Proyecto final nuevas tecnologías (1)

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Published on December 6, 2016

Author: lore2908

Source: slideshare.net

1. Diseño instruccional de un curso en línea Nuevas tecnologías educativas Profesora: Norma Angélica Morales González Integrantes: ●​ ​Carmona Vásquez Lorena ●​ ​Gaeta Baez Brenda Jhoseline ●​ ​Ortiz Granados Frida Paola ●​ ​Rentería Zepeda Ana Karime

2. ​ESQUEMA DEL PROYECTO DISEÑO DE UN MÓDULO PARA EDUCACIÓN A DISTANCIA ÍNDICE 1 INTRODUCCIÓN 2 FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICO 2.1 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN A DISTANCIA 2.1.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 2.1.2 CONSTRUCTIVISMO 2.1.3 CONECTIVISMO 2.1.4 ESTILOS DE APRENDIZAJE 2.1.5 HABILIDADES DIGITALES PARA EL SIGLO XXI 2.2 BASES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE EN LÍNEA (PRESENTACIÓN DEL PROYECTO E-LEARNING) 2.2.1 EDUCACIÓN A DISTANCIA 2.2.2 APRENDIZAJE FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL 2.2.3 E-LEARNING Y B-LEARNING 2.2.4 PLATAFORMAS INTEGRALES LMS (LEARNNING MAGNAMENT SYSTEM) 2.2.5 PLATAFORMA SAE 3 BASES METODOLÓGICAS 3.1 MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL 3.1.1 MODELO ASSURE 3.1.2 MODELO DE DICK Y CAREY 3.1.3 MODELO DE JONASSEN 3.1.4 MODELO ADDIE 3.2 DISEÑO DE UN MÓDULO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CON BASE AL MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL 3.2.1 ASSURE 3.2.2 JONASSEN (CONSTRUCTIVISTA) 3.2.3 ADDIE 4 BASES CONTEXTUALES DEL PROYECTO: DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA 4.1 EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MÉXICO 4.1.1 REFORMA EDUCATIVA DE SECUNDARIA 4.2 PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO 4.3 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE (PERFIL DE EGRESO) 1

3. 5 DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ACUERDO CON EL MODELO INSTRUCCIONAL 5.1 GRADO Y NIVEL 5.2 MATERIA 5.3 UNIDAD TEMÁTICA O BLOQUE 5.4 COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN 5.5 APRENDIZAJES ESPERADOS 5.6 CONTENIDOS 5.7 ESTRATEGIAS O MÉTODO DIDÁCTICO 5.7.1 APRENDIZAJE BASADO EN INVESTIGACIÓN 6 ASPECTOS TÉCNICOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL. CREACIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS 6.1. RECURSOS ELECTRÓNICOS, MULTIMEDIA Y WEB 6.2 RECURSOS ELECTRÓNICOS, MULTIMEDIA O WEB UTILIZADOS EN LA ESTRATEGIA 6.3 GUIONES Y ESCALETAS 6.4 CALENDARIO DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO 6.5 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE TAREAS Y ACTIVIDADES 6.6 HERRAMIENTAS DE MOODLE SAE QUE SE EMPLEARON PARA EL MONTAJE DE UN CURSO A DISTANCIA PARA ESTUDIANTES DE SECUNDARIA 6.6.1 HERRAMIENTAS DE COLABORACIÓN 6.6.2 HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN 7 CONCLUSIONES Y DISCUSIONES 1. INTRODUCCIÓN: 2

4. En este trabajo se abordarán diferentes temas empezando por los modelos pedagógicos, así como teorías y diferentes conceptos, también se tratarán temas sobre la educación a distancia y el aprendizaje que todo esto deja. Cabe mencionar que en este trabajo utilizamos varios recursos didácticos, los cuales fueron aprendidos a lo largo del curso, como lo fue el podcast, el webquest, entre otros, y todos estos recursos son importantes en la educación a distancia, pero también son de ayuda en las clases presenciales, ya que nos deja un “aprendizaje significativo” el cual se explicará más adelante. Creo que el uso de las TICs en las escuelas es de suma importancia, no podemos quedarnos con la escuela tradicional, pues la tecnología avanza rápidamente y si nosotros no hacemos el esfuerzo por ponernos al día, solo lograremos un retraso tecnológico. 2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICOS 2.1​ ​TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN A DISTANCIA 2.1.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: El aprendizaje es el proceso para adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o valores a través del estudio, la experiencia o la enseñanza. El alumno es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el constructor de su propio conocimiento. Para que se pueda dar el aprendizaje significativo es necesario: ·​ ​Conocimiento previo. ·​ ​Los nuevos conocimientos deben de poseer una estructura interna. ·​ ​Actitud favorable. El aprendizaje significativo surge cuando nueva información se conecta con un concepto preexistente, esto quiere decir que la nueva información que se va a adquirir puede ser aprendida significativamente en la medida en que otros conocimientos relevantes estén adecuados, claros y disponibles a la estructura cognitiva del individuo, estos conocimientos previos funcionan como punto de anclaje. 2.1.2 CONSTRUCTIVISMO: Corriente pedagógica que propone un paradigma donde el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende. El alumno es visto como un ser con un importante potencial, capaz de construir su propio conocimiento. El maestro estimula al alumno para la construcción del conocimiento y es el mediador entre el objeto y el alumno. El uso con las TIC, puede ser por medio de plataformas virtuales de aprendizaje o redes sociales donde se tenga interacción entre maestro alumno. 2.1.3 CONECTIVISMO: Los reto del conectivismo son: 1. Capacitar a los alumnos para que pasen de ser consumidores del conocimiento a productores del mismo. 2. Si el conocimiento que se necesita no es conocido, desarrollar la habilidad de conectarse con fuentes que corresponden a lo que se requiere. 3. Desarrollar las competencias tecnológicas en el uso y apropiación de las TIC que garanticen el desarrollo individual y colectivo en términos de colaboración y cooperación con otros estudiantes o profesores. 3

