Proyecto guia relato ciencia de ficcion (1)

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Information about Proyecto guia relato ciencia de ficcion (1)
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Published on September 14, 2014

Author: anahiin

Source: slideshare.net

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proyecto

78 Bloque 2

79 Planeación didáctica Proyecto 4: Monografía Práctica social del lenguaje: Integrar información en una monografía para su consulta Periodo: del de de al de de Ámbito: Estudio Número de sesiones: 10 Aprendizajes esperados Interpreta la información contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al redactar un texto informativo. Recupera características textuales de monografías. Utiliza adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto. Emplea la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción de los objetos o fenómenos. Etapa Sesiones Producciones del proyecto Páginas Inicio 1 Leer los aprendizajes esperados, el texto introductorio y trabajar la sección “Preguntas para andar”. 68 Planeación Planear el proyecto y reunir los materiales para trabajar. 69 Desarrollo 1 Tema seleccionado para su investigación. 70 2 Registro de información que sustente la indagación realizada en diversas fuentes. 71 y 72 1 Planificación de la organización de la información. 72 y 73 3 Borradores del texto. 74 a 80 Cierre 1 Producto final: Monografía para integrar en la biblioteca del salón de clases. 81 1 Evaluación del proyecto y del aprendizaje logrado. 81 Actividades permanentes 2 Club de escritores 259 Conexiones Ciencias, Geografía, Matemáticas y tema transversal: Equidad de género. Observaciones

80 Proyecto 5: Cuentos de ciencia fi cción Práctica social del lenguaje: Escribir un cuento de ciencia fi cción para compartir Periodo: del de de al de de Ámbito: Literatura Número de sesiones: 15 Aprendizajes esperados Analiza los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de ciencia ficción. Identifica el papel de la ciencia y la tecnología en los cuentos de ciencia ficción. Etapa Sesiones Producciones del proyecto Páginas Inicio 1 Leer los aprendizajes esperados, el texto introductorio y trabajar la sección “Preguntas para andar”. 82 Planeación Planear el proyecto y recopilar los materiales para trabajar. 83 Desarrollo 3 Selección de cuentos de ciencia ficción para leerlos. 83 a 89 1 Discusión que recupere el papel de la ciencia y la tecnología en los cuentos leídos. 89 a 92 2 Planificación de un cuento. 92 a 94 2 Borradores de cuentos que recuperen las características del tipo textual. 94 a 96 1 Lectura de los cuentos elaborados. 96 Cierre 1 Producto final: Cuentos de ciencia ficción para compartir. 97 1 Evaluación del proyecto y del aprendizaje logrado. 97 Actividades permanentes 3 Club de lectores 258 Conexiones Ciencias y temas transversales: La formación en valores y Educación ambiental Observaciones

81 Proyecto 6: Debatir noticias Práctica social del lenguaje: Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicación Periodo: del de de al de de Ámbito: Participación social Número de sesiones: 15 Aprendizajes esperados Compara el tratamiento de una misma noticia en distintos medios de comunicación. Recupera los datos de las fuentes consultadas al analizar una noticia. Argumenta sus puntos de vista al analizar una noticia y expresa su opinión sobre los hechos referidos. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como fuente de consulta. Etapa Sesiones Producciones del proyecto Páginas Inicio 1 Leer los aprendizajes esperados, el texto introductorio y trabajar la sección “Preguntas para andar”. 98 Planeación Planear el proyecto y recolectar los materiales para trabajar. 99 Desarrollo 1 Selección de un hecho difundido en diferentes medios. 99 a 101 3 Registro del seguimiento de la noticia en un cuadro que concentre la información obtenida en las fuentes consultadas. 102 a 105 3 Notas para guiar el debate. 105 a 108 Cierre 2 Producto final: Debate sobre los distintos tratamientos de la noticia en los medios de comunicación. 109 a 111 1 Evaluación del proyecto y del aprendizaje logrado. 111 Actividades permanentes 3 Perro que ladra, ¿no muerde? 263 Evaluación bimestral 1 Evaluación tipo PISA 112 a 115 Conexiones Tema transversal: La formación en valores Observaciones

Reproducción del libro del alumno Intención pedagógica Se incluyó la ilustración de una nave espacial, para avivar la cu-riosidad por las historias vinculadas con las actividades científicas del futuro. Esta imagen se relaciona con el proyecto 5, ámbito de Literatura, en el que se analizan los cuentos de ciencia ficción. Recomendaciones procedimentales Pida a sus alumnos que observen la imagen y comenten lo que saben o imaginan acerca de los viajes al espacio, los medios de transporte y la comunicación en el futuro. Puede guiar la plática mediante las siguientes preguntas: ¿Qué opinan acerca de los via-jes en cohete que se están vendiendo actualmente? ¿Creen que algún día los humanos vivan en la Luna? ¿Lo veremos nosotros? ¿Viajarían a la Luna? ¿Quién creen que haya sido el primero en imaginar estas posibilidades? ¿La ciencia ficción se inspira en la realidad o viceversa? Relacione la conversación anterior con la información del proyec-to 5. Estimule la curiosidad de los alumnos para que esperen con entusiasmo el momento de leer este tipo de cuentos y para que, si lo desean, busquen algunos desde ahora. 82 66

67 83 Bloque 2 En este bloque desarrollarás tres proyectos. El primero, del ámbito de Estudio, consiste en integrar información en una monografía para su consulta. Este proyec-to te ayudará a adquirir mejores herramientas para comprender y profundizar en temas de otras asignaturas. En el segundo proyecto, que corresponde al ámbito de Literatura, escribirás un cuento de ciencia ficción para compartirlo. Este proyecto fomentará tu conocimien-to y comprensión de diversas formas de ver el mundo por medio de narraciones en las que interviene el progreso tecnológico; además, promoverá tu creatividad. El último proyecto, que es del ámbito de Participación social, consiste en debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicación. Su importancia radica en que promueve la expresión de tus ideas ante el grupo. A continuación te presentamos la información de cada proyecto. Proyecto 4. Monografía Ámbito: Estudio Práctica social del lenguaje: Integrar información en una monografía para su consulta Proyecto 5. Cuentos de ciencia ficción Ámbito: Literatura Práctica social del lenguaje: Escribir un cuento de ciencia fi cción para compartirlo Proyecto 6. Debatir noticias Ámbito: Participación social Práctica social del lenguaje: Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicación La literatura de ciencia ficción imagina un mundo futuro donde el desarrollo científico y tecnológico tienen consecuencias no siempre deseables en la humanidad. Recomendaciones procedimentales Lea con los alumnos la información de todos los proyectos. Invítelos a comentar sus expectativas: ¿Qué esperan aprender? ¿Qué les gustaría explorar? Proponga a los alumnos que revisen someramente los proyectos, de forma individual o por equipos. Indíqueles que se fijen en los siguientes aspectos: La relación que existe entre el proyecto 2, que trabajaron ante-riormente, y el proyecto 4 de este bloque. Los productos finales de los proyectos y la manera en que de-berán socializarlos. Las actividades que llevarán a cabo en los proyectos 4 y 6, en este caso los resúmenes y el análisis de las noticias. Al terminar, sintetice las observaciones del grupo. Pregunte a los alumnos cuáles de sus conocimientos previos pueden ayudarlos a trabajar los proyectos presentados.

