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Resumen encuentro Finlandia febrero 2014

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Education

Published on February 25, 2014

Author: isamadero79

Source: slideshare.net

Description

Conclusiones sistemas educativos
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CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL SISTEMA EDUCATIVO FINÉS

• • • • • • • • • • • • • • • Competencia Homogeneidad Confianza basada en los resultados. Libre elección de escuela y diferencias entre ellas Tecnología. Centrado en el resultado Cambios de modelo frecuentes Rigidez Control de los educadores Formación media del profesorado Escasa valoración del profesorado. Fracaso Escolar del 25% ¿La Educación es una prioridad nacional? Metodología activa en ciertas etapas, centros,... Gratuidad relativa y solamente en la etapa obligatoria • Menor dotación de recursos personales y materiales. • • • • • • • • • • • • • • • • Competencia Creatividad-innovación Confianza basada en la responsabilidad. Equidad con calidad en las escuelas. Pedagogía Centrado en el alumno Permanencia del modelo Flexibilidad Confianza en los educadores Formación del profesorado muy alta Alta valoración social del profesorado Fracaso Escolar del 0,3% La educación es una prioridad nacional Metodología activa en primaria y secundaria Gratuidad total hasta la universidad Dotación de recursos suficientes personales y materiales

      El fracaso escolar es del 0,3% frente a nuestro 25% Las escuelas públicas son el 93% y se garantiza en su constitución una educación igualitaria y de calidad. Desde 1920 se garantiza una comida gratuita en la escuela lo que ha permitido la escolarización plena hace muchos años. La escuela es totalmente gratuita. Cada centro tiene una autonomía enorme en aspectos como horarios, evaluación, organización interna, desarrollo curricular, ... y las familias ni las instituciones educativas no perciben esto como un problema, ya que los principios educativos y la calidad educativa no se alteran. Hay muy poca burocracia y exigencia de papeles frente al exceso de nuestro modelo.

     El modelo es muy flexible en cuanto a horarios, permanencia en el centro un año más, La actitud hacia el alumno-a es muy positiva y el alumno ve la escuela como algo agradable. Se busca un aprendizaje en el que la motivación y la significatividad sean la base. Escaso contacto con las familias (más por internetprograma Wilma) y poca presencia de los mismos en la vida de las escuelas. El curriculum es flexible

NO hay Inspección porque se basan en la existencia de un profesorado altamente cualificado, motivado y responsable. Los directores son la última autoridad y son un cuerpo específico en cierta medida. La coordinación del profesorado es menor que en España. La jornada escolar es más corta, con más descansos y mucho más flexible. (21 horas) El número de alumnos por clase es menor, sobre todo en secundaria.

Hay un test al final de la secundaria Las áreas son semejantes, pero las manualidades tienen un peso muy especial. El proceso selectivo del profesorado es muy duro y exigente. Se necesita pasar entrevistas, test de personalidad, alta puntuación de acceso y período largo de formación (5/6) tanto para la Primaria (Comprehensive School) como para la secundaria. El sistema educativo está muy conectado con la empresa y el trabajo.

NO hay Educación Preescolar aunque hay guarderías. Infantil es el curso previo a la Educación General que comienza a los 7 años. En los 6 primeros años de escolaridad no hay especialistas, solo tutor-a. El inglés se introduce en 3º, pero posteriormente llegan hasta trabajar con 4-5 idiomas diferentes. El modelo de apoyos y educación especial es muy semejante al nuestro. La integración se consigue con medidas generales y con medidas más específicas de apoyo al igual que en España. Trabajan tanto dentro como fuera del aula con este tipo de alumnado. .Tienen más recursos materiales y sobre todo personales de apoyo. Hay una Formación Profesional de gran calidad. El 50% del alumnado elige la FP y el otro 50% el bachillerato. Tras la FP los alumnos-as pueden seguir estudios superiores en las Politécnicas. Esta FP está muy ligada a la empresa con una fase práctica.

Primera Fase 1995 - 2000 Habilidades básicas para maestros (dinero del gobierno para la formación) Conexión en todas las escuelas (dinero del gobierno 50%) Habilidades para los alumnos Segunda Fase 2001 – 2004 H+abilidades específicas para los profesores = 3 niveles (dinero del gobierno para la formación de maestros) cada comunidad y la escuela hacen su propia estrategia en la incorporación de las TIC Tercera Fase 2005 - 2006 Banda ancha en todas las escuelas 75% De los docentes en el nivel 2 Apoyo pedagógico para los profesores Cuarta Fase 2006 - 2010 Equipos para todos Apoyo pedagógico y metodológico on.line Herramientas de las redes sociales Quinta Fase 2011-2014 Centrarse en las habilidades futuras. Modelos y prácticas pedagógicas E-learning Desarrollo de infraestructuras y servicios de apoyo Nueva visión de los docentes, de la formación del profesorado y la excelencia pedagógica en TIC Nueva cultura de trabajo y liderazgo en las escuelas Modelo de cooperación con la industria y redes virtuales de cooperación.

Siguiente Fase 2014 …… •Alumnos con su propio ordenador, Smartphone, tablet, etc. •Trabajo en la nube, recursos y servicios de la nube, e-learning, …

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