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TECNOLOGÍA EDUCATIVA, LA MAQUINA DE TURING

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Information about TECNOLOGÍA EDUCATIVA, LA MAQUINA DE TURING
Education

Published on March 6, 2014

Author: Alcaraz_412

Source: slideshare.net

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De la máquina de Turing a la tecnología educativa, enfoques convergentes
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Calle de Pitágoras 923, Col. Narvarte Pte. Delegación Benito Juárez C.P. 03100, México, D.F. Tels. 55 23 41 71 • 55 43 72 55 56 87 19 59 • Fax: 55 36 18 04 Internet: www.cnep.org.mx DIRECTORIO CNEP CONSEJO DIRECTIVO Presidente Lic. Alexandro Aldape Barrios Vicepresidente Lic. Martha Estela Pérez Curiel Secretaria Lic. María de Jesús Zamarripa Guardado Tesorera Lic. María Teresita Arriola y Rubín de Celis CONSEJEROS Región I. Noroeste Lic. Manuel Alejandro Flores Pérez Región II. Norte Lic. José Antonio Mellado Moya Región III. Centro Norte Lic. Gabriela Barba Sánchez Región IV. Noreste Lic. Tarsicio Larios Felix Región V. Bajío Mtra. Patricia Aranda Orozco Región VI. Occidente Hno. Carlos Guillermo Perales López Región VII. Suroeste Lic. José Luis Ochoa Hernández Región VIII. Centro Mtro. Pedro Alvarado Ramos Región IX. Distrito Federal Lic. Juan Montúfar Rodríguez Región X. Oriente Dr. Saúl Cuautle Quechol Región XI. Golfo Lic. Rogelio Enrique Casas Sánchez Región XII. Itsmo Lic. Martín Eloy Jiménez López Región XIII. Sur Lic. Elena Guadalupe Bermúdez Navarro Región XIV. Península Lic. Jorge Mejía Duclaud CONTENIDO 2 3 EDITORIAL 8 VOCES • Ciencia y Tecnología para Niños que se toman en serio su desarrollo. Entrevista con Roberto Saint Martin 12 LOS ESPECIALISTAS OPINAN • Buena ortografía sin esfuerzo: ¿Cómo reducir espectacularmente las faltas de ortografía de nuestros estudiantes? • ¿Qué es una Plataforma de Aprendizaje? • Beneficios Tecnológicos 21 22 ARTÍCULO DE FONDO • Las TIC en la Educación Básica: Implicaciones y Retos • De la máquina de Turing a la tecnología educativa, enfoques convergentes RESEÑAS EDUCATIPS • Torneo Nacional de Matemáticas para Secundaria 2013-2014 • Concurso de Calaveritas REVISTA CNEP Editora Mtra. Gabriela Schlemmer Rojas Agradecemos la Colaboración de: Mtro. Víctor Alfonso López Alcázar Mtro. Salvador López Martínez Ing. Luis Alfonso Álvarez Palafox Diseño LDG. Elima Montero Amores emdiseniadores@yahoo.com.mx Fotos Instituto Anglo Español Jardín de Niños Marfox Robotix It’s Learning Boira Editorial Nuestra por t ada : Tecnología y Educación: un binomio que avanza Número 56 - SÉPTIMA ÉPOCA Enero - Febrero 2014

A RT Í C U LO D E F O N D O U Mtro. Víctor Alfonso López Alcaraz* n sueño consumado, eso es la tecnología actual. Para principios del siglo XX, un joven matemático imaginaba el día en que las máquinas procesarán grandes datos y, en términos de la inteligencia artificial, pensaran. Alan Turing (1912-1952), con apenas 19 años de edad se matriculó en el King´s College de Cambridge donde pronto ganó la simpatía de Max Newman1, su mentor. Al poco tiempo, los artículos de Turing fueron nombrados sobresalientes e inéditos, como “Sobre números computables, con una aplicación al entscheidungsproblem (1936)” trabajo revolucionario en el que suponía máquinas generadoras de 0s y 1s. Turing, quien trabajó con Jonh von Neumann2 en Princeton, lograría el doctorado en 1938. La era digital surgía en la segunda guerra mundial. Por una parte, bombas con capacidad suficiente de destrucción frenaban el avance de los países del Eje aunque, puede decirse, que la segunda guerra mundial llegó a su fin, en gran parte, por un avance matemático: la desencriptación de Enigma. Para la década de 1940, Alan Turing atendió el llamado del servicio secreto británico para descifrar los códigos alemanes, información que era interceptada pero incomprensible para los Aliados3. El éxito del matemático al descifrar Enigma, despidió luz sobre el posicionamiento de las tropas, submarinos y armamento enemigo. He aquí una muestra clara de la frase “el conocimiento es poder”. Las computadoras actuales, con gran capacidad de procesamiento de información e interacción con el ser humano, son consideradas evoluciones de la máquina de Turing. Los avances a partir de ello, aceleraron los pasos en investigación de las ciencias, especialmente la Estadística y la Probabilidad. El equipamiento comenzó a ser más accesible en los hogares; televisores, teléfonos inalámbri- Alan Turing (1912-1952) cos, calculadoras graficadoras, tarjetas de crédito y débito, videojuegos, hornos microondas, elevadores, cajeros automáticos, computadoras portátiles por mencionar algunos, comenzaron un amplio posicionamiento en el modus vivendi internacional. Las grandes comodidades que ofreció la era digital, promovieron dependencias y demanda por mejores servicios, tal necesidad fue aprovechada por fundadores como Thomas John Watson (IBM), Bill Gates y Paul Allen (Microsoft), William Hewlett y David Packard (HP), Steve Jobs y Wozniak (Apple), entre muchos más. Las ventajas sociales son inconmensurables hasta hoy, en especial en comunicación (acceso a la red de internet) y transporte. La tendencia es clara: portabilidad y bajo costo. *Coordinador Académico. HP Educación. alcaraz_412@hotmail.com 1. Matemático y criptoanalista británico. 2. Conocido por Teoría de Juegos, Álgebra y Arquitectura de Von Neumann. 3. Países opuestos a las potencias del Eje. 6 REVISTA ENERO – FEBRERO 2014