84 68 4 Bloque 2 Proyecto Monografía Aprendizajes esperados Se espera que durante el proyecto: ŠInterpretes la información contenida en diversas fuentes de consulta y las emplees al redactar un texto informativo. ŠRecuperes las características textuales de las monografías. ŠUtilices adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto. ŠEmplees la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción de objetos o fenómenos. En este proyecto escribirán en equipos una monografía sobre un tema que conside-ren importante para ustedes y para su comunidad. Para ello, elegirán un tema nuevo o podrán aprovechar alguno que estén trabajando en otra materia o que hayan visto en proyectos anteriores y deseen profundizar. En el último caso, buscarán informa-ción que complemente la que ya tienen, si es necesario. Después, registrarán y or-ganizarán la información que localicen en distintas fuentes, realizarán borradores del texto y, fi nalmente, elaborarán la monografía para integrarla en la biblioteca del salón. La monografía que harán será un medio para aprender y profundizar su conocimien-to sobre un tema, para poner en práctica sus habilidades de investigación, así como para dar a conocer en la comunidad información sobre un tema que puede ser de uti-lidad para otras personas, además de ustedes mismos y sus compañeros. La difusión de las monografías de todos los equipos resulta importante porque fomen-ta que los miembros de la escuela y de su comunidad se mantengan informados y re-fl exionen sobre asuntos que son de interés para ustedes y los demás. Podrán dar a conocer sus textos de diversas maneras, por ejemplo, puede ser por me-dio de la publicación en el periódico escolar o mural o elaborando un compendio que pueden entregar a la biblioteca escolar o pública para que otros puedan consultar. Inicio Ámbito: Estudio Práctica social del lenguaje: Integrar información en una monografía para su consulta Preguntas para andar Respondan en grupo las preguntas. Š¿Cuáles son las características de una monografía y cómo puede servirles este tipo de texto para exponer información sobre un tema? Š¿De qué tema les gustaría informar a su localidad con una monografía? Š¿Cómo darían a conocer esta información? Anoten en sus cuadernos sus respuestas. Estas pueden consultarlas con el fi n de recordar lo que ya saben y aplicarlo durante el proyecto. Intención pedagógica El tema propuesto como ejemplo para este proyecto responde a un contenido transversal: la equidad de género. Se espera que mediante el estudio de este tema los alumnos se relacionen con la escritura de un texto para difundir información, en el que se in-cluyan resúmenes y notas. Sugerencia de contenido La monografía es un texto informativo que reúne y organiza de manera analítica y crítica datos acerca de un mismo tema que pueden provenir de distintas fuentes. La monografía tiene una es-tructura argumentativa y presenta varios puntos de vista acerca del tema que trata. Recomendaciones procedimentales En este proyecto podrán continuar con el tema trabajado en el proyecto 2; así podrá observar los avances más fácilmente y afian-zar el aprendizaje. Esta es solo una sugerencia, ya que no es obli-gatorio que trabaje de esta manera. Para recuperar los conocimientos previos, pregunte: ¿Qué es una monografía? ¿Qué características tiene? Si es necesario, los edu-candos podrán buscar el significado de la palabra en el diccionario. Lea los “Aprendizajes esperados” y explique brevemente lo que se espera que aprendan con este proyecto. Luego, continúe la lectura de esta página. Trabaje en grupo la sección “Preguntas para andar”. Solicite que los estudiantes empiecen a pensar sobre el tema que les gus-taría informar a su comunidad. Procure que recuerden algunos hechos, descubrimientos o ideas que hayan revisado en otra asig-natura y que les gustaría compartir con los demás. Solicite que ex-pliquen por qué les interesaron.

69 85 Nuestro trabajo A continuación les presentamos las producciones que realizarán en este proyec-to para elaborar una monografía. Con la guía de su profesor organicen el tiempo para cada actividad. En este proyecto encontrarán una propuesta que pueden modifi car según sus necesidades e intereses. Recuerden dedicar una sesión semanal a las actividades permanentes, para realizarlas pueden consultar nues-tras propuestas en las páginas 258 a 267. ŠTema seleccionado para su investigación. ŠRegistro de información que sustente la indagación realizada en diversas fuentes. ŠPlanifi cación de la organización de la información. ŠBorradores del texto. ŠProducto fi nal: Monografía para integrar en la biblioteca del salón de clases. Para realizar este proyecto pueden utilizar los siguientes materiales u otros con los que cuenten en su escuela: ŠNotas y resúmenes, en el caso de que seleccionen un tema que hayan trabaja-do en otra asignatura o en proyectos anteriores. ŠPeriódicos locales, nacionales o internacionales, como El Universal, Excélsior, Milenio, La Jornada, El Muro, El País, entre otros. ŠRevistas especializadas sobre el tema en cuestión, tales como las que elaboran las diversas universidades o instituciones, por ejemplo, UNAM, ITESO, IFE, Conacyt, etcétera. ŠSi tienen acceso a Internet, consulten páginas electrónicas dedicadas al tema. Las páginas de la SEP, de museos y de organizaciones no gubernamentales (ONG) pueden ayudarles. En el caso de tomar el tema de equidad de género, pueden consultar la página del Consejo Nacional para Prevenir la Discrimina-ción: www.conapred.org.mx ŠManuales de gramática y ortografía, como los citados en proyectos anteriores. ŠEn caso de elegir el tema de equidad, pueden acudir a los siguientes libros: ŠBrenifi er, Óscar. ¿Contrarios? Un libro para ejercitar el arte de pensar, Océano/Travesía, Madrid, 2007. ŠBrenifi er, Óscar. Vivir juntos, ¿qué es eso?, Destino, México, 2006. ŠChapela, Luz María. Democracia y diversidad, IEDF, México, 2006. ŠGómez Cerdá, Alfredo. La princesa y el pirata, FCE, México, 2002. ŠNöstlinger, Christine. Yo también tengo un padre, Alfaguara infantil, México, 2007. Con el apoyo de su profesor, hagan una lista de los materiales con que cuentan, determinen cuáles necesitan conseguir y cuáles pueden sustituir por otros que les convengan más o se adapten mejor a su trabajo. Los especialistas de un tema redactan artículos o monografías con el fin de dar a conocer lo investigado. Una estrategia para acordar la selección y búsqueda de materiales para el proyecto es que anoten en el pizarrón lo que consideren necesario para el proyecto y asignar responsables para conseguirlo. Planeación Sugerencia de contenido El texto informativo se distingue del texto literario en que el pri-mero habla de situaciones reales, no ficticias, y su información es confiable, comprobable y objetiva. Los conceptos que expone se desarrollan hasta quedar claros, explicándolos de distintas mane-ras y proporcionando ejemplos. Recomendaciones procedimentales Coordine a los alumnos para que asignen una fecha de realiza-ción a cada actividad sugerida en la sección “Nuestro trabajo”. Después, pídales que hagan los ajustes necesarios según las ne-cesidades de su proyecto. Finalmente, indíqueles que designen un coordinador general de proyecto y un encargado para cada ac-tividad. Tome en cuenta sus propuestas, y deje claro cuál es el ob-jetivo y cuánto tiempo tienen para lograrlo.