5. El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje en el cual se reconocen los cambios experimentados en nuestra sociedad en los cuales el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. “El conectivismo provee una mirada a las habilidades del aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era digital” (George Siemens) Existen dos áreas: 1. Software social. 2. Entornos personales de aprendizaje Y ambos son sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar control de su propio aprendizaje. Algunas herramientas sociales son: 2.1.4 ESTILOS DE APRENDIZAJE: El aprendizaje es un proceso por el cual construimos conocimiento por medio de la reflexión y le damos sentido a la experiencia. Cuando se quiere aprender cada quien tiene su propio método o estrategia. -Aula invertida: Conjunto interrelacionado de recursos tecnológicos de la información y la comunicación que sirven de base para el desarrollo del aprendizaje. 2.1.5​ ​HABILIDADES DIGITALES PARA EL SIGLO XXI: Son aquellas que implican el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso de tiempo libre, la inclusión educativa, etc. El sujeto debe de ser capaz de hacer uso habitual de las TIC, deben de saber resolver problemas con el apoyo de estas, deben de ser capaces de seleccionar fuentes de información e innovación tecnológica. 2.2 BASES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE EN LÍNEA (PRESENTACIÓN DEL PROYECTO E-LEARNING) 2.2.1 EDUCACIÓN A DISTANCIA: Es una modalidad para el aprendizaje, en esta no es necesaria la presencia física del estudiante. En este tipo de enseñanza se le dan los materiales al alumno. Un ejemplo de plataforma utilizada en la educación a distancia es Moodle. 2.2.2 APRENDIZAJE FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL: 4

6. Sabemos que las el aprendizaje es un proceso permanente, por lo cual no tiene un lugar ni tiempo exclusivo. La escuela no es la única institución en la que se aprende; se aprende en la familia, en la calle, en las instituciones religiosas, de los medios, etc. Sin embargo, no todos estos lugares tienen la intención de educar, en este sentido, existen 3 modalidades educativas (formal, no formal e informal) clasificadas de acuerdo a la intención y la planeación que se hace de la educación en cada institución o lugar en los cuales las personas, de alguna forma se educan. Formal: Es el proceso de educación integral correlacionado que abarca los niveles educativos y que conlleva una intención deliberada y sistemática que se concretiza en un currículo oficial, aplicado con definidos calendario y horario, es el aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educación o formación, con carácter estructurado (según objetivos didácticos, duración o soporte) y que concluye con una certificación. No formal: actividades educativas organizadas, sistemáticas, realizadas fuera del marco del sistema oficial, se distinguen por su carácter final, en el sentido de que no dan salida a niveles o grados educativos como el sistema formal, sino más bien al entorno social y productivo; por su potencial flexibilidad y funcionalidad respecto de los programas y métodos. Informal: es un proceso de aprendizaje continuo y espontáneo que se realiza fuera del marco de la educación formal y la educación no formal, como hecho social no determinado, de manera no intencional, es decir la interacción del individuo con el ambiente, con la familia, amigos, y todo lo que le rodea. Belén, Rocío. Contextos de aprendizaje: formales, no formales e informales. Argentina. En línea​ ​http://www.ehu.eus/ikastorratza/12_alea/contextos.pdf 2.2.3 E-LEARNING Y B-LEARNING E-Learning. Es un proceso de enseñanza-aprendizaje creado mediante la combinación de contenido digital, soporte y servicios. Incluyendo una amplia gama de aplicaciones y procesos, tales como aprendizaje basado en la red, en el computador, aulas virtuales, cooperación digital. El E-Learning comprende fundamentalmente los siguientes aspectos: ● El pedagógico, referido a la Tecnología Educativa como disciplina de las ciencias de la educación, vinculada a los medios tecnológicos, la psicología educativa y la didáctica. ● El tecnológico, referido a la Tecnología de la Información y la Comunicación, mediante la selección, diseño, personalización, implementación, alojamiento y mantenimiento de soluciones en dónde se integran tecnologías propietarias y de código abierto (Open Source) Algunas características son: 1. Separación del profesor y el estudiante. 2. Medios Técnicos de organización. 3. Apoyos de aprendizaje. (tutores y asesores) 4. Sugiere un aprendizaje independiente y flexible. 5. Genera una comunicación bidireccional. 5

7. 6. Favorece la comunicación masiva. B-Learning. Consiste en un proceso docente semipresencial; esto significa que un curso dictado en este formato incluirá tanto clases presenciales como actividades de e-learning. Este modelo de formación hace uso de las ventajas de la formación 100% on-line y la formación presencial, combinandolas en un solo tipo de formación que agiliza la labor tanto del formador como del alumno. Algunas características son: ● La idea es utilizar lo mejor de la formación a distancia y lo mejor de la formación presencial. Para comprender la diferencia imagínese un partido de centro que se defina así porque tiene la mitad de sus diputados de izquierda y la mitad de derecha (la verdad es que sería un partido complicado de dirigir), sin embargo el partido se define de centro porque han tomado las mejores ideas de la izquierda y las mejores de la derecha, la mezcla, al menos en teoría sería buena. ● La otra idea es el uso de las TIC (ordenadores y comunicación); b-learning no mezcla una formación (clásica y sin TIC) con otra formación a distancia (moderna y con TIC). Las TIC se pueden utilizar tanto en el proceso de formación presencial como en el proceso de formación a distancia. Por tanto, las TIC se utilizan durante todo el proceso de formación b-learning, no únicamente en los procesos de formación a distancia. 2.2.4 PLATAFORMAS INTEGRADAS LMS (LEARNING MAGNAMENT SYSTEM) Las plataformas LMS son software que permiten la creación y gestión de entornos de aprendizaje online de manera fácil y automatizada. Estas plataformas ofrecen amplias posibilidades de comunicación y colaboración entre diversos actores en el proceso de aprendizaje. Algunos ejemplos de estas plataformas son: Moodle, BlackBoard, WebCT, Claroline, JoomlaLMS, Dokeos, Upside Learning, etc. Características Tipos Software libre o propietario. Instalación Ordenador personal o servidor. Accesibilidad Ordenador o dispositivos móviles en algunos casos. Idiomas Multi-idioma. Presencia Online o semi-presencial (Blended Learning) en función de las necesidades. 6

