RESPUESTA EDUCATIVA NEE Berritzegune Nagusia

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Education

Published on February 17, 2014

Author: idoialariz

Source: slideshare.net

RESPUESTA EDUCATIVA ALUMNADO CON NEAE ALUMNADO CON TDAH

TDA-H - FE DSM-IV Hiperactividad Impulsividad Déficit de atención  Función ejecutiva Planificar. Organizar una acción en secuencias. Facilitar el cambio. Entender el tiempo. Favorecer elecciones. Memoria de trabajo u operativa Mantiene temporalmente la información en uso para ser procesasda y completar la tarea. Déficit de inhibición Inhibición de la respuesta dominante. Interrupción del comportamiento en curso. Control de interferencias a la distracción.

Concepto de F.E Definición :  Todas aquellas actividades mentales autodirigidas que ayudan al individuo a resistir la distracción , a fijarse unas metas nuevas mas adecuadas que la respuesta inhibida inicial y a dar los pasos necesarios para alcanzarlos ( Burkley, 1997)

   actividades mentales… capacidades cognitivas autodirigidas ….las controla uno mismo ayudan : … resistir la distracción, focalizar y sostener la atención. … fijarse unas metas nuevas más adecuadas, inhibiendo las más potentes y menos adecuadas. … dar los pasos necesarios para alcanzarlas..planificamos las distintas acciones para conseguir nuestra meta.

EN GENERAL : FE Involucrada : -Control de la cognición - Regulación de la conducta y el pensamiento. Son una serie de factores organizadores y ordenadores subyacentes a todas las demás actividades cognoscitivas. 

 Permiten guiar nuestras acciones por nuestras propias instrucciones ( regulación interna), no por las externas.  Permiten autorregular el comportamiento para poder hacer lo que nos proponemos hacer.

Desarrollo : - A partir del 1º año de vida. - Mayor desarrollo entre los 8 y 6 años. Desarrollo completo ….16 años. Las funciones ejecutivas se desarrollan de manera individual, se necesitan las más tempranas para funcionar correctamente. 

¿Cuándo necesitamos activar FE? Novedad  Mantener y recuperar información  Iniciar e interrumpir conductas  Coordinar acciones  Supervisar la acción  Seguir las reglas 

Novedad  Para adaptarnos a una situación novedosa tenemos que activar FE Ante algo nuevo no hay respuesta habitual  Novedad = complejidad  Coordinación de elementos 

Mantener y recuperar información  Activamos FE cuando recuperamos información del pasado para poder ejecutar una acción Recuerdos del futuro (tengo que hacer…) Recuperación de información

Interrumpir e iniciar conductas Activamos FE cuando modificamos una conducta habitual para iniciar otra, alternativa y novedosa

Coordinar acciones  Activamos FE cuando planificamos una acción Enlazar diferentes esquemas de actuación Dos o más tareas Distintos focos de atención activos

Supervisar la acción  Activamos FE en aquellas situaciones en que necesitamos supervisar la acción que estamos realizando Corregimos errores Anticipamos desviaciones Evaluamos resultados

Seguir las reglas  Activamos FE cuando necesitamos controlar nuestros impulsos, emociones y el nivel de activación Autorregulación // Autocontrol

Los componentes de la F.E. Memoria operativa.  Planificación – Organización.  Inhibición de respuestas dominantes.  Flexibilidad – Cambio de criterio.  Generatividad.  Monitorización – Supervisión.  Atención. 

Memoria operativa Habilidad para mantener información en primer plano durante un breve período de tiempo ( memoria a corto plazo) , mientras se lleva a cabo la ejecución de una acción determinada, recuperando información de la memoria a largo plazo ( memoria de trabajo u operativa)

Planificación La capacidad de seguir una secuencia predeterminada.  La coherencia respecto a la meta Para esto… La importancia de activar información relevante. La necesidad de mantener el plan activado hasta su ejecución 

Inhibición  Interrupción o mantenimiento en suspenso de una determinada respuesta que ha sido previamente automatizada, ante una nueva situación

Flexibilidad - Cambio de Criterio  Capacidad de alternar entre distintos criterios de actuación necesarios para responder a las demandas cambiantes de una tarea o situación. A veces, para que se lleve a cabo un cambio de criterio, previamente necesitamos que se produzca la Inhibición.

Generatividad  La creatividad al servicio de la conducta. Respuestas conocidas ante nuevas situaciones. Respuestas novedosas ante problemas novedosos.

Monitorización - Supervisión  Proceso paralelo a la realización de una actividad. Consiste en… Supervisión necesaria para la ejecución eficaz del procedimiento en curso corrigiendo los errores antes de ver el resultado final.