Desarrollo 86 70 Tema seleccionado para su investigación Antes de elaborar una monografía hay que elegir un tema. De esta manera todos los participantes sabrán dónde y qué investigar, y a quién recurrir en caso de necesitar asesoría. Es muy importante que el tema genere expectativas, resuelva dudas y sea de interés general. Para comenzar, comenten en equipos qué tema sería interesante investigar, pro-pongan algunos que afectan a su comunidad. En este proyecto, elegimos como ejemplo el tema de equidad de género porque en la comunidad ocurren acciones que generan problemas como: yContar chistes denigrantes sobre mujeres. yRechazar a alguien por ser hombre o mujer. yMenospreciar las ideas de alguien solo por ser hombre o mujer. yEvitar la mención de ciertos temas con el sexo opuesto por el prejuicio de que no le corresponde hablar de ellos. yRepartir ciertas tareas de modo que solo las hagan las personas de un sexo. Por ejemplo, la limpieza del hogar a las mujeres o el arreglo de aparatos a los hombres. Para verifi car la pertinencia del tema respondan preguntas como estas: y¿Cuál es la importancia del tema en su vida personal? y¿Por qué les interesaría indagar al respecto? y¿Por qué sería relevante compartir el tema con su comunidad? y¿Dónde podrían encontrar información sobre el mismo? y¿A qué personas de la comunidad podrían recurrir para informarse sobre el tema? El tema de la equidad de género, por ejemplo, tiene relevancia porque a veces se dis-crimina o maltrata a las mujeres en el hogar, en el trabajo o incluso en la escuela. Si las personas están mejor informadas, la convivencia en sociedad puede mejorar sus-tancialmente. Contar con más información al respecto ayuda a erradicar actitudes y pensamientos discriminatorios. Una vez que elijan el tema, conviene preguntarse qué saben de este y qué les in-teresa investigar. Para ello, elaboren preguntas que guíen su investigación, tomando en cuenta lo aprendido en otros proyectos o asignaturas. Observen estos ejemplos. Preguntas guía de investigación • ¿Qué es equidad de género? • ¿Cuáles son los benifi cios de respetar la equidad de género y qué valores se fomentan? • ¿Qué acciones y situaciones obstaculizan la equidad de género? • ¿Cómo podemos prevenir la discriminación de género? • ¿Qué ley respalda la equidad de género? Si necesitan delimitar el tema, apliquen lo aprendido en la página 34. En la actualidad es frecuente encontrar mujeres y hombres en trabajos que antes se consideraban apropiados solo para cierto género. Intención pedagógica Las dudas o cuestionamientos que los alumnos expresen al mo-mento de elegir su tema serán de especial relevancia, pues servi-rán para orientarlos durante su investigación. Las preguntas serán como una lente de aumento con la que los textos serán analizados y valorados por los estudiantes. Recomendaciones procedimentales Asigne un tiempo para que los educandos respondan las pregun-tas en equipo. Pídales que nombren a un secretario que escriba un resumen de lo más destacado que compartieron y subraye las palabras clave. Lea con el grupo las afirmaciones propuestas acerca de la equi-dad de género, y motívelos para que traten de postular ideas pa-recidas acerca del tema que eligió cada equipo. Con base en los planteamientos que postulen, sugiera a los alum-nos que hagan una lluvia de preguntas. Solicite que las agrupen por temas y que redacten dos o tres preguntas que se refieran al tema general. Pídales que revisen su redacción y que escriban sus preguntas en fichas de trabajo, pues serán el eje alrededor del cual girará su proyecto.

71 87 Registro de información que sustente la indagación realizada en diversas fuentes En esta produccción, reunirán la información necesaria para conocer el tema y difun-dirlo. Lo harán usando como guía de las preguntas que se plantearon en la produc-ción anterior. Para registrar información o aprovechar sus notas previas estudien el siguiente tema de refl exión. Valoren si necesitan complementar la información que han reunido. Consideren que el propósito es lograr que su monografía contenga información sufi ciente y clara. Empleo de notas previas en la elaboración de un texto. Diferencias entre resumen y paráfrasis. Interpretación de la información contenida en fuentes consultadas Durante una investigación, a veces es necesario buscar y seleccionar las fuen-tes de información porque el tema es nuevo; otras veces (como cuando el tema se ha trabajado con anterioridad) ya se cuenta con notas y resúmenes que es necesario revisar para evaluar si son útiles o no. Comenten con sus compañeros qué estrategias han aprendido para determi-nar si una fuente de consulta es útil o no. Recuerden lo que trabajaron en el proyecto 2, en el que hicieron fi chas. Si seleccionaron un tema nuevo, busquen fuentes de información relacionadas con este. Si eligieron un tema que están trabajando o ya vieron, compilen fi chas de trabajo, resúmenes o paráfrasis que hayan redactado acerca de este con el fi n de seleccionar la información útil para elaborar su monografía. Para registrar la información, subrayen en los escritos los datos que respon-dan a las preguntas guía que redactaron en el inicio de este proyecto. Seleccionen la información de acuerdo con las preguntas guía que elaboraron en el inicio del proyecto. Lo relevante es que logren una buena interpretación de la información contenida en las fuentes consultadas, por lo que les recomenda-mos tomar en cuenta lo siguiente: ŠConsideren sus conocimientos previos al respecto del tema que investigan. ŠCuiden que la información que han registrado se relacione con el tema de su investigación. Para verificarlo, revisen el contenido de las notas, los resú-menes y las paráfrasis que hayan elaborado. No olviden indicar a qué pregunta guía de su investigación corresponde cada información de sus notas, resúmenes o paráfrasis. Ordenar tu material te permitirá localizar la información que necesitas. Organicen las actividades para que todos los integrantes del equipo participen de manera equitativa y responsable. Intención pedagógica El alumno deberá realizar una investigación del tema seleccionado con base en las preguntas guía establecidas. Así se evitará que se desvíe del tema central planteado. Además, será necesario que re-gistre debidamente la información recopilada, de esta manera po-drá, al final del proyecto, consignar las referencias bibliográficas de manera adecuada. Sugerencia de contenido Registrar es anotar hechos o datos de los que debe quedar constancia. Resumir es escribir un texto que diga en menos palabras lo que otro texto desarrolla de manera amplia. Se trata de con-servar la idea completa empleando específicamente la idea principal, sustentada con las ideas secundarias, y dar algún ejemplo eliminando las reiteraciones o reflexiones más exten-sas. El reto de un buen resumen es conservar en pocas pala-bras el sentido del texto original. Recomendaciones procedimentales Inicie con la lectura individual de esta página. Luego, entre todos identifiquen las ideas principales, usted las podrá enlistar en el pi-zarrón. Puede guiar el proceso preguntando: ¿Qué tenemos que hacer para investigar un tema nuevo? ¿Qué hacemos si ya hemos investigado el tema previamente? ¿Cómo podemos saber si una fuente de consulta es útil para nuestro tema? Luego, solicite que recopilen la información, ya sea en fichas y re-súmenes elaborados previamente, ya en libros o fuentes de consul-ta para un tema nuevo. El punto clave de esta actividad será relacionar la información re-copilada con las preguntas guía que se plantearon previamente.

