Taller #3

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Education

Published on March 9, 2014

Author: Liissy14

Source: slideshare.net

COLUMBUS UNIVERSITY Diseño Curricular a Nivel Superior. POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR Taller 3 Capitulo 4,8 y 9 Realizado por Gamet Hoyos 8-716-94 Diógenes Miranda 4-745-236 Lissy Caballero 4-752-771 Zurenayka Paz 4-734-655 2014

DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS La formación profesional basada en competencias presenta ciertas características que se reflejan en el planeamiento curricular, en el planeamiento didáctico y en la práctica docente. Involucra los aspectos correspondientes a la organización y a la gestión de los centros, al rol docente y a las modalidades de enseñanza y de evaluación.

¿QUÉ ES EL DISEÑO CURRICULAR? • El concepto de diseño curricular reemplaza al clásico concepto de plan de estudios. • El diseño curricular es un documento más amplio que incluye, además, los distintos elementos de la propuesta formativa. • Con la finalidad de orientar la práctica educativa en el ámbito de los centros de formación profesional, en el diseño curricular se especifican los distintos componentes pedagógico-didácticos: • • Intenciones. Objetivos.

Contenidos. Metodologías. Secuencia de contenidos. Selección de materiales. Criterios de enseñanza y de evaluación.

El diseño curricular procura constituirse en uno de los medios que orientan la formación profesional. La elaboración del diseño curricular puede realizarse adoptando distintos enfoques, cada uno de los cuales responderá a las concepciones que se sustenten sobre la formación profesional, sobre el enseñar, sobre el aprender, y sobre el papel y la organización que, en la propuesta formativa, tendrán la teoría y la práctica.

¿QUÉ ES EL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS? • El diseño curricular basado en competencias es un documento elaborado a partir de la descripción del perfil profesional, es decir, de los desempeños esperados de una persona en un área ocupacional, para resolver los problemas propios del ejercicio de su rol profesional.

• El diseño curricular basado en competencias responde, por un lado, al escenario actual en el cual el trabajador debe tener la capacidad de prever o de resolver los problemas que se le presentan, proponer mejoras para solucionarlos, tomar decisiones y estar involucrado -en menor o mayor grado- en la planificación y en el control de sus actividades.

• El diseño curricular basado en competencias, al tomar como punto de partida de su elaboración la identificación y la descripción de los elementos de competencia de un rol o de un perfil profesional, pretende promover el mayor grado posible de articulación entre las exigencias del mundo productivo y la formación profesional a desarrollar.

¿Cuáles son las características del diseño curricular basado en competencias? • El diseño curricular basado en competencias tiene las siguientes características: • Las capacidades que constituyen los objetivos generales del diseño curricular, son inferidas a partir de los elementos de competencia. • Adopta una estructura modular. • Desarrolla un enfoque integrador respecto de todas sus dimensiones. • Los criterios para la aprobación de los distintos módulos se basan en los criterios de evaluación establecidos en la norma. • Adopta para su desarrollo un enfoque de enseñanza-aprendizaje significativo.

¿Cuáles son los elementos que integran el diseño curricular basado en competencias? • • • • Introducción o marco de referencia. Objetivos generales. Estructura curricular modular. Carga horaria.

• Para realizar el planeamiento didáctico, el/la docente se basará en las decisiones tomadas al elaborar el diseño curricular y los módulos.

Del diseño curricular: Tomará particularmente como base: • Los objetivos generales expresados en las capacidades que orientan el proceso formativo, las cuales derivan del análisis del desempeño profesional. • El propósito específico de cada módulo. • Las relaciones entre los distintos módulos. • La carga horaria de cada uno de los módulos.

Del planeamiento del modulo: Tomará los objetivos, los contenidos y los lineamientos o criterios para la enseñanza y la evaluación que fueron presentados en el mismo.

LOS PRINCIPALES COMPONENTES DEL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO • Los documentos en los cuales se concreta el planeamiento didáctico son: • La secuencia didáctica. • Los materiales curriculares. • La evaluación de cada módulo.

Secuencia didáctica • Comprende las distintas actividades que desarrollarán el/la docente y los/as alumnos/as en el aula, en el taller, en la fábrica o en cualquier otro ámbito de actuación. Estarán organizadas -de acuerdo a la función que cumplan dentro del proceso de enseñanza- en actividades de apertura, de desarrollo y de cierre.

Materiales Curriculares En relación con la secuencia prevista para cada módulo, se establecerán los distintos materiales curriculares que serán utilizados por el/la docente y por los/las participantes. Los materiales, que deberán estar especialmente diseñados para cumplir funciones vinculadas con el desarrollo de los procesos de enseñanza y/o de aprendizaje, no son valiosos por sí mismos. Su valor dependerá del uso que el/la docente haga de ellos con el objeto de promover un aprendizaje significativo y el desarrollo de las capacidades presentadas como objetivos.

MATERIALES CURRICULARES Medios que utiliza el docente y los participantes del modulo durante el desarrollo de las distintas actividades de la secuencia didáctica: • • • • • • Material impreso. Audiovisual. Informático. Material real. Simulaciones. Material de laboratorio

Evaluación • En el planeamiento didáctico se proponen las actividades y los instrumentos destinados a la evaluación de la enseñanza y del aprendizaje, tanto los relativos a los procesos como a los aprendizajes alcanzados al finalizar el desarrollo de cada módulo. • El/la docente diseñará las situaciones y los instrumentos de evaluación teniendo como referencia las capacidades, los contenidos y los criterios considerados en cada módulo, y el contexto en el que se desarrollará la enseñanza.

Planeamiento Didáctico. El planeamiento didáctico es un proyecto elaborado por el/la docente para concretar la enseñanza del módulo o de una unidad didáctica en un determinado contexto. Se centra en la determinación de la secuencia de actividades de enseñanza y de aprendizaje, y en la selección de materiales curriculares. Toma como punto de partida los objetivos, los contenidos y los criterios definidos en el módulo.

El/la docente, para elaborar el planeamiento didáctico podrá realizar las siguientes actividades:

1. Rever el plan del módulo -en especial el objetivo general y el problema de la práctica profesional al que se refiere- con el objeto de identificar el eje central que dará sentido a las actividades. 2. Organizar y distribuir los objetivos y contenidos del módulo en unidades didácticas, en el caso en que la complejidad del módulo así lo requiera y cuente con una carga horaria amplia.

3. Subdividir en bloques los módulos o unidades, en los casos en que sean complejos y extensos y emplear distintas estrategias para determinar los bloques. 4. Realizar una primera distribución horaria para el desarrollo del módulo, previendo adjudicar alrededor de un 10 % del tiempo total del módulo. 5. A partir de los objetivos, los contenidos y el tiempo disponible, elaborar una propuesta de actividades de el/ la docente y de los/las participantes, describiendo el tipo de actividad, la secuencia, la organización del grupo.

Lista de cotejo.

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