Atención Atención sostenida  Atención dividida  Cambio atencional  Atención focalizada 

EN RESUMEN…F E… Planificación Anticipar Flexibilidad Cambiar Memoria de trabajo Mantener, Recuperar Para alcanzar: Meta Objetivo Para encontrar: Solución Para resolver: Tarea Atención Concentración, Centraje Generatividad Producir Inhibición Detener Monitorización Supervisar

Evaluación en Función Ejecutiva

Pruebas para evaluación FE         Go-no-go Torre de Hanoi Fluidez verbal Potenciales evocados ENFEN Test de Laberintos Trail Making Test Fluidez de diseños Test de clasificación de tarjetas de Wisconsin(WCST Test de Stroop Dígitos directos e inversos. Letras y Números Figura de Rey Test de percepción de diferencias de caras

 Torre de Hanoi Construir diversas costrucciones piramidales con piezas geométricas de tamaño decrecienet empleando el menor número de movimientos posible,colocando las piezas en tres ejes verticales sobre una plataforma horizontal Torre de Toronto, Torre de Londres http://www.uterra.com/juegos/torre_hanoi.htm

 ENFEN: Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CON ALUMNADO CON TDA-H AREAS DE INTERVENCION CENTRO AULA - ALUMNO INTERVENCIÓN MULTIMODAL - FAMILIA TRABAJO EN RED

En el centro... MODELO DE ACTUACIÓN  MODELO COLABORATIVO PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD TUTOR/A CONSULTOR/A MEDIDAS ORDINARIAS ORIENTADOR/A ASESOR/A NEE PADRES MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Evaluación Psicopedagógica TUTOR CONSULTOR  Alumno: competencias curriculares, capacidad, estilo cognitivo, intereses...  Contexto escolar: proyecto de atención a la diversidad, programación de aula responde a la diversidad, relación del P con A y entre los A, PAT, valoraciones de otros P  Familiar: valores, rutinas, expectativas

Evaluación Psicopedagógica Alumno/a Información de P 2. Entrevista con Padres 3. Evaluación: observación en aula, trabajos escolares, escalas, pruebas… Escalas TDAH, Escalas madurativas, Evaluaciones pedagógicas, Evaluación FE, Evaluación funcionamiento cognitivo, autoconcepto, relaciones interpersonales, clima del aula, perfil intelectual…. 1.

ALGUNAS ORIENTACIONES…

Organización del aula :  • • • • • • Aula : ordenada, estructurada, previsible Horario semanal de clase a la vista. Calendario mensual de actividades: exámenes, trabajos, actividades extraordinarias… Panel diario: deberes y materiales para el día siguiente. Cartel con normas de la clase. Materiales de la clase: ordenados y clasificación visual. Fácil de entender Sentado cerca del Profesor, si es posible consensuado con él. Lejos de ventanas y puertas, cerca de modelos apropiados

Adaptaciones curriculares no significativas.  En la programación del aula: Priorizar contenidos más significativos.  Selección de actividades ( menos actividades pero bien hechas)  Nivel de exigencia ajustado a capacidad y estado emocional.   Tareas para casa: seleccionar

Presentación de las tareas. Previos al comienzo de la clase: al comienzo de la clase el profesor explica lo que se va a hacer durante la clase y los materiales que se van a necesitar.  Expresión del profesor: clara, precisa y determinante. Evitar las ambigüedades  Material de trabajo: en la mesa lo estrictamente necesario  Asegurarnos de que tenemos su atención (instrucciones contrarias, gesto, signo...)  Acompañar las explicaciones con apoyos visuales y demostraciones.  Para cada tema: esquema resumen.... 

Presentación de la tarea Fichas : imágenesconcepto Llaves Mapas conceptuales P=3L Cuestionarios pregunta-respuesta Pregunta Respuesta Libro de texto-Ficha Guía

Organización de la tareas    Facilitar instrucciones orales y escritas. Subdividir las instrucciones y las tareas. Formular preguntas para asegurar qué ha entendido  Énfasis en las instrucciones de las tareas escritas: rodear, colorear, subrayar, negrita...  Dividir el trabajo en partes, adecuado a su capacidad de atención.  Utilización de autoinstrucciones, . http://www.youtube.com/watch?v=KjZXRrLf57k www.youtube.com/watch?v=YU6tYeEzHBg  Utilizar metodologías cooperativas ( aprovechar el apoyo del otro profesor, Pt…)

Adaptaciones en el proceso de evaluación. Exámenes y pruebas de evaluación: Reducir las pruebas de evaluación. Exámenes orales. Límite de tiempo. Dividir en dos sesiones los exámenes. Preguntas cortas y sencillas y del mismo tipo. Ayudarle a controlar el tiempo Apoyo individual: “vuelve a leer”, “piensa”. No puntuar en exceso el examen. 

Mejorar la conducta:        Reglas y normas que indiquen como comportarse. Cartel con normas de la clase (escritas y apoyos visuales) Redactadas de forma positiva (“podemos hablar si levantamos la mano”) Supervisión constante. Movernos por la clase. Tutorías individualizadas Técnicas de modificación de conducta: Refuerzo positivo: refuerzo social, privilegios, pequeños premios... Extinción, incumplimiento tiene consecuencias preconsensuadas.

Algunas ideas: …Hacer una redacción: Utilizar materiales audiovisuales e informáticos. Lluvia de ideas sobre el tema. Escribirlas en la pizarra. Utilizar plantillas para estructurar la redacción. En ocasiones contar la historia en vez de escribirla. 

…Matemáticas Papel cuadriculado para mantener los números alineados. Antes del examen, autocontrol. Uso de la calculadora. Nemotécnica para aprender fórmulas. Buscar método adecuado, personalizado, para resolución de problemas. Innovar, evitar cantidad de ejercicios repetitivos 

…Normas Normas expuestas con claridad. Utilizar expresiones positivas Utilizar signos, imágenes para que sean fáciles de entender y de recordar. Hacer referencia periódicamente. Felicite al alumno cuando siga una norma. El castigo no válido. No aprenden de los errores. 

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