Uruguay18.3a Pensamiento científico

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Published on June 17, 2018

Author: aetchartea

Source: authorstream.com

slide 1: c Pensamiento científico. Desarrollo de habilidades Neus Sanmartí Neus.Sanmartiuab.cat 18 Abril 2018 slide 2: ¿Qué han de aprender los estudiantes • Generalmente no es una pregunta que se planteen los docentes y tampoco los aprendices para ser docentes. • La creencia general es que esto ya viene establecido por la administración educativa los libros de texto… • Pero también es cierto que no hay dos docentes que enseñen lo mismo. Todo currículo ‘externo’ es reinterpretado. slide 3: Actualmente es un tema de debate en el campo de la didáctica de las ciencias • Generalmente no es una pregunta que se planteen los docentes y tampoco los aprendices para ser docentes. • La creencia general es que esto ya viene establecido por la administración educativa los libros de texto… • Pero también es cierto que no hay dos docentes que enseñen lo mismo. Todo currículo es reinterpretado slide 4: Act. 1 ¿Cómo seleccionamos los contenidos a Piensen en un tema de su programa de enseñanza. Compartan cómo habitualmente toman decisiones sobre qué enseñar con relación a este tema se guían por el libro de texto el currículo oficial lo que se tiene costumbre de enseñar lo que se ha consensuado en el centro escolar…. Especifiquen cuáles son las ideas que trabajan. b Discutan si les satisface: ¿consideran que son ideas importantes significativas útiles de nivel cognitivo alto… slide 5: Aproximaciones curriculares sobre qué ciencia enseñar • Grandes ideas de la ciencia o modelos teóricos Disciplinary core ideas • Conceptos metadisciplinares Crosscutting concepts • Práctica científica y de ingeniería Science and engineering practices http://www.nextgenscience.org slide 6: HARLEN W. et al. 2010. Principios y grandes ideas de la educación en ciencias. innovec.org.mx/home/images/Grandes20Ide as20de20la20Ciencia20Espaol20201 12.pdf slide 7: Todas las propuestas se basan en enseñar pocas grandes ideas alrededor de las cuales se van ampliando las concepciones. Es decir pasar de un currículum atomizado a uno centrado en modelos teóricos. slide 8: Ejemplos de grandes ideas-clave • Ser vivo – Diferenciar entre un sistema vivo y uno no vivo a partir de caracterizar lso primeros por las 3 funciones que llevan a cabo. – Empezar a plantearse qué quiere decir nutrirse relacionarse y reproducirse a escala organismo- órganos y luego a escala celular. – Similitudes y diferencias entre como realizan estas funciones animales y plantas y criterios de clasificación – Id entre animales-plantas y hongos – ... – Ecosistema relacionándolo con las 3 funciones evolución slide 9: Otras propuestas generalmente en la misma linea • Teoría de la elaboración epítome • Pensar en: Si solo pudiéramos enseñar una idea ¿cuál escogeríamos Y si fueran dos ¿Y si fueran 3 ¿qué relación hay entre estas 3 ideas • Progresiones del aprendizaje/hipótesis de progresión • Narrativas • … slide 10: Ejemplos de propuestas para explicitar la selección de los contenidos a enseñar hay acuerdo en que los listados de conceptos no son útiles slide 11: Narrativas slide 12: Ejemplo de narración slide 13: El currículum de Australia basado en hipótesis de progresión • “Mapas de progreso” http://www.educatio n.vic.gov.au/school/te achers/teachingresou rces/discipline/scienc e/continuum/Pages/c onceptmaps.aspx5 slide 14: El reto es que los aprendizajes sean “potentes” significativos. Es decir útiles para explicar y para actuar muchas situaciones transferibles slide 15: Una propuesta para explicitar el modelo teórico que se quiere ayudar a construir y las principales ideas asociadas pensando en que sea general y transferible. fundamentada en la Teoría General de Sistemas slide 16: Fuera de los límites del sistema Dentro del sistema Un sistema del mundo ESPACIO ESCALA: macro meso micro TIEMPO Antes Despuès azar Materia Energía Información CONTROL-REGULACIÓN de las interacciones ESTRUCTURA Partes y relaciones entre las partes CAMBIOS Y FUNCIONES en las partes y sus relaciones y en el funcionamiento Modelo teórico o gran idea https://www.tresorderecursos.com/copia-de-5-1-3-visio-sistemica-dels Un ser vivo un bosque una cuenca materiales que interactúan un sistema físico una máquina sistema solar… slide 17: Los modelos comportan interrelacionar miradas a diferentes escalas relación con géneros lingüísticos Escalas “micro” imagino por dentro y me sirve para justificar cómo es que funciona “macro” me sirve para argumentar las variables que favorecen o condicionan el funcionamiento “meso” me sirve para explicar cómo funciona slide 18: Modelo para interpretar sistemas vivos y sus cambios Modelos científicos básicos Modelo para interpretar el sistema Universo- Tierra y sus cambios Modelo para interpretar sistemas físicos Modelo para interpretar los sistemas materiales y sus cambios slide 19: Un ejemplo de concreción slide 20: Estructura/características Dinàmica Control-regulación Balance de la cuenca Escala Afluente Rio principal Cuenca local Cuenca global Temps T. geològic Temps cicle Entradas y salidas Matèria Energia Dinàmica hídrica Dinàmica geològica Vegetación Pendiente Tipos de suelo Características antròpicas Sistema: Una cuenca slide 21: Ejemplos de preguntas que se pueden aprender a formular • ¿Cómo cambia cuando le entra... ¿Qué no cambia se conserva ¿De qué depende el cambio • ¿Cómo es por dentro y por fuera en qué son diferentes y en qué son similares comparación identificación de regularidades • ¿Qué entra en el sistema y qué sale • ¿Cómo era antes ¿Cómo será después ¿Puedo volver a tener lo que tenia antes slide 22: Preguntas que se pueden aprender a formular 2 • ¿Qué podemos hacer para qué funcione mejor • ¿De qué depende que funcione bien ¿Qué puede condicionar que no funcione de dentro y de fuera –factores limitantes- slide 23: ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE TRABAJAR ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO EN CLASE DE CIENCIAS slide 24: El pensamiento eficaz implica la aplicación planificada correcta y coherente de los procedimientos adecuados para una tarea que requiera que pensemos sin saltarnos ninguna operación clave y apoyándonos en las actitudes reflexivas adecuadas y en el conocimiento relevante de la materia Swartz et al 2015. slide 25: Rutina: veo pienso me pregunto Rutinas de pensamiento slide 26: Destrezas de pensamiento 1. Las destrezas de pensamiento pueden ser de tres categorías: 1. Destrezas para generar ideas: facilitan el pensamiento creativo. 1. Destrezas para clarificar ideas: facilitan habilidades de comprensión de la información. 1. Destrezas para evaluar si las ideas son razonables: Facilitan el pensamiento crítico relacionan evalúan e infieren información.

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