88 72 Si es necesario buscar más información para elaborar su monografía, tomen en cuen-ta las siguientes recomendaciones: yRevisen diversas fuentes (como libros, revistas, periódicos y páginas electrónicas) para elegir las que contengan la información relacionada con sus preguntas. yLuego, lean la información y coméntenla en equipo. Después, agrupen sus resúmenes según la pregunta que responden. Para ello pue-den elaborar una tabla como la siguiente: Pregunta Resúmenes y notas ¿Qué es equidad de género? Notas sobre los comentarios de nuestros familiares y amigos. Resumen del artículo “Mujeres en el trabajo”. ¿Qué acciones y situaciones obstaculizan la equidad de género? Resumen sobre “Fuerza laboral femenina impide se eleve la pobreza”. ¿Cómo podemos prevenir la discriminación de género? Notas sobre la campaña social que aparece en nuestra localidad. Notas sobre propuestas de compañeros y amigos. En seguida se muestra un ejemplo de notas o apuntes sobre el tema de la equidad de género. En este caso se tomó un fragmento textual, que se transcribe entre comillas. ¿Qué acciones y situaciones obstaculizan Pregunta que responde la equidad de género? “En América Latina, es común que las mujeres se encarguen del cuidado de niños, ancianos y enfermos. Por esto no reciben ningún pago. Aunque es una actividad valiosa, en muchas ocasiones limita sus oportunidades para desa-rrollarse en el ámbito laboral. Es necesario protegerlas del desempleo y hacer cumplir las leyes de trabajo. La participación de las mujeres en el mundo labo-ral ayuda a que los países salgan de la pobreza”. Valadez, Blanca. “Fuerza laboral femenina impide se eleve la pobreza” en Milenio, www.milenio.com/node/406277 (consulta: 29 de marzo de 2010). Planificación del contenido del texto ¿Cómo integrar en un texto la información de varios resúmenes y notas? Si solo trans-cribieran la información que investigaron es probable que quedara como un grupo de ideas desvinculadas. La planeación sirve para que esto no ocurra: gracias a ella sabemos qué decir en un texto, oral o escrito, y en qué momento. Para planear su monografía pueden recurrir a diversos tipos de mapas conceptuales, esquemas o cuadros sinópticos. Al elaborar esquemas, mapas conceptuales o cua-dros sinópticos se puede observar a simple vista la jerarquía de las ideas, es decir, cuáles son las más importantes y cuáles son complementarias o derivadas. También se puede observar cuál depende de otra. De esta manera será más fácil reunir las ideas en párrafos para escribir su monografía. la información Resumen o transcripción de la información Referencia (Para saber cómo apuntar los datos, consulten el proyecto 2, pp. 42 y 43). Intención pedagógica El objetivo específico de esta página es que los alumnos obtengan suficiente información como para redactar un texto cuyos argu-mentos y razones logren motivar y convencer de la validez de sus ideas a los lectores. Sugerencia de contenido Estas son algunas páginas confiables que puede recomendar a los alumnos para que busquen información acerca del tema que eligieron: www.santillana.es/static/proyectosEnRed/secunda/inicio.htm http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/ (Consultas: 1 de mayo de 2012) Recomendaciones procedimentales Lea en grupo esta página y luego modele la forma en la que debe hacer sus notas o apuntes: primero la pregunta, luego el resumen o paráfrasis que responden dicha interrogante y finalmente la re-ferencia de la fuente. Aclare que seguramente tendrán muchas notas con resúmenes sobre la misma pregunta, eso les dará ma-yor variedad y profundidad de información. Es recomendable que, después de realizar las actividades sugeri-das a los estudiantes, presenten sus notas a un lector externo, a quien deben preguntarle si entienden el texto y si identifica cuál es la idea principal. Lo ideal sería que el lector entienda lo mismo que los alumnos quisieron expresar. La elaboración de fichas está reforzando lo visto en proyectos anteriores, por lo que el nivel de exigencia al respecto debe ser mayor.

73 89 Observa el siguiente ejemplo: Mi interés en el tema } Qué es y Este esquema tiene el título del texto en la parte superior, luego tiene tres ramas que corresponden a las partes de una monografía: introducción, desarrollo y conclusión. Luego, se presentan las ideas principales relacionadas con cada parte y, si es el caso, se incluyen las ideas secundarias que ayudan a completar el tema. Planeen la estructura de su monografía mediante un mapa conceptual, un cuadro sinóptico o cualquier otro esquema que les permita organizar sus ideas. yEscriban palabras clave u oraciones sencillas. yConsulten sus notas para verificar que incluyen toda la información. Un esquema facilita la redacción de la monografía porque permite seguir el orden de las ideas principales y secundarias. Esto lo trabajarán en la producción siguiente. ¿Cómo vamos? Respondan en equipo las siguientes preguntas. Š¿Qué avances han logrado en la organización de la información? Š¿Cómo identifi caron la información útil para la redacción de su monografía? Š¿Qué hicieron para comprender la información de las fuentes que consultaron? Š¿Quiénes serán sus destinatarios? ¿Por qué? Comenten con el grupo sus respuestas a fi n de que evalúen con su maestro la pertinencia de sus respuestas. Además, compárenlas con sus respuestas de la sección “Preguntas para andar” con el fi n de reconocer qué han apren-dido hasta ahora. Valorar la diversidad Ideas principales Ideas secundarias Introducción Dignidad humana Desarrollo Discriminación Conclusión Partes del texto Título: ¡Fue niña! } } qué no es la equidad de género Géneros, versiones de ser humano que se complementan Sugerencia de contenido En estas páginas encontrará información para realizar esquemas: www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/esquema www.youtube.com/watch?v=xJ-UZFrakKE genesis.uag.mx/edmedia/material/DHA/UNIDAD%20IV/ MAPAS%20CONCEPTUALES.pdf (Consultas: 1 de mayo de 2012) Recomendaciones procedimentales Brinde a sus alumnos estos consejos para distinguir las ideas principales y seguir las líneas de pensamiento de los esquemas: Utilizar diferentes colores para las distintas ramas. Escribir en mayúsculas los títulos o ideas principales. Escribir solo palabras clave, como si fuese un telegrama o un mensaje de texto. Elaborar el esquema en hojas completas para no confundir las ideas con otra información. Utilizar distintos tamaños de letra para jerarquizar el conteni-do; esto ayuda a observar la información de lo general a lo par-ticular o al revés. Si requiere reforzar el tema, pídales que revisen de nuevo el pro-yecto 2, para recordar cómo elaborar tablas y gráficas. Al trabajar la sección “¿Cómo vamos?”, verifique que sus estu-diantes comprendan la importancia de los destinatarios. Señale que el lenguaje debe estar empleado en función de los receptores.

90 74 En equipos y con la ayuda del profesor, localicen monografías en la bibliote-ca y en Internet. Luego, léanlas y respondan: ¿Qué temas abordan? ¿Cómo se organiza el texto? ¿Qué tipo de lenguaje emplean? La palabra monografía proviene del griego mono, que signifi ca uno, y graphos que signifi ca descripción. Monografía es, entonces, la descripción de un tema o, en otras palabras, un texto dedicado a exponer un tema. Por ejemplo, hay monografías sobre ciudades, animales, herramientas o fenómenos naturales. La información que presentan las monografías debe ser lo más completa y ac-tualizada posible. Por ello, los autores de las monografías necesitan analizar, sis-tematizar e integrar los resultados de su investigación. En cuanto a su estructura, una monografía divide la exposición en aspectos o sub-temas marcados con subtítulos. Por ejemplo, una monografía sobre los videojue-gos podría organizarse en los siguientes temas y subtemas: Videojuegos Historia e inventores Efectos nocivos Tipos de videojuegos Efectos positivos Ahora, discutan en equipo si la información que ya tienen y su planifi cación es la más adecuada para redactar un texto que cumpla con las características de una monografía. Consulten con su maestro las dudas que hayan surgido. Características y función de las monografías Borradores del texto Es momento de escribir los borradores de su monografía, estos son textos prelimina-res que pueden corregirse una o más veces si se requiere y son útiles porque favore-cen la mejoría del texto para hacerlo comprensible. Elaboren borradores para corregir lo necesario en sus textos. Cuiden que: yHaya relación entre ideas principales y secundarias, y que se complementen. yEstén organizados sus resúmenes y notas de acuerdo con su esquema. Trabajen el siguiente tema de refl exión, que los apoyará en esta actividad. Antes de comenzar la redacción de sus borradores, recuerden quién será el destina-tario de su texto, consideren que no es lo mismo dirigirse a sus compañeros de la es-cuela que a personas desconocidas, y que el lenguaje es diferente según la edad de los lectores. Comenten en equipo las siguientes preguntas. y¿Cómo se dirigirán a sus lectores? y¿Qué expresiones utilizarán para que los comprendan? y¿Qué otros recursos pueden emplear para que el texto sea claro y atractivo? Es importante redactar una introducción clara y que provoque el interés de los lecto-res para seguir leyendo. Observen en la siguiente página el ejemplo de introducción. Intención pedagógica El propósito de escribir monografías es describir un tema de ma-nera profunda. Para tal efecto, tomarán en cuenta al destinatario de su texto, elegirán una estructura temática apropiada, utilizarán recursos gramaticales pertinentes y mencionarán las fuentes de las que obtuvieron información. Esta parte del proyecto tiene como objetivo analizar qué es una monografía, de tal manera que el estudiante pueda hacer una. Recomendaciones procedimentales Es importante que aclare que un texto no se elabora “a la prime-ra”, así pues, seguramente tendrán que redactar diversas versio-nes de su monografía hasta llegar a la versión definitiva. Pida que lean esta página y realicen las actividades sugeridas. Después de comparar su esquema con las características de la monografía, podrán hacer algún ajuste necesario. Dé un tiempo para que inicien la redacción de sus borradores. Como es probable que no terminen, señale que tendrán que con-tinuar de tarea su trabajo.

75 91 ¡Fue niña! La equidad de género es un tema que está en boca de todos: existen asocia-ciones que la defi enden, carteles que hablan de ella, anuncios de televisión. Pero ¿qué es la equidad de género? ¿Para qué sirve? ¿Por qué es importante? Redacten la introducción de su texto con la información obtenida de sus resúme-nes y notas. Para hacerlo, revisen con su equipo el siguiente tema de refl exión. Presente atemporal en las definiciones de objetos. Empleo del verbo ser y de otros verbos copulativos para establecer compa-raciones o analogías al describir. Tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción de objetos o fenómenos Uso del presente atemporal en las defi niciones En el ejemplo anterior, los verbos se conjugan en presente. Este tiempo verbal informa específi camente que la acción es una constante, que ha sucedido así y que quizá seguirá ocurriendo. Cuando se emplea el presente con ese fi n, se le llama presente atemporal. Por lo general, se utiliza para defi nir o asegurar que algo sucede o es de determinada manera. Por ejemplo: ŠLas escuelas son instituciones donde hombres y mujeres se educan. Revisen su introducción e identifi quen si han empleado el presente atempo-ral para defi nir conceptos. Discutan si es necesario usarlo durante la redac-ción de la introducción o de los otros textos de su monografía. Uso del verbo ser y otros verbos copulativos Como en los textos informativos los conceptos muchas veces son nuevos para los lectores, hay que buscar varias maneras de dejarlos claros. Para ello se uti-lizan ejemplos, paráfrasis y descripciones, por lo que los verbos se usan para mencionar características más que para narrar acciones. Por ejemplo: ŠLa equidad de género es necesaria para una buena convivencia. En sus notas rodeen el verbo ser y discutan si funciona para describir conceptos. Además del verbo ser, hay otros que sirven para defi nir y describir: parecer y semejar. Discutan si consideran necesario usarlos en su monografía. Uso de la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva Emplear la tercera persona gramatical, el impersonal y la voz pasiva en un tex-to informativo propicia que el lenguaje sea objetivo ya que la atención se centra en la exposición del tema y no en quién expone. Comenten lo que saben de las personas gramaticales. Luego, observen los ejemplos y comenten qué persona es más adecuada en una monografía. 1ª persona: Las mujeres luchamos desde hace mucho por la equidad de género. 2ª persona: Mujeres: luchen por la equidad de género. 3ª persona: Las mujeres luchan desde hace mucho por la equidad de género. Existen acciones que no tienen un sujeto manifi esto, por ejemplo: “Hay todavía mucha discriminación en México” y “Se dice mucho, se hace poco”. En estos casos, se emplean los verbos en modo impersonal y no una persona gramatical. En este caso, la introducción plantea algunas preguntas que pueden desatar la curiosidad sobre el tema. Sugerencia de contenido La monografía como texto informativo se compone de las siguien-tes partes: Introducción. Contextualiza al lector en el texto que está por leer. Desarrollo. Se defiende una idea a partir del análisis de un conjunto de textos. Conclusiones. Apartado de cierre del texto. Referencias bibliográficas. Se consignan las fuentes consul-tadas o se muestran aquellas que pueden ampliar la informa-ción ofrecida. Recomendaciones procedimentales Para redactar la introducción, recomiende a los alumnos que em-piecen su texto con frases impactantes que atrapen la atención. Pueden recurrir a una pregunta retórica o a una afirmación polé-mica, entre otras posibilidades. Realice una secuencia didáctica con el fin de revisar el tema de reflexión. Primero explique que, para redactar una buena mono-grafía, requieren manejar algunos aspectos gramaticales. Luego, pida a los alumnos que lean el primer tema: Presente atemporal. Luego, dé algunos ejemplos, en seguida, reúnalos en equipo y so-licite que busquen en sus textos oraciones redactadas utilizando el presente atemporal. Para finalizar pida que revisen su escrito y que utilicen dicho tiempo verbal donde sea necesario. Continúe con la misma secuencia didáctica para los siguientes te-mas de reflexión: Lectura individual del tema. Dé algunos ejemplos. Solicite que busquen ejemplos en los textos que han leído. Redacten algunos ejemplos pertinentes en su escrito.

92 76 Recordemos primero que una oración está formada por un sujeto y un predica-do. Por ejemplo, en la oración: “Las mujeres buscan igualdad social”, el sujeto es “las mujeres” pues menciona quién realiza la acción del verbo buscar (“bus-can”); el predicado es “buscan igualdad social” y dentro de este se encuentra el objeto, que es “igualdad social”, pues es quien recibe la acción del sujeto. Esta estructura se llama voz activa. En cambio, hay veces en que es más importante mencionar primero el objeto. Por ejemplo, en la oración: “La igualdad social es buscada por las mujeres”, “las mujeres” ya no son el sujeto gramatical (quién realiza la acción) sino “la igualdad social”. Esta estructura emplea la voz pasiva. Aquí presentamos otro ejemplo. VOZ ACTIVA: Algunas empresas discriminan a las mujeres. VOZ PASIVA: Las mujeres son discriminadas por algunas empresas. Valoren la pertinencia de usar algunas de estas formas verbales en su monografía. Lean el siguiente ejemplo de monografía. Fíjense cómo se utilizan los títulos y subtítulos, algunas palabras marcadas en negri-tas, las ilustraciones, y las frases conectoras para dar claridad a la exposición y faci-litar la lectura. Estos son recursos gráfi cos y gramaticales que es importante utilizar para organizar sus propios textos. Complemento, no competencia Para comenzar, todos los se-res humanos somos iguales ante la ley, como lo estable-ce el Artículo 1o. de la Cons-titución. Juntos, hombres y mujeres formamos una espe-cie biológica llamada homo sapiens, que presenta dos sexos complementarios para reproducirse. Cada sexo po-see características físicas y psicológicas particulares que en conjunto hacen que la especie sobreviva. Por ejem-plo, el cuerpo de las mujeres es más redondo, con cade-ras anchas y flexibles para permitir la salida del bebé durante el parto. Como son complementarios, ningún género es mejor que otro, de tal mane-ra que los hombres dependen de las mujeres y viceversa. Por tanto, hombres y mujeres somos igual de importantes tanto biológica como legalmente, por lo que tendríamos que asentar derechos y obligaciones justas para todos.1 1Valenzuela, María de Lourdes y otros, Contra la violencia, eduquemos para la paz, México, SEP, 2003, p. 24. Uso de subtítulo. Uso de nexos para introducir ideas. Uso del presente atemporal y de adjetivos para hacer descripciones. Ejemplos que amplían la información. Referencia bibliográfi ca. Intención pedagógica El análisis de esta lectura busca que el alumno reflexione acerca de los aspectos sintácticos y semánticos de los textos, para que los identifique y posteriormente pueda aplicarlos en la elabora-ción de su texto. Sugerencia de contenido Algunos tiempos verbales que se utilizan en las monografías son: Infinitivo. Es la expresión de la acción verbal en abstracto. No presenta ni modo ni tiempo ni número ni persona; sus termi-naciones son –ar, –er, –ir. Presente atemporal. Expresa hechos cuya validez no se limita a un periodo concreto. Ejemplo: “La Tierra gira alrededor del Sol”. Verbos copulativos. No expresan una acción, sino que sir-ven de enlace para describir o explicar el sujeto. Ejemplo: “La Tierra es redonda”. Recomendaciones procedimentales Tome en cuenta que la información y las preguntas de los recua-dros están redactadas en función de los aprendizajes esperados determinados por el programa de estudios, por lo que es impor-tante que se trabajen y clarifiquen en su totalidad. Durante la lectura, enfoque la atención de los estudiantes en el título del texto: “Complemento, no competencia”, y guíelos para que observen que ninguno de los dos sexos es mejor que el otro, sino que son diferentes y funcionan mejor trabajando juntos que separados.

77 93 Dignidad humana Todos los seres humanos, por el hecho de serlo, tienen un valor intrínseco e inalienable que no se puede suprimir, pues ningún ser humano está por encima de otro. La equidad entre ambos géneros se demuestra respetando la dignidad tanto de los hombres como de las mujeres por igual. Discriminación Sin embargo, esta igualdad no siempre es respetada. Hay veces en que las mujeres y los hombres son poco valorados y respetados por los demás. Son excluidos o restringidos en sus derechos, y hasta se anula su libertad por el simple hecho de pertenecer a un sexo determinado. Según el Instituto Nacio-nal de las Mujeres, a esto se le llama discriminación. Una vez que conocieron y analizaron aspectos sintácticos y semánticos que deben considerar para redactar su monografía, les recomendamos trabajar el siguiente tema de refl exión, pues dará mayor claridad a este tipo de texto. Nexos para introducir ideas. Expresiones que ordenan y jerarquizan información En el proyecto 2, páginas 42 y 43, ya han estudiado y usado los nexos. Recuerden lo que saben al respecto. Luego, lean estas dos oraciones. ŠNos quejamos con el gerente por injusticias sufridas en su negocio. ŠLos encargados atendían primero a los hombres sin importar si estos habían llegado después. Ahora lean las siguientes, en las que se usa un conector: ŠNos quejamos con el gerente por injusticias sufridas en su negocio, por ejemplo, los encargados atendían primero a los hombres sin importar si estos habían llegado después. En el ejemplo anterior, se establece una relación entre ambas oraciones. Los nexos son importantes porque si los cambiamos, podemos alterar el sentido. No se diría lo mismo si sustituyéramos “por ejemplo” por “además”. Otros nexos útiles son además, por tanto, sin embargo. Investiguen en manuales de redacción qué otros nexos pueden utilizar. Cuando una idea se desprende de otra, hay que mostrar la jerarquía, es decir, dejar claro cuál es más importante o cuál forma parte de la otra. Esta acción le da mayor claridad a un texto. Se puede hacer en un párrafo por medio de nexos. Por ejemplo: El Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación trabaja, entre otras cosas, en la defensa de la equidad de género. Dentro de esta institución existen co-misiones que estudian temas más específi cos, como la trata de indígenas, le-yes migratorias y trabajo infantil. Escriban un párrafo en el que utilicen palabras como al interior de, a su vez, se divide en, entre otras que clasifi quen el orden. Uso del impersonal. Uso de vocabulario técnico. Sugerencia de contenido Los nexos sirven para unir ideas y darles un orden así como una estructura al texto. Existen distintos tipos de nexos, según lo que indican, por ejemplo: Orden: primero, después, luego, al final, para concluir. Consecuencias: pues, así pues, por tanto, por consiguiente. Explicaciones: o sea, es decir, a saber, por ejemplo. Recomendaciones procedimentales Pida a los estudiantes que comenten las ideas de los subtítulos “Dignidad humana” y “Discriminación” y dirija la discusión hacia la noción de que todos merecemos respeto y hacia el hecho de que no siempre se respeta la dignidad de los individuos. Explique los siguientes temas de reflexión. Es importante que re-cuerden el uso de nexos y conectores, ya que desde la primaria los han manejado. Realice algunos ejemplos para que los alumnos vean la importan-cia de elegir adecuadamente el nexo, pues dependiendo del que utilicen pueden cambiar el sentido o significado del texto.

94 78 Además de las palabras anteriores, los títulos y subtítulos ayudan a saber con un vistazo cuál es la idea central de todo el texto y cuáles son los subtemas más relevantes de los que habla la monografía. Debido a que realizaron un esque-ma o mapa conceptual, será muy fácil tomar de ahí mismo los subtítulos para su monografía. Ahora solo hace falta la conclusión, que va a fi nal del texto de su monografía. La con-clusión es necesaria porque ahí se resumen los puntos más importantes del desarro-llo, lo que le ayuda al lector a formarse una idea clara del contenido de la monografía. Pero ¿qué decir en ella? ¿Cómo redactarla? Necesitan responder estas preguntas an-tes de empezar a escribirla. Les proponemos que lean la conclusión elaborada para el tema que elegimos como ejemplo. Discútanla en grupo para que se formen una idea de cómo pueden redactar la suya. Valorar la diversidad, una opción de vida personal Para concluir, diremos que a pesar de las diferencias todos tenemos derecho a ser tratados de manera digna, ya que somos seres humanos y tenemos los mismos derechos y obligaciones ante la ley. Por supuesto, nuestra obligación es respetar y promover la equidad de género, ya que esto fomenta una conviven-cia pacífica y armónica en nuestra sociedad. Después de revisar la conclusión anterior, redacten la de su monografía. Con la escritura de su conclusión termina la elaboración de la primera versión de su monografía, pero necesitan revisar otra vez antes de darla a conocer al público. Les sugerimos que elaboren con su maestro una lista de los aspectos que necesi-tan mejorar o corregir. Anoten los puntos débiles que identifi quen. Aquí presentamos, a manera de guía, algunos aspectos que pueden tomar en cuenta: yLa claridad en la exposición. Al volver a leer el texto, quizá descubran que no todo es muy claro. Aquí hay una oportunidad para mejorar. La conclusión reafi rma las ideas principales del texto. Divulgar información puede promover el cambio de actitudes. Sugerencia de contenido La frase para concluir es una manera de cerrar la lectura, de re-sumir o introducir las ideas generadas a partir de una reflexión. Otras frases similares pueden ser en resumen, esto quiere decir que, para finalizar, por tanto. Recomendaciones procedimentales Comente con los alumnos que en la conclusión de un texto se reafirma y consolida la idea fundamental manejada en el texto. Reúnalos en equipo con el propósito de que lean la conclusión que aparece en esta página y traten de identificar la idea principal del texto. Organice una puesta en común y comente en grupo si lograron identificar esta idea. Solicite a los estudiantes que se reúnan en grupos y tengan su in-formación a la mano. Después, ofrézcales tiempo suficiente para redactar, revisar y reescribir su conclusión. Indique que, en equipo, antes de redactar la conclusión de su tex-to, deberán tener clara la idea fundamental que desarrollaron en su escrito para que este cierre corresponda con ella.

79 95 yLa presencia de definiciones que enriquezcan la información para el lector. Si es un texto informativo, las definiciones son un elemento muy importante para la claridad riqueza de la exposición. yLos argumentos de las declaraciones. Si hay afirmaciones o negaciones categóri-cas, es indispensable acompañarlas de argumentos para convencer a los lectores. yLa adecuada ejemplificación de las ideas principales. Los ejemplos son necesa-rios para que nuestro lector entienda plenamente las explicaciones. yLos signos de puntuación. Ayudan a organizar la expresión de las ideas y a clari-ficar los significados de las oraciones y los párrafos. yLa ortografía. Al leer, es importante lograr un reconocimiento inmediato de las pa-labras. Si estas no están escritas de la manera convencional, el lector se distraerá, tardará más en leer y, además de reducir su nivel de comprensión, puede perder el interés en la lectura. Para revisar los aspectos relacionados con la puntuación y la ortografía, les sugeri-mos que consulten gramáticas y manuales (tanto impresos como electrónicos) cuan-do tengan dudas. Aprovechen los diccionarios de sus bibliotecas. También pueden consultar en Internet (www.rae.es) los materiales de la Real Academia Española, como: yDiccionario de la lengua española yDiccionario panhispánico de dudas yOrtografía de la lengua española Compartan su texto con otro equipo para verifi car que estén transmitiendo sus ideas adecuadamente. A su vez, ustedes pueden leer el de otro equipo y señalar errores o sugerir mejoras. Recuerden verifi car que: yEl texto se presenta con claridad. yLa información está completa. yHay citas y ejemplos que ayudan a comprender el tema. yLas ideas están ordenadas. yLa información es interesante. yLas palabras están bien escritas. Presenten sus observaciones a los compañeros con quienes intercambiaron su texto; explíquenles cómo llegaron a esas sugerencias y por qué sería bueno tenerlas presen-tes; por su parte, atiendan los comentarios de sus compañeros y consideren aquellos que sean pertinentes. Para elaborar la versión fi nal, pasen su texto en limpio. Lo pueden hacer a mano o en un procesador de textos. Mientras lo hacen, les recomendamos que cuiden la organización del texto. Para ello tomen en cuenta: yVerificar que la letra sea legible. Cuiden el tamaño y el tipo de letra. yTrabajar de manera pulcra, sobre todo, si están elaborando la versión a mano. yEstablecer márgenes y respetarlos. yAcompañar el texto con imágenes que sirvan de ejemplo. yIncluir la estructura de un texto informativo: introducción, desarrollo y conclusión. No descuiden los detalles fi nales ni la presentación de su trabajo, recuerden que la versión fi nal será la carta de presentación y el resultado de su esfuerzo. Comuniquen sus ideas y distribuyan el trabajo y las responsabilidades. Recuerden trabajar en equi-po hasta el fi nal del proyecto. Ayudarse mutuamente en la revisión de los textos les permitirá mejorar la redacción y la ortografía. Sugerencia de contenido Personas involucradas en un escrito: El autor, con una voz que lo compromete con lo que está diciendo. El lector, con el contexto que lo rodea y la formación que lo hace recibir la lectura de cierta manera. Para que haya conexión entre autor y lector, es importante que la posibilidad de encontrar huecos o confusiones sea mínima, de esta manera el texto cumplirá con su función comunicativa. Recomendaciones procedimentales Comente que, para elaborar la versión final de su texto, tendrán primero que evaluar el borrador que escribieron. Pida que lean los aspectos por tomar en cuenta para revisar su texto. Dé un tiempo para que en equipo revisen su borrador y detec-ten todos los errores y posibles mejoras que puedan hacer a su escrito. Tome en cuenta los puntos débiles que mencionen sus alumnos, y establezca estrategias que permitan enmendar errores y disipar dudas. Fomente que sean los mismos alumnos quienes resuelvan las dudas. Puede mencionar la sección “Sugerencia de conteni-do”, para hacerlos reflexionar sobre la importancia de difundir un texto comprensible.

96 80 Para fi nalizar la edición de su monografía, incorporen las referencias bibliográfi cas, hemerográfi cas, de sitios de Internet y de las demás fuentes que consultaron durante su investigación. Recuerden que en el proyecto 2, páginas 42 y 43, aprendieron qué son y cómo se hacen las referencias bibliográfi cas. Les sugerimos elaborar la lista de sus referencias bibliográfi cas para integrarla al fi nal de su monografía. Para ello, además de consultar el proyecto 2, los invitamos a traba-jar el siguiente tema de refl exión. Observen algunos ejemplos de la forma en que se deben escribir las referencias bibliográfi cas con el fi n de que ustedes escriban las utilizadas en su monografía. Se trata de distintas fuentes de consulta: libros, revistas y sitios de Internet. Libros: ŠBrenifier, Oscar. ¿Contrarios? Un libro para ejercitar el arte de pensar, Océano/Travesía, Madrid, 2007. ŠGómez Cerdá, Alfredo. La princesa y el pirata, FCE, México, 2002. Periódicos en línea o electrónicos: ŠMorales, Alberto. “20.8 millones de delitos en 2010 sin denunciar: Inegi” en El Universal, www.eluniversal.com.mx/notas/794981.html (consulta: 20 de septiembre de 2011). ŠValadez, Blanca. “Fuerza laboral femenina impide se eleve la pobreza” en Milenio, www.milenio.com/node/406277 (consulta: 29 de marzo de 2010). Sitios de Internet: Šestadistica.inmujeres.gob.mx/formas/temas_descripcion.php?IDTema=4, en www.inmujeres.gob.mx (consulta: 4 de agosto de 2011). Švidasinviolencia.inmujeres.gob.mx, en www.inmujeres.gob.mx (consulta: 4 de agosto de 2011). Recuerden colocar las referencias en orden alfabético para encontrar con ma-yor facilidad los textos. Ahora bien, observen cómo están consignadas las referencias bibliográfi cas en las monografías que revisaron anteriormente. Š¿Se consignan de la misma manera en el interior del texto que en la lista final? Š¿Por qué piensan que es así? ŠSi hay diferencias en la manera de anotar los datos, ¿cuáles son? Š¿En el desarrollo de la monografía se anotan todos los datos? Si no fuera así, ¿cómo podrían conocer los datos en caso de necesidad de consultarlos? Como ya han visto anteriormente, las referencias bibliográfi cas se citan prime-ro por los apellidos, pues estas se ordenan alfabéticamente en la lista fi nal. Sin embargo, en el desarrollo de algunas monografías se señala primero el nombre y luego el apellido del autor. Esto se hace con el fi n de facilitar la lectura y la identi-fi cación de las referencias. Determinen cómo consignarán sus referencias en el cuerpo de su texto. Referencias bibliográficas incluidas en el cuerpo del texto y en el apartado de la bibliografía En la actualidad tenemos acceso a más información gracias a los medios electrónicos, sin embargo no todo lo que encontramos en Internet es confiable. Recomendaciones procedimentales Primero, solicite que lean el tema de reflexión de esta página. Luego, reúnalos en equipo y haga que enumeren las característi-cas que deben tener las referencias, por ejemplo: Libro: apellido del autor, nombre. Título del libro en cursiva, Editorial, país, año. Periódico en línea: apellido del autor, nombre. “Título” en Nombre del periódico en cursiva, dirección electrónica (Fecha de consulta). Posteriormente solicite que revisen las referencias que han esta-do registrado en sus notas y fichas, de tal manera que analicen si cumplen con estos criterios. De no ser así, tendrán que hacer co-rrecciones, y si es necesario, tendrán que buscar nuevamente la fuente para verificar u obtener algún dato faltante. Indique que ordenen y escriban correctamente todas las referen-cias consultadas.

81 97 Producto final: Monografía para integrar en la biblioteca del salón Como recordarán, una de las intenciones de elaborar la monografía, es dar a conocer un tema importante para la comunidad escolar y para las personas de su localidad. Decidan qué tipo de publicación utilizarán para dar a conocer su monografía. Puede ser un compendio, un periódico mural, el periódico escolar, entre otras opciones. Seleccionen la más adecuada para los destinatarios. Comenten qué maneras de difu-sión de textos ha resultado efectiva en proyectos anteriores y comenten qué pasos son necesarios hacer para lograr una socialización adecuada de su producto. Es necesario que decidan el formato: medidas, colores, tipo de papel o de pantalla (en caso de que lo hagan en computadora), así como el tamaño de letras en títulos, subtítulos y texto general. La coordinación de su maestro y sus opiniones al respecto serán de mucha utilidad. Una sugerencia es distribuir ejemplares de su monografía entre la comunidad esco-lar, con los integrantes de su familia y con algunas personas de su localidad a fi n de que más lectores conozcan el tema que trabajaron. De ser posible, al terminar con-versen con ellos para saber su opinión acerca de la información de la monografía y si la comprendieron. Reserven un ejemplar de su trabajo para que lo integren en la biblioteca del aula. Esto es importante porque aportan su labor a otros miembros de la escuela, es decir, su monografía puede ser un material de consulta que sea base de una nueva investiga-ción de sus compañeros. Si es posible, también valoren si pueden donar un ejemplar en una biblioteca pública. Conversen en grupo y respondan las preguntas siguientes. Š¿Qué parte del proyecto se les dificultó más? Š¿Cómo pueden hacer más fácil el trabajo la próxima ocasión que escriban una monografía? Š¿Qué pensaron los lectores de su trabajo? Š¿Cómo puede servir el texto a sus destinatarios? Š¿Cómo les puede servir a ustedes para su trabajo con otras asignaturas? Discutan cuáles fortalezas desarrollaron durante este proyecto y comenten cómo las pueden aplicar en su vida cotidiana. Con el fi n de valorar los aprendizajes individuales, escribe en tu cuaderno: ŠPara qué sirve una monografía. ŠLa importancia del tema de investigación que realizaste en este proyecto. ŠLas estrategias que empleaste para seleccionar e interpretar la información contenida en diversas fuentes de consulta. ŠEl proceso necesario para redactar una monografía. ŠLas características de las monografías que aprendiste. ŠEl lenguaje que empleaste: si usaste nexos y cómo, si empleaste la tercera per-sona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción de los objetos o fenómenos. Cierre ¿Qué hemos aprendido? Compartir logros y reconocer las fortalezas de los demás mejora la convivencia y el trabajo en equipo. Intención pedagógica El objetivo de esta página es que los alumnos socialicen su tra-bajo para que este adquiera un verdadero valor comunicativo. Asimismo, se pretende que comprendan que compartir el traba-jo con un público implica ser responsables de las palabras que se expresan, pues no se escribe “al aire”, sino que el texto está des-tinado a personas en las que este puede influir. Finalmente, se pretende que con la autoevaluación los estudian-tes comprueben el éxito de sus prácticas. Recomendaciones procedimentales Coordínelos en una sesión de cierre, aquí el grupo podrá poner en común sus puntos de vista y valorar entre todos el esfuerzo que han realizado. Organice una lluvia de ideas para que planteen la forma en la que van a socializar su texto. Indíqueles que consideren con cuánto tiempo cuentan y qué recursos requieren. Después de la socialización, promueva que comenten acerca de su experiencia. Proporcione algunos minutos para que respondan la sección “¿Qué hemos aprendido?”, y permita que expresen en qué aspectos tuvieron mayor dificultad. Señale la relación de este proyecto con los otros del ámbito de estudio. A partir de ello, motívelos para que reflexionen cómo este trabajo de Español puede enriquecer los trabajos de otras asignaturas. Con la finalidad de repasar los aprendizajes adquiridos en este proyecto, solicite a los alumnos que trabajen el Plan de lección E1H-B2-PL1.

98 82 5 Bloque 2 Proyecto Inicio Cuentos de ciencia ficción Ámbito: Literatura Práctica social del lenguaje: Escribir un cuento de ciencia fi cción para compartir Aprendizajes esperados Se espera que durante el proyecto: ŠAnalices recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de ciencia fi cción. ŠIdentifi ques el papel de la ciencia y la tecnología en los cuentos de ciencia fi cción. ¿Has leído algún cuento que contenga tantos datos científi cos que te haga dudar que sea una historia imaginaria? En estos cuentos, llamados de ciencia fi cción, la delgada lí-nea entre la realidad y lo imaginario nos lleva a cuestionar-nos si es verdad o mentira lo que se relata, y eso nos puede encantar. Pero lograr ese efecto tiene su mérito: se debe contar con datos científi cos documentados y, al mismo tiempo, utilizar los recursos literarios adecuados para crear tensión, suspenso y duda. Así como construir personajes imaginarios o reales como se aprecia en la ilustración. En este proyecto analizarás los recursos literarios y discur-sivos que se utilizan en los cuentos de ciencia fi cción y estudiarás cómo se aprovecha la información científi ca y tec-nológica en ellos. Después, como producto fi nal, escribirás un cuento de ciencia fi cción y lo compartirás con otras per-sonas. Esta práctica es relevante porque permite que se ex-presen creativamente y compartan con familiares y amigos una lectura agradable que muestre alternativas de la reali-dad que generen nuevas maneras de ver el mundo. Para lograrlo, te guiaremos con el fi n de que poco a poco imagines posibles mundos, situaciones, problemas, soluciones para los males de la humanidad o respondas a esas interrogantes que todavía no tienen respuesta. Preguntas para andar En tu cuaderno y de forma individual contesta las siguientes preguntas. Š¿Escribiste cuentos en la primaria? ¿Qué proceso seguiste? Š¿Qué características de los cuentos conoces? Š¿Has leído un cuento de ciencia ficción? ¿Cuál? Ten a la mano tus respuestas para compartirlas con el grupo más adelante. Intención pedagógica En esta página se pretende que los estudiantes recuperen sus ex-periencias de vida relacionadas con la literatura y con el goce de ciertos temas que las narraciones ofrecen. El objetivo es que apro-vechen esas experiencias en este proyecto, que consistirá en dar seguimiento a un subgénero literario. Sugerencia de contenido El cuento tiene un solo hilo conductor, mientras que la novela es un texto más complejo en el que se desarrollan varias historias. Recomendaciones procedimentales Organice una pequeña plática en la que los estudiantes hablen de los cuentos que han leído. Si alguien menciona una novela, apro-veche la ocasión para diferenciar los dos géneros. Puede dirigir la plática apoyándose con la sección “Preguntas para andar”. Es conveniente guiar a los alumnos para que reflexionen sobre el hecho de que los cuentos pueden ser leídos por gente de cual-quier edad, no necesariamente niños, y para que se den cuenta también de que no todos los cuentos narran historias rosas ni ne-cesariamente enseñan algo.

Planeación 83 99 Nuestro t

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