Sesion mat3g 16

50 %
50 %
Information about Sesion mat3g 16
Education

Published on June 29, 2014

Author: MARGRETPUGA

Source: slideshare.net

88 UNIDAD 1 SESIÓN 16 Creamos preguntas En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a plantear preguntas para una situación problemática con números de tres cifras; luego, hallarán las respuestas usando diferentes estrategias. Revisa los problemas propuestos en la página 28 Y 29 del libro Matemática 3. Ten listos los materiales: papelotes, tarjetas con expresiones escritas, etc. Antes de la sesión MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Libro Matemática 3 (pág. 28 Y 29). Cuadernos y lápices. Papelotes. Tarjetas con expresiones sobre los problemas propuestos. TERCER GRADO

89 COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR Plantea y resuelve problemas con cantidades y magnitudes que implican la construcción y uso de números y operaciones, empleando diversas representaciones y estrategias para obtener soluciones pertinentes al contexto. Razona y argumenta acerca de la validez y pertinencia de sus procesos y resultados al resolver problemas con cantidades discretas y continuas. Justifica sus procedimientos, empleando vocabulario matemático con precisión y coherencia. Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre la identificación de los datos y la incógnita en situaciones problemáticas diversas. Invítalos a participar en el juego: “Información conocida (dato) o Información por averiguar (incógnita)”. El juego consiste en proponer a los estudiantes una situación problemática y, luego, entregarles tarjetas con expresiones: DATO o INCÓGNITA, para que ellos indiquen si son datos o incógnitas. Presenta una tabla como la propuesta y úsala para colocar las tarjetas de acuerdo a lo que señalen los estudiantes. 10 minutos Inicio Momentos de la sesión Una actividad como esta te permitirá saber si los estudiantes interpretan correctamente la formulación de un problema. Al final de la sesión, verifica junto con ellos lo señalado en la tabla.

90 70 minutos Desarrollo Situación problemática Tarjeta con expresiones Respuesta del niño o de la niña 1) Rosario tiene dos docenas de carneros y hoy vendió cinco. ¿Cuántos carneros le quedan? Cantidad de carneros que tiene Rosario. dato Cantidad de carneros que vendió Rosario. dato Cantidad de carneros que le quedan a Rosario. 2) Miguel hace compras en la tienda por el valor de S/. 57. Si paga con un billete de S/. 100, ¿cuánto recibirá de vuelto? Cantidad que recibe de vuelto Miguel. Cantidad que pagó Miguel. Cantidad que gastó Miguel. 3) Juan tiene S/. 13 y su hermana Manuela S/. 5 más que Juan. ¿Cuánto dinero tiene Manuela? Cantidad de dinero que tiene Juan. Cantidad de dinero que tiene Manuela. Cantidad que Manuela tiene más que Juan. Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a plantear preguntas adecuadas para una situación problemática propuesta, es decir, completarán un problema con una o más preguntas. Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor en equipo y propón el siguiente lema para la sesión de hoy: “Trabajamos con orden y compartimos los materiales”. Procura que los grupos que se conformen estén integrados por niños y niñas con diferentes niveles de rendimiento. Plantea la situación problemática de la página 28 del libro Matemática 3. Pide que todos observen la ilustración y pregunta: ¿en qué lugar se encuentra Israel?, ¿en qué unidades están expresados los pesos de los sacos de azúcar? Se espera que los estudiantes respondan que Israel está en un depósito y que los pesos se expresan en kilogramos. Lee en voz alta las preguntas del paso 1 para que comprendan el problema y luego complementa la lectura con otras interrogantes: ¿qué indica la nota de Israel?, ¿de qué clase de azúcar hay mayor cantidad?