REVISTA ENERO – FEBRERO 2014 situaciones problemáticas donde la respuesta no es evidente, factor propuesto en la reforma educativa y los planes de estudio vigentes. Al respecto, PISA (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes, por sus siglas en inglés), considera el uso de la calculadora como una herramienta de ayuda: La evaluación de la solución de problemas no se centra en la capacidad de los estudiantes para realizar cálculos. Por tanto, deberá permitirse que todos los alumnos participantes en la evaluación de problemas del proyecto OCDE utilicen las calculadoras que normalmente emplean en clase. El usar o no calculadora deberá ser decisión de cada uno de los estudiantes, dependiendo de cuándo consideren apropiado usar una calculadora y de cómo piensen que puede contribuir a solucionar un problema. No se deberá elaborar ninguna pregunta cuya solución dependa únicamente del empleo o no empleo de una calculadora, y la extensión de las preguntas no deberá impedir que los estudiantes que no usen calculadora puedan encontrarse en desventaja a la hora de realizar los cálculos requeridos, (OCDE, 2003). A RT Í C U LO D E F O N D O Con el desarrollo de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación), se introdujo, sin espera, un nuevo paradigma sobre la pregunta ¿cómo hacer para que la sociedad use responsablemente la tecnología? Respuesta que sigue en proceso de análisis en el terreno de las Ciencias de la Educación. Pedagogos de todo el mundo, se esfuerzan en dos tareas, 1. Comprender las ventajas del uso de las TIC en procesos de enseñanza y aprendizaje, 2. Transitar los viejos esquemas educativos al uso continuo y reflexivo de TIC. Negarse al uso tecnológico no es opción. Por primera vez, el conocimiento no está concentrado en una institución, persona o grupo social. Basta indagar en la red de internet, para echar por tierra los argumentos del profesor, dudar del diagnóstico médico, contribuir con una asociación internacional en contra del hambre, participar en una subasta, en tiempo real, que ocurre a miles de kilómetros de distancia. El acceso al conocimiento hoy tiene pocas restricciones. Indudablemente, la idea de profesor como lo fue en los siglos pasados, tiene que cambiar. Cada vez será más natural leer publicaciones digitales ¿adiós a los libros y cuadernos?, escribir en pantallas interactivas ¿adiós a los pizarrones?, estudiar con base en apps y objetos de aprendizaje digital ¿adiós a la regla y el compás? Muchas son las preguntas que se mantienen en el debate educativo, con énfasis en la familiaridad con las que comenzamos a utilizarlas: Interacción humanocomputadora. La velocidad con la que se desarrollan nuevas tecnologías, es inclemente. La enseñanza debe migrar de la transmisión de datos (pues estos están y estarán disponibles sin necesidad del profesor) al análisis y manejo de la información en entornos complejos. Para que los profesores incluyan un uso efectivo de las TIC en procesos educativos, es necesario, de entrada, el dominio de las tecnologías previas, lo que permitirá construir competencias de una manera acumulativa. Tener acceso a una alta tasa de infraestructura en TIC, puede ser inútil sin la guía pedagógica del docente. Un elemento de inicio es reconocer las potencialidades y ventajas didácticas que ofrece el empleo de calculadoras en procesos de aprendizaje. Permitir que los estudiantes manipulen calculadoras de acuerdo a su nivel formativo implicará adecuar los problemas de modo que el instrumento sea una herramienta de optimización del tiempo, procesamiento de información estadística, visualización gráfica y no como un salto “mágico” a la solución. Evaluaciones basadas en el empleo de calculadoras proveerán oportunidades en la inclusión de alfabetización matemática. Un profesor que permite el uso de TIC en exámenes y en las sesiones de clase, en general, reflejará el uso de Negarse hoy al empleo de tecnología en educación, como camino natural a la modernización, es coartar el mejor desempeño de nuestros estudiantes, tanto en matemáticas como al acceso a oportunidades de desarrollo personal, en un mundo cada vez más digitalizado. Ganemos adeptos a las ciencias y al pensamiento crítico, empecemos con acercar los buenos aprendizajes para que permanezcas en ellos, a través de buenas experiencias con la ciencia y la tecnología. Con la era de la digitalización, que comenzó con Alan Turing, llegó también la era de los profesionales de la educación, aprovechemos las necesidades de aprendizaje y el deseo de descubrimiento que los estudiantes muestran ante las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Los aciertos de los alumnos son los éxitos de sus maestros. Referentes • • • Hawking, S. (2010). Dios creó los números, los descubrimientos matemáticos que cambiaron la historia. Barcelona: Crítica. Lugones, E. et al (2007). Indicadores de capacidades tecnológicas en América Latina. México: CEPAL-ONU. OCDE (2003). The PISA assement framework. Paris: Autor. 7

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