Referentes para la didáctica del lenguaje. Ciclo 4

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Published on March 20, 2014

Author: proyectoILEO

Source: slideshare.net

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Síntesis de los Referentes para la didáctica del lenguaje, ciclo 4, producidos por la Bogotá Humana.

Alcalde Mayor de Bogotá Gustavo Petro Urrego Secretario de Educación Distrital Óscar Sánchez Jaramillo Subsecretario de calidad y pertinencia Juan Carlos Bayona Vargas Directora de Educación Preescolar y Básica María Dolores Cáceres Cadena Profesionales especializadas Proyecto de Lectura, Escritura y Oralidad Luz Ángela Campos Vargas Sara Clemencia Hernández Jiménez Carmen Cecilia González Cristancho Autor Gustavo Adolfo Aragón Bogotá, 2012

“No obstante la poderosa presencia efectiva de lo oral en el entorno escolar, lo escrito resulta determinante”.

REFERENTESPARALA DIDÁCTICADELLENGUAJEEN ELPRIMERCICLO Referentes para una mirada compartida Horizontes de acción para el trabajo sobre el lenguaje en el primer ciclo Cinco ejes de construcción de sentido a partir de y hacia el aula Oralidad Lectura Escritura Medios y mediaciones La literatura en la escuela Alternativas didácticas para la enseñanza del lenguaje La didáctica como un campo de indagación Reconfiguración del canonExperiencias pedagógicas en el primer ciclo que dan luces

“El lenguaje es fundamental para desatar, regular y movilizar el aprendizaje en el aula.”.

Oralidad una de las especies del habla un ámbito complementario pero diferente de la cultura de lo escrito ámbito que se debe indagar e incorporar en la escuela contemporánea una dimensión retórica lo oral en la comunicación cotidiana

Contar historias a los niños es poderoso… no se apaga nunca el hilo cordial de esa voz que sigue arrullando la imaginación, que sigue despertando en nosotros una inagotable simpatía por lo humano. William Ospina

Lectura en sentido estricto, en sentido amplio de contextos y contextualizada Alternativas para instrumentalizar la lectura Nivel literal Nivel inferencial Nivel crítico-intertextual

Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de lectores que acuden a los textos buscando respuesta para los problemas de sus vidas presentes. Delia Lerner

“La actividad cognitiva que se despliega al describir, caracterizar y medir es una forma de lectura que conduce a una producción escrita (esquemas, gráficos, tablas). Esa escritura, que sistematiza lo observado, debe poder ser leída”.

Escritura Exploración de algunas representaciones sobre la escritura La representación literaria de la escritura La ortografía, un asunto esencial en las tareas de composición escrita Lecturas comentadas en pequeños grupos La lectura rotada

“Un caso notable de lectura productiva y descriptiva de figuras y acontecimientos de ciencia lo encontramos en la serie Cosmos, del divulgador científico y astrónomo Carl Sagan”.

“Aunque podemos encontrar actividades semejantes, la forma de la letra o la belleza de la página no ocuparían un lugar tan importante como la estructuración del texto, la solidez u originalidad de los planteamientos, la cohesión o la coherencia textual”.

Medios y mediaciones, algunos sentidos de las TIC en el aula Actitudes frente a la tecnología Límites del uso de las TIC en la escuela Papel de las nuevas alfabetizaciones Del consumidor al gestor

Condiciones para una lectura selectiva Francisco Tejedor (2003) Calidad del contenido del documento • Objetividad de la información • Tono, estilo, vocabulario, ortografía, gramática • Organización y estructura de la información • Facilidad de lectura y comprensión • Estética, originalidad y creatividad • Enlaces operativos y pertinentes • Opciones de búsqueda y facilidad de navegación Rigor, credibilidad y fiabilidad de la información • Acceso a la dirección electrónica del autor • Contenido contrastable • Frecuencia de la actualización • Actualidad temática • Frecuencia de consultas • Seguridad del sistema Ajuste al tópico de la búsqueda • Facilidad de acceso a la información • Orden en la presentación de la información • Integridad y profundidad de la información

La literatura en la escuela: referente interdisciplinario y patrimonio de lo humano Considerada en función estética, la literatura puede convertirse en una manera de indagar en nosotros mismos La literatura entrega mundos posibles los modos de requerir la lectura de la literatura en el entorno escolar

“Resulta importante, para cualquier persona que actúe en un rol de educador, identificar el lugar desde el cual habla, es decir, explicitar qué tipo de representación posee de lo que implica o significa educar, enseñar, aprender.”

Alternativas didácticas La didáctica como un campo de indagación El agrupamiento de textos como estrategia para la reconfiguración del canon • Catálogos de obras y/o autores • Modelo o tipo ideal • Precepto o decisión

Audacias y cuestionamientos del humanismo de Erasmo a Montaigne Cuestionar la autoridad Renovar los fines Leer una obra Elogio de la locura (Erasmo) Prólogo a Gargantúa (Rabelais) Ensayo (Montaigne) Ensayos III Un estudiante contestatario (Rabelais) De la experiencia (Montaigne) Discursos sobre el servicio voluntario (Le Boétie) Retrato de embajadores (Holbein)

“Aquello que es objeto de evaluación trasciende, con mucho, lo informativo o lo estrictamente cognoscitivo: involucra también el desarrollo del pensamiento, la dimensión ética (en términos de las relaciones interpersonales y el cultivo de valores democráticos)”.

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