91 Para ayudarlos en la búsqueda de una estrategia, dialoga con los estudiantes formulando las preguntas del paso 2: ¿cuáles son las posibles preguntas que se pueden plantear respecto a la situación? Se esperan propuestas como: ¿Cuántos kilogramos de azúcar hay en el depósito? (pertinente). ¿Cuántos kilogramos más de azúcar rubia que blanca hay en el depósito? (pertinente). ¿Qué cantidad de azúcar blanca hay en el depósito? (no es pertinente). Anota las preguntas en la pizarra. Consulta a la clase: ¿cuál de las preguntas propuestas por sus compañeros tendrán solución?, ¿un problema puede tener más de una pregunta? Pide que revisen el paso 3 como introducción a la fase de ejecución de la estrategia. Luego, indica que escriban en sus cuadernos el enunciado y la pregunta seleccionada: “Israel anotó la cantidad de azúcar blanca y azúcar rubia almacenada en el depósito. ¿Cuántos kilogramos de azúcar hay en el depósito?”. Invita a los niños y a las niñas a resolver el problema y expresar la respuesta. Se espera que sea la siguiente: 219 + 767 = 986 En el depósito hay 986 kilogramos. Plantea un diálogo sobre la respuesta de los estudiantes y pregúntales: ¿es adecuada? ¿corresponde a los datos y a la situación? Pide a los estudiantes que, en su respectivo grupo, expliquen el procedimiento que siguieron para proponer la pregunta y hallar el resultado. Conversa con los niños y las niñas sobre la importancia de la estrategia y de construir una pregunta adecuada; luego, haz las siguientes consultas: ¿cuál es el paso más importante antes de plantear una pregunta al problema?, ¿qué quiere decir escoger una estrategia?

92 10 minutos Cierre Dialoga con los niños y las niñas en torno a las siguientes interrogantes: ¿qué dificultades tuvieron para escoger una pregunta adecuada?, ¿les parece útil identificar la pregunta para resolver un problema?, ¿cómo se sintieron al resolver los problemas? Pide a los estudiantes que, en su cuaderno, inventen una situación problemática con su respectiva pregunta y la resuelvan. TAREA A TRABAJAR EN CASA En grupos: Indica a los estudiantes que resuelvan dos situaciones problemáticas. Pueden consultar su libro Matemática 3 para ver algunos ejemplos (tomar en cuenta solo los problemas 1, 2, 4 y 6 de la página 29). Ellos deberán seguir los cuatro pasos descritos en la página 28. Acompaña a los grupos y presta especial atención a las preguntas que irán proponiendo. Indúcelos a elegir la pregunta que tenga más relación con el enunciado. Solicita que presenten el problema completo desarrollado. Guíalos para que formulen la respuesta completa. Plantea otras situaciones

Add a comment

Related presentations

Related pages

Sesion mat3g 16 - Education

1. 88 UNIDAD 1 SESIÓN 16 Creamos preguntas En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a plantear preguntas para una situación problemática con ...
Read more

sesion_mat3g_3.docx - es.scribd.com

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 ... sesion_mat3g_3.docx. por Anthony Quispe Carbajal. 0 visita. Insertar. Descarga.
Read more

Sesion mat3g 15 - Education

1. 83 UNIDAD 1 SESIÓN 15 Investigamos sobre los números En esta sesión, los niños y las niñas resolverán problemas en los que deben comparar y ...
Read more

Reporte de Plazas Vacantes Para Contrato Docente 2015 ...

16 IEP 72487 PUTINA PUNCO SAN PEDRO DE PUTINA PUNCO SANDIA EBR PRIMARIA BILINGÜE-AYMARA ... sesion_mat3g_1.pdf. Reglamento Interno 2015. Moti Vaci On.
Read more

1 Averiguamos cuántos objetos hay - perueduca.pe

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
Read more

1 IÓN 2 Los números en la vida cotidiana - perueduca.pe

16 Plantea la siguiente situación problemática: 60 minutos Desarrollo Después, pregunta: ¿para qué creen que se habrán inventado los números ...
Read more

Sesion 2 Señal 4 a 20 mA.ppt - Documents

Introducción a la programación, sesion no. 4 16 07-2011 Introducción a la informatica, sesion no. 4 30 07-2011 Sesion mat3g 20 Comments.
Read more