8. Paradigma educativo No se impone. Adaptable a las necesidades. Costo de los recursos De pago en la mayoría de los casos. Número de estudiantes Permite centenares. Se dividen en grupos por curso. Internacionalización Normalmente baja. Estandarización Permite utilizar recursos desarrollados por terceros Flexibilidad Adaptable a necesidades específicas en cuanto a personas, contenidos, planes de estudio y pedagogía. Sin embargo, hincapié en la estandarización de los procesos y el control. Relación profesor-estudiante Puede ser: • Bidireccional: entre los propios estudiantes y entre profesor y estudiante. • Asimétrica: profesor como facilitador del aprendizaje Certificación Se obtiene después de evaluación o examen. Pineda, Paula (2013) Los LMS como herramineta colaborativa en educación. En línea http://www.revistalatinacs.org/13SLCS/2013_actas/184_Pineda.pdf 2.2.5 PLATAFORMA SAE: Sistema de Apoyo Educativo. Una de sus metas es brindar un espacio donde se cuente con un espacio para cada asignatura ofertada en las diferentes áreas para completar el aprendizaje en el aula de clases. El ​Sitio Educativo Acatlán o SAE​ es una herramienta que apoya la planeación, el trabajo, el seguimiento y la evaluación de algunas actividades académicas con la que podemos compartir experiencias y materiales educativos. Es un ambiente virtual de aprendizaje implementado en tecnología web, cuya finalidad es apoyar la cátedra presencial o a distancia, dando un seguimiento puntual al proceso de enseñanza -aprendizaje, a través de herramientas de información y comunicación que permiten a docentes y estudiantes, mantener una interacción interpersonal en línea y una mayor interactividad con contenidos y materiales didácticos. Está basado en la plataforma​ Moodle​, pero no es Moodle únicamente. Es un conjunto de adaptaciones cuyo objetivo ha sido, principalmente, mejorar la interfaz de comunicación visual de los programas en línea y ofrecer mayor flexibilidad en su implantación desde su diseño didáctico, permitiendo al docente incorporar recursos multimedia que apoyan y fortalecen su labor docente. 7

9. SAE Acatlán ​http://suayed.acatlan.unam.mx/sea.html 3. BASES METODOLÓGICAS 3.1​ ​MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL 3.1.1 MODELO ASSURE En 1993, Heinich en colaboración con Molenda, Russell y Smaldino desarrollaron el modelo ASSURE en el cual fueron incorporando los eventos de instrucción de Robert Gagné, para así asegurar el uso efectivo de los medios en la instrucción. Este modelo tiene sus raíces teóricas en el constructivismo en donde se va partiendo de las características concretas del estudiante, así como sus estilos de aprendizaje y a su vez se fomenta la participación activa y comprometida del estudiante. 1. Analizar las características del estudiante. Antes de comenzar, se debe conocer las características de los estudiantes, en relación al nivel de estudios, edad, características sociales, físicas, conocimientos previos, habilidades y actitudes. 2. Establecimiento de objetivos de aprendizaje, determinando los resultados que los estudiantes deben alcanzar al realizar el curso, indicando el grado en que serán conseguidos. 3. Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales. ● Método Instruccional que se considera más apropiado para lograr los objetivos para esos estudiantes particulares. ● Los medios que serían más adecuados: texto, imágenes, video, audio, y multimedia. ● Los materiales que servirán de apoyo a los estudiantes para el logro de los objetivos. 4. Organizar el escenario de aprendizaje. Desarrollar el curso creando un escenario que propicie el aprendizaje, utilizando los medios y materiales seleccionados anteriormente. Revisión del curso antes de su implementación, especialmente si se utiliza un entorno virtual comprobar el funcionamiento óptimo de los recursos y materiales del curso. 5. Participación de los estudiantes. Fomentar a través de estrategias activas y cooperativas la participación del estudiante. 6. Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje. La evaluación del propio proceso llevará a la reflexión sobre el mismo y a la implementación de mejoras que redunden en una mayor calidad de la acción formativa. 3.1.2 MODELO DE DICK Y CAREY Walter Dick y Lou Carey desarrollaron un modelo para el diseño de sistemas instruccionales basado en la idea de que existe una relación predecible y fiable entre un estímulo como materiales didácticos y la respuesta que se produce en un alumno como el aprendizaje de los materiales. El diseñador tiene que identificar las competencias y habilidades que el alumno 8

10. debe dominar y así poder seleccionar el estímulo y la estrategia instruccional para su presentación. Este modelo también establece una metodología para el diseño de la instrucción basada en un modelo reduccionista. La instrucción se dirige específicamente en las habilidades y conocimientos que se enseñan y proporciona las condiciones para el aprendizaje. Las fases del modelo son: 1. Identificar la meta instruccional. 2. Análisis de la instrucción. 3. Análisis de los estudiantes y del contexto. 4. Redacción de objetivos. 5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación. 6. Elaboración de la estrategia instruccional. 7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción. 8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa. 9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa. 10. Revisión de la instrucción 3.1.3 MODELO DE JONASSEN En 1999 Jonassen presentó un modelo para el diseño de Ambientes de Aprendizaje Constructivistas en el que se enfatiza el papel del aprendiz en la construcción del conocimiento (aprender haciendo). 1. Preguntas/casos/problemas/proyectos. El centro de cualquier ambiente de aprendizaje constructivista es la pregunta, caso, problema o proyecto que se convierte en la meta del estudiante a resolver. El problema conduce el aprendizaje, lo 9

11. cual es la diferencia fundamental entre el ambiente de aprendizaje constructivista y la instrucción objetivista. 1. Contexto del problema 2. Representación del Problema/simulación 3. Espacio de la manipulación del problema 2. Casos relacionados. Ofrecer acceso a un sistema de experiencias relacionadas (casos) como referencia para los estudiantes. 3. Recursos de Información. Los estudiantes necesitan información que les permita construir sus modelos mentales y formular hipótesis que dirijan su actividad en la resolución del problema. 4. Herramientas cognitivas. Al otorgar complejidad, novedad y tareas auténticas, el estudiante necesitará apoyo en su realización. Es importante por tanto, proveerle de herramientas cognitivas que le permitan establecer los andamios o relaciones necesarias en la realización de las mismas. 5. Conversación / herramientas de colaboración. Fomentar y apoyar a comunidades de estudiantes o comunidades que construyen conocimientos a través de la comunicación mediada por computadora que apoyan la colaboración y la comunicación. 6. Social / Apoyo del Contexto. Adecuar los factores ambientales y del contexto que afectan a la puesta en práctica del ambiente de aprendizaje constructivista. 3.1.4​ ​MODELO ADDIE El modelo ADDIE es un proceso de diseño Instruccional interactivo, en el cual los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas. El producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase. Sus fases son: ● Análisis. El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno cuyo resultado será la descripción de una situación y sus necesidades formativas. ● Diseño. Se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque pedagógico y en el modo de secuenciar y organizar el contenido. ● Desarrollo. La creación real (producción) de los contenidos y materiales de aprendizaje basados en la fase de diseño. ● Implementación. Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la participación de los alumnos. ● Evaluación. Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación formativa de cada una de las etapas del proceso ADDIE y la evaluación sumativa a través de pruebas específicas para analizar los resultados de la acción formativa. 10

12. 3.2​ ​DISEÑO DE UN MÓDULO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CON BASE AL MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL (JUSTIFICAR LA PERTINENCIA Y RELEVANCIA PEDAGÓGICA DEL MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL QUE UTILIZÓ EL EQUIPO) ASSURE Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993) desarrollaron el modelo ASSURE incorporando los eventos de instrucción de Robert Gagné para asegurar el uso efectivo de los medios en la instrucción. El modelo ASSURE tiene sus raíces teóricas en el constructivismo, partiendo de las características concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y fomentando la participación activa y comprometida del estudiante. ASSURE presenta seis fases o procedimientos: 1. Analizar las características del estudiante. Antes de comenzar, se debe conocer las características de los estudiantes, en relación a: ○ Características Generales: nivel de estudios, edad, características sociales, físicas, etc. ○ Capacidades específicas de entrada: conocimientos previos, habilidades y actitudes. ○ Estilos de Aprendizaje. 2. Establecimiento de objetivos de aprendizaje, determinando los resultados que los estudiantes deben alcanzar al realizar el curso, indicando el grado en que serán conseguidos. 3. Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales. ○ Método Instruccional que se considera más apropiado para lograr los objetivos para esos estudiantes particulares. ○ Los medios que serían más adecuados: texto, imágenes, video, audio, y multimedia. ○ Los materiales que servirán de apoyo a los estudiantes para el logro de los objetivos. 4. Organizar el escenario de aprendizaje. Desarrollar el curso creando un escenario que propicie el aprendizaje, utilizando los medios y materiales seleccionados anteriormente. Revisión del curso antes de su implementación, especialmente si se utiliza un entorno virtual comprobar el funcionamiento óptimo de los recursos y materiales del curso. 5. Participación de los estudiantes. Fomentar a través de estrategias activas y cooperativas la participación del estudiante. 6. Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje. La evaluación del propio proceso llevará a la reflexión sobre el mismo y a la 11

13. implementación de mejoras que redunden en una mayor calidad de la acción formativa. El propósito de analizar el modelo ASSURE en el proceso de enseñanza aprendizaje en línea, es justificar la relevancia de este modelo para nuestro tema que es “Comparación de los métodos anticonceptivos y su importancia para decidir cuándo y cuántos hijos tener de manera saludable y sin riesgos: salud reproductiva.” Creemos que este modelo es pertinente para nuestro tema porque es un método que se centra en un objetivo inicial para a partir de éste ir desarrollando las actividades y emplear las técnicas y recursos necesarios, pero siempre considerando las características de los estudiantes. También propicia la participación y permite una evaluación formativa. Modelo ASSURE de Heinich y col. Por Consuelo Belloch en línea https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki?3 María Gregoria Benítez Lima Profesor Investigador de la Facultad de Contaduría y Administración Universidad Autónoma de San Luis Potosí (México) http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/mgbl.htm 4. BASES CONTEXTUALES DEL PROYECTO: DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA. 4.1 EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MÉXICO La educación secundaria en México se define como el último tramo de la enseñanza básica obligatoria, la cual está conformada por los niveles de preescolar (3 a 5 años), primaria (6 a 11 años) y secundaria (12 a 15 años). En él los estudiantes consolidan el perfil de egreso para contribuir con el desarrollo de las competencias para la vida que desde la Educación Preescolar han trabajado. Durante la Educación Secundaria los estudiantes requieren mayor comprensión, asesoría y apoyo tutorial, pues enfrentan diferentes situaciones en su tránsito por el nivel educativo: desde los cambios físicos y psicológicos, hasta la organización misma de sus estudios, en los que cada asignatura es impartida por un docente especializado. Estos aspectos y el incremento de la presión social que se traduce en el tránsito a la vida adulta, hacen que los tres años de educación secundaria requieran de apoyos diferenciados a las necesidades de los estudiantes. Sus orígenes más remotos se encuentran en el siglo XIX, como ocurrió en la mayor parte de los países de América Latina. Sin embargo, la secundaria adquirió carta de 12

14. ciudadanía en el sistema nacional de educación en los años posteriores a la Revolución Mexicana (1921) y se estableció su obligatoriedad hasta los primeros años de la última década del siglo XX. Tedesco (2001) al igual que otros expertos, afirma que la enseñanza secundaria debe brindar formación básica para responder al fenómeno de la universalización de la matrícula, preparar para los niveles superiores a aquellos que aspiran a continuar estudiando, preparar para el mundo del trabajo a los que dejan de estudiar y quieren o tienen que integrarse a la vida laboral y formar una personalidad integral. Los cambios que se requieren diseñar se dice que deben ser “integrales”, esto significa que no se trata sólo de modificar los contenidos que se enseñan en este nivel de la educación, ni implantar nuevos métodos pedagógicos, sino de encontrar nuevas fórmulas pedagógicas e institucionales. Si la escuela no cambia sustancialmente sus prácticas es poco lo que puede esperarse. Y estos cambios no hay que olvidar que transitan por las personas que hacen posible ésta y otra educación. En México se denomina educación secundaria al nivel educativo que atiende a los alumnos entre 12 y 15 años. Si observamos el proceso histórico en la escolarización de nuestro país, primero se fue desarrollando la educación primaria −denominada durante mucho tiempo como “educación elemental” y hasta 1993 la única obligatoria−. En polo opuesto, se encuentra la educación superior universitaria con una mayor tradición y cuyos orígenes se pueden encontrar en la época Colonial hacia mediados del siglo XVI; el nivel educativo previo a la universidad se denominó “educación preparatoria” y se creó hacia finales del siglo XIX. Como veremos en este mismo apartado, la educación secundaria comprendida como el puente entre la educación elemental y la preparatoria tiene apenas ochenta años y se fue constituyendo de peculiar manera en México. Durante mucho tiempo se denominó la secundaria como “educación media básica” para distinguirla del bachillerato, al cual se le llama también “educación media superior”. En la actualidad, la educación secundaria se define como el último nivel de la educación básica obligatoria. · ​REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 2004, Vol.2, No. 1. La Educación secundaria en México: Al filo de su reforma http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol2n1/Zorrilla.pd ·​ ​Programa de estudio secundaria http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-secundaria 4.1.1 REFORMA EDUCATIVA DE SECUNDARIA La definición de política para la educación básica contenida en el Programa Nacional de Educación 2001-2006 establece como uno de sus objetivos prioritarios 13

15. la reforma integral de la educación secundaria. La meta para el año 2004 era la de contar con una propuesta de renovación curricular, pedagógica y organizativa de la educación secundaria, incluidos la revisión y el fortalecimiento del modelo de atención de la telesecundaria (SEP, 2001: 138 y ss). Las implicaciones tanto para el diseño como para la implementación de esta política son diversas y abarcan distintos órdenes como serían: la adopción de una orientación y propósitos claros para el nivel de educación secundaria; el de la gestión de la reforma en término de una definición clara del papel de los estados y de la federación; en cuanto a los cambios en la organización, se habrá de plantear y resolver sobre todo cuestiones de tipo laboral que requerirán una amplia negociación política con la organización gremial de los maestros; en cuanto a la formación inicial y en servicio de los maestros se requerirá de definir contenidos y formas de lograrla. La dimensión del currículo –planes y programas– y la del enfoque pedagógico podrían convertirse en el eje de la reforma siempre y cuando ésta no se circunscriba sólo al ámbito declarativo sino que incorpore los órdenes o ámbitos antes mencionados; y finalmente el tema de los recursos financieros, tanto por lo que se refiere a sus montos, planificación y destino será una cuestión central de la reforma que logre plantearse. Todo lo anterior exige nuevos marcos normativos que regulen el funcionamiento de las escuelas de manera que se asegure el proceso de implantación del currículo. Desde 2002 está en marcha un complejo proceso de reforma de la educación secundaria mexicana cuyo propósito es atender distintas dimensiones y sea calificada de integral ¿Por qué una reforma de la educación secundaria? Se ingresó a una nueva etapa de su desarrollo con la decisión política de descentralizar la operación del sistema hacia los estados y además la reforma del currículo y de un nuevo enfoque pedagógico para la enseñanza primaria y secundaria. La reforma curricular y pedagógica inició su implantación en el ciclo escolar 1993-1994. Al poco andar empezó a hacerse evidente que en el caso de la enseñanza secundaria las cosas no estaban funcionando. Así, la reforma fue calificada de inconclusa, incompleta e incluso los más críticos hablan de ella como una “reforma postergada”. A pesar de haberse establecido la obligatoriedad de este nivel y haberse convertido de facto en el último tramo de la escolaridad básica, si bien se ampliaron la cobertura y la asistencia a la secundaria, la reprobación, la deserción y en consecuencia la eficiencia terminal, no se advertía que estuvieran mejorando de manera sustantiva. En el apartado anterior se mostró a través de un conjunto de datos que no se ha logrado universalizar las oportunidades para estudiar la enseñanza secundaria. El rezago que se produce en este nivel no es trivial. La baja eficiencia terminal es producto de la reprobación acumulada de asignaturas que tarde o temprano se traduce en repetición y abandono de la escuela. Además, como hemos visto, el rezago tiene dimensiones distintas entre estados, municipios, localidades, hombres y mujeres, poblaciones rurales y urbanas, y entre la población indígena. Por estas razones el precepto constitucional de la 14

16. obligatoriedad no se está logrando como era de esperarse. Por otro lado y como una derivación de la reforma de 1993, la escuela como organización empezó a ser cuestionada a la luz de las nuevas comprensiones derivadas de la gestión escolar y de manera más reciente de la eficacia de la escuela. Se fue aceptando el hecho de que la organización de la escuela secundaria, así como el mismo currículo, no están siendo pertinentes para los alumnos que asisten a ella. Los maestros de secundaria trabajan en condiciones muy difíciles por el tamaño de los grupos que atienden, así como por la cantidad global de alumnos y de grupos que les son asignados para completar sus cargas laborales. Por ejemplo, en un pequeño estudio realizado en cinco escuelas secundarias, Zorrilla y Fernández (2003) encontraron que 40% de los maestros atendían entre 6 y 10 grupos y 26% entre 11 y 18. Además de las dificultades que tienen que enfrentar los profesores para atender una cantidad considerable de alumnos y de grupos, no cuentan con herramientas de conocimientos profesionales que les permitan atender a los adolescentes y tal vez por ello se refugian n actitudes autoritarias y represoras. Además las condiciones de trabajo de los maestros están fuertemente influenciadas por la organización gremial En México, la población total de jóvenes de 15 años en el 2000 era de 2’127,504, mientras que la población inscrita en alguna escuela era de 1, 098,605, esto es, 51.6% de la población total de esa edad. La muestra nacional ponderada fue de 4,600 que representa a 960,011 estudiantes, es decir 87.3% de la población escolar de la edad mencionada. Bibliografía · ​REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 2004, Vol.2, No. 1. La Educación secundaria en México: Al filo de su reforma http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol2n1/Zorrilla.pd ·​ ​La reforma a la educación secundaria 2006 http://es.slideshare.net/danielfernando1908/la-reforma-a-la-educacin-secundaria-200 6 4.2 PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO (EXPLICAR CÓMO SE ESTRUCTURA) La educación secundaria fue el resultado de un proceso de reforma global realizado cuando este nivel educativo se transformó en el último tramo de la educación básica obligatoria y se propuso establecer la congruencia y continuidad con el aprendizaje obtenido en la primaria. Los cambios de enfoque plasmados en los programas de estudio fueron, sin duda, una de las aportaciones más importantes de dicha reforma curricular. Estos enfoques centran la atención en las ideas y experiencias previas del estudiante, y se orientan a propiciar la reflexión, la comprensión, el trabajo en equipo y el fortalecimiento de actitudes para intervenir en una sociedad democrática y participativa. La gran apuesta de tales modificaciones fue reorientar la práctica educativa para que el desarrollo de capacidades y competencias cobrase primacía sobre la visión predominantemente memorística e informativa del aprendizaje 15

17. Contar con programas en los que se explicita lo que se espera que los alumnos aprendan, así como con propuestas claras de integración entre las asignaturas favorecerá la aplicación del enfoque y, lo que es más importante, contribuirá a que los alumnos comprendan y apliquen los conocimientos adquiridos. El carácter obligatorio de la educación secundaria le impone, como función principal, constituir una plataforma de formación general común y de calidad para todos los mexicanos, concibiéndose como parte de un continuo en relación con la educación primaria. A fin de contribuir a la articulación pedagógica y organizativa de la educación secundaria con los niveles de preescolar y de primaria la elaboración de la propuesta curricular, que ahora se presenta, estuvo guiada por el perfil de egreso de la educación básica. Además, los propósitos de los campos formativos propuestos para la educación preescolar y los propósitos de educación primaria constituyeron una plataforma esencial para la construcción de los propósitos establecidos para las diferentes asignaturas de la educación secundaria. Existe un reconocimiento de la realidad de los estudiantes, la construcción de un currículo cuya prioridad sea la atención de los jóvenes y adolescentes, sin olvidar su carácter heterogéneo, implica considerar sus intereses y necesidades de aprendizaje, así como crear espacios en los que los alumnos expresen sus inquietudes y pongan en práctica sus aprendizajes. Por ello, el plan y los programas de estudios para educación secundaria incluyen múltiples oportunidades para que en cada grado se puedan establecer las relaciones entre los contenidos y la realidad y los intereses de los adolescentes, además de propiciar la motivación y el interés de los estudiantes por contenidos y temáticas nuevas para ellos. De manera adicional a las oportunidades existentes en cada asignatura para el trabajo en torno de las necesidades específicas de los estudiantes, se propone el espacio Orientación y Tutoría, para el cual la Secretaría de Educación Pública emitirá las orientaciones correspondientes. La Interculturalidad Cada asignatura de la nueva propuesta curricular para secundaria incorpora temas, contenidos o aspectos particulares relativos a la diversidad cultural y lingüística de nuestro país. Cabe mencionar que el tratamiento de esta temática no se limita a abordar la diversidad como un objeto de estudio particular; por el contrario, las distintas asignaturas buscan que los adolescentes comprendan que los grupos humanos forman parte de diferentes culturas, con lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias. En este sentido, se pretende que los alumnos reconozcan la pluralidad como una característica de su país y del mundo, y que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida. La interculturalidad es una propuesta para mejorar la comunicación y la convivencia entre comunidades con distintas culturas, siempre partiendo del respeto mutuo. Esta concepción, desde las asignaturas, se traduce en propuestas prácticas de trabajo en el aula, sugerencias de temas y enfoques metodológicos. Con ello se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad 16

18. social y cultural de los alumnos, así como tomar en cuenta la gran diversidad social y cultural que caracteriza a nuestro país y a otras regiones del mundo. Además, es conveniente aclarar que los ejemplos que se citan no limitan el tratamiento de temas sobre la diversidad de México, sino que ofrecen pautas para incluirlos en el aula de la escuela secundaria e invitan al ejercicio de la interculturalidad. Énfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados Esta propuesta curricular plantea el desarrollo de competencias para alcanzar los rasgos del perfil de egreso y con ello propiciar que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela; esto es, que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y considerar, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales. Se trata, pues, de adquirir y aplicar conocimientos, así como de fomentar actitudes y valores que favorezcan el desarrollo de los alumnos, la convivencia pacífica con apego a la legalidad, y el cuidado y respeto por el ambiente. Además, se pretende que la educación secundaria permita a los alumnos dirigir su propio aprendizaje de manera permanente y con independencia a lo largo de toda su vida. A fin de orientar el trabajo docente respecto al desarrollo de las competencias establecidas, los programas de estudio establecen los aprendizajes que se espera 20 que los alumnos logren en cada ciclo escolar. Esto pretende facilitar la toma de decisiones de los docentes, así como favorecer la creación de las estrategias que consideren adecuadas para alcanzar las metas propuestas. Los aprendizajes esperados también son un referente importante para mejorar la comunicación y colaboración entre docentes, estudiantes y padres de familia. Se pretende profundización en el estudio de contenidos fundamentales Para favorecer la comprensión y profundización en los diversos campos de conocimiento, cada asignatura seleccionó los contenidos fundamentales considerando lo siguiente: la forma en que la disciplina ha construido el conocimiento; cuáles son los conceptos fundamentales que permiten entenderla como un saber social y culturalmente construido; cuáles de ellos se pueden aprender en la escuela secundaria; cuáles son los más relevantes tanto para las necesidades de formación y los intereses de los alumnos como para favorecer la construcción de competencias y, finalmente, cómo incluir en el estudio de cada asignatura los diferentes contextos socioculturales (mundial, nacional, regional y local). Es importante señalar que la creciente multiplicación y diversificación de los conocimientos, así como de las fuentes del saber, obliga a aceptar la imposibilidad de enseñarlo y aprenderlo todo en la escuela. Por ello, uno de los propósitos de la educación básica es la formación de individuos capaces de aprender de manera permanente y con autonomía. Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura Una de las prioridades del currículo es favorecer en los estudiantes la integración de saberes y experiencias desarrolladas en las diferentes asignaturas. Asimismo, se busca que dicha integración responda a los retos de una sociedad que se transforma de 17

19. manera vertiginosa por impulso de las tecnologías de la información y la comunicación (tic), y que demanda de todos sus integrantes la identificación de compromisos con el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad cultural. Desde este interés se han identificado contenidos transversales que se abordan, con diferentes énfasis, en varias asignaturas. Dichos contenidos están conformados por temas que contribuyen a propiciar una formación crítica, a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atañen con su persona y con la sociedad en que viven. Estos campos son: ·​ ​Educación ambiental. ·​ ​La formación en valores. ·​ ​Educación sexual ·​ ​Equidad de género. El desarrollo de estos contenidos es responsabilidad de toda la escuela e implica, al mismo tiempo, que los programas de las asignaturas destaquen los vínculos posibles entre las mismas; que las asignaturas compartan criterios para definir su estudio progresivo en cada grado; que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y ética, y que se realice un trabajo colectivo entre los docentes de diferentes asignaturas. Educación ambiental Uno de los criterios de la construcción curricular atiende de manera específica la urgencia de fortalecer una relación constructiva de los seres humanos con la naturaleza. Se parte del reconocimiento de que esta relación está determinada por aspectos físicos, químicos, biológicos y geográficos, así como por factores sociales, económicos y culturales susceptibles de tener un efecto directo o indirecto, inmediato o a largo plazo sobre los seres vivos y las actividades humanas. Lo anterior llevó a considerar la educación ambiental como un contenido transversal que articula los contenidos de las asignaturas en los tres niveles educativos. La intención es promover conocimientos, habilidades, valores y actitudes para que los estudiantes participen individual y colectivamente en el análisis, la prevención y la reducción de problemas ambientales, y favorecer así la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras. Para ello, es indispensable que los egresados de educación básica: Comprendan la evolución conjunta y la interacción de los seres humanos con la naturaleza, desde una visión que les permita asumirse como parte del ambiente, y valoren las consecuencias de sus actividades en el plano local, nacional y mundial. Comprendan que su comportamiento respetuoso, el consumo responsable y la participación solidaria contribuyen a mantener o restablecer el equilibrio del ambiente, y favorecen su calidad de vida presente y futura Tecnologías de la información y la comunicación Es necesario el aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación (tic) en la enseñanza si tenemos en cuenta, por un lado, que uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrática y tecnológicamente avanzada y, 18

20. por otro, que estas tecnologías ofrecen posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. Las tic incluyen no sólo las herramientas relacionadas con la computación, sino otros medios como el cine, la televisión, la radio y el video, todos ellos susceptibles de aprovecharse con fines educativos. Conviene evitar las tendencias a pensar que la tecnología puede sustituir al docente, que es un fin en sí misma, o suponer que su sola presencia mejorará la calidad de la educación. Esta visión simplificada puede tener consecuencias en la aplicación y el uso de las tic en el aula, que operen en contra tanto de las finalidades de la educación básica como del logro del perfil de egreso esperado. Para que las tic incidan de manera favorable en el aprendizaje, su aplicación debe promover la interacción de los alumnos, entre sí y con el profesor, durante la realización de las actividades didácticas. También habrá que evitar la tendencia a subutilizar los recursos tecnológicos. Esto último suele presentarse cuando el uso de la tecnología no constituye un aporte significativo para el aprendizaje, en comparación con lo que puede lograrse con los medios de enseñanza más comunes. En cambio, habrá que promover modelos de utilización de las tic que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento, en las que los alumnos sean agentes activos de su propio aprendizaje, pongan de manifiesto sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. En congruencia con esta perspectiva del uso educativo de las tic será necesaria una selección adecuada de herramientas y de paquetes de cómputo, así como un diseño de actividades de aprendizaje que promuevan el trabajo en equipo, las discusiones grupales y las intervenciones oportunas y enriquecedoras por parte del docente. La utilización de las tic en el aula, con las características antes señaladas, ayudará a que los alumnos accedan a diferentes fuentes de información y aprendan a evaluarlas críticamente; organicen y compartan información al usar diversas herramientas de los procesadores de texto, el correo electrónico y la Internet; desarrollen habilidades clave como el pensamiento lógico, la resolución de problemas y el análisis de datos al utilizar paquetes de graficación, hojas de cálculo y manipuladores simbólicos; manejen y analicen configuraciones geométricas a través de paquetes de geometría dinámica; exploren y analicen fenómenos del mundo físico y social, al representarlos y operar sus variables con paquetes de simulación, modelación, graficación y bases de datos. Además de su uso por asignatura, las tic favorecen el trabajo interdisciplinario en el salón de clases, en vista de la posibilidad de desplegar en pantalla representaciones múltiples de una misma situación o un fenómeno, y de manejar simultáneamente distintos entornos computacionales (por ejemplo, tablas numéricas, gráficas, ecuaciones, textos, datos, diagramas, imágenes). Así, el diseño de 26 actividades transversales al currículo, como actividades de exploración sobre el comportamiento de fenómenos de las ciencias naturales o sociales a través de la manipulación de representaciones numéricas o gráficas de modelos matemáticos de tales fenómenos, fomentará en los estudiantes la movilización de conocimientos provenientes de distintos campos del conocimiento. Este tipo de acercamiento interdisciplinario a la enseñanza 19

21. redundará en que los estudiantes alcancen y apliquen competencias cognitivas superiores, no sólo en su trabajo escolar sino en su preparación como ciudadanos capaces de poner en juego dichas competencias más allá del ámbito de la escuela. El uso de las tic en la educación básica presenta, hoy en día, diferentes niveles de desarrollo para las distintas asignaturas. Esto necesariamente se refleja en cada programa de estudio. Así, en algunos se incluyen lineamientos generales de uso de las tic –el caso de Historia y de Español–; en otros se señalan sitios en Internet vinculados con contenidos específicos, como en Inglés y en Artes (Música, Artes Visuales, Danza y Teatro), y en otros más hay lineamientos y sugerencias generales, además de la referencia a actividades concretas que ya se probaron en aulas de secundarias públicas del país, como en Matemáticas y en Ciencias. i) Disminución del número de asignaturas que se cursan por grado Uno de los aspectos referidos con mayor frecuencia en la investigación educativa, nacional e internacional, así como por los maestros, directivos y padres de familia es la relación de los problemas de rendimiento académico con el número de asignaturas que integran la educación secundaria. Cursar la secundaria en México significa, para los estudiantes, enfrentar una carga de trabajo de más de 10 asignaturas en cada ciclo escolar; además, en el caso de las secundarias generales y técnicas, los alumnos deben adaptarse a tantos estilos docentes como profesores tengan. Por otro lado, dadas las condiciones laborales de la mayoría de los docentes, es muy difícil que dispongan de tiempo para planear su trabajo, atender a los estudiantes, revisar y corregir sus trabajos, y establecer buenas relaciones con ellos. Para hacer frente a estas circunstancias se redujo el número de asignaturas por grado a fin de favorecer la comunicación entre docentes y estudiantes, así como de propiciar la integración de las asignaturas e incidir positivamente en los aprendizajes de los alumnos. En esta perspectiva, se plantea un mapa curricular con menos asignaturas por grado (y la cercanía que existe entre los enfoques y contenidos de algunas permite concentrar en ciertos grados las correspondientes a las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales), aunque la carga horaria continúa siendo de 35 horas a la semana. Materias que se imparten Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Español Español Español Matemáticas Matemáticas Matemáticas Geografía de México y del mundo Historia Historia 20

22. Ciencias ( énfasis en Biología) Ciencias (Énfasis en Física) Ciencias (Énfasis en Química) Formación Cívica y ética Formación cívica y ética Educación física Educación física Educación física Plan de estudios 2006. Educación básica Secundaria https://www2.sepdf.gob.mx/info_dgef/archivos/planestudios2006.pdf 4.3​ ​CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE (PERFIL DE EGRESO) ​Para avanzar en la articulación de la educación básica secundaria se ha establecido un perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educación obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseñanza y del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no sólo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica. El plan y los programas de estudio se formularon para responder a los requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construcción de una sociedad democrática. Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumno: a) ​Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país. b) ​Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. c) ​Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y 21

23. actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. e) ​Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. h) ​Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios. i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos. También se educa para las competencias para la vida, en todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este contexto es necesaria una educación básica secundaria que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana. Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado. Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción integrada; poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales. La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a 22

24. visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta; organizar un concurso, una fiesta o una jornada deportiva; montar un espectáculo; escribir un cuento o un poema; editar un periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la existencia misma de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es cuestión de inspiración, pues demanda trabajo, perseverancia y método. Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos. a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad. b) Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales. c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión. d) Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país. e) Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. 23

25. 5. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ACUERDO CON EL MODELO INSTRUCCIONAL (JUSTIFICAR) 5.1​ ​GRADO Y NIVEL: 1o de secundaria. 5.2​ ​MATERIA: Ciencias I (énfasis en biología) 5.3​ ​UNIDAD TEMÁTICA O BLOQUE: Bloque IV 5.4​ ​COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. 5.5​ ​APRENDIZAJES ESPERADOS: Argumenta los beneficios y riesgos del uso de anticonceptivos químicos, mecánicos y naturales, y la importancia de decidir de manera libre y responsable el número de hijos y de evitar el embarazo adolescente como parte de la salud reproductiva. 5.6​ ​CONTENIDOS: Los métodos anticonceptivos y su importancia. 5.7​ ​ESTRATEGIA O MÉTODO DIDÁCTICO (EL QUE SE ELIGIÓ) 5.7.1 Aprendizaje Basado en Investigación El Aprendizaje Basado en Investigación (ABI) consiste en la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que tienen como propósito conectar la investigación con la enseñanza, las cuales permiten la incorporación parcial o total del estudiante en una investigación basada en métodos científicos. La práctica efectiva del Aprendizaje Basado en Investigación puede incluir (​Blackmore & Fraser, 2007​): ● Resultados de investigación que contribuyen al curriculum ● Métodos de enseñanza y aprendizaje basados en el proceso de investigación ● Aprendizaje con respecto al uso de herramientas de investigación ● Desarrollo de un contexto de investigación inclusivo Esta estrategia nos pareció el adecuado para nuestro tema, porque creemos que al hacer una investigación, los estudiantes pueden hacer una búsqueda más profunda y basada en sus intereses y en su curiosidad acerca de los métodos anticonceptivos. Aunque la estrategia propone otro tipo de investigación, de corte más científico, nos parece que podemos adecuarla con base a las necesidades de los estudiantes y los contenidos del curso. Tecnológico de Monterrey Qué es aprendizaje basado en investigación. En Línea http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abi/qes.htm 6. ASPECTOS TÉCNICOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL. CREACIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS 6.1​ ​RECURSOS ELECTRÓNICOS, MULTIMEDIA Y WEB 6.2​ ​RECURSOS ELECTRÓNICOS, MULTIMEDIA O WEB UTILIZADOS EN LA ESTRATEGIA ● ​PODCAST: https://w.soundcloud.com/player/?url=https%3A%2F%2Fapi.soundcloud.com %2Ftracks%2F295588363&amp%3Bauto_play=false&amp%3Bhide_related= 24

26. false&amp%3Bshow_comments=true&amp%3Bshow_user=true&amp%3Bsh ow_reposts=false&amp%3Bvisual=true ● WEBQUEST: ​http://www.webquestcreator2.com/majwq/ver/ver/25518 ● VIDEO POWTOON: ​https://www.powtoon.com/c/bG9zt78ee8N/1/m 6.3​ ​GUIONES Y ESCALETAS Guion Podcast. Objetivo: Que los alumnos tengan una introducción al tema de educación sexual. Título Métodos anticonceptivos Introducción LOCUTOR (A) Buenas tardes, el día de hoy hablaremos sobre los métodos anticonceptivos. Los métodos anticonceptivos son los métodos o procedimientos que previenen un embarazo o en algunos casos enfermedades de transmisión sexual. Pueden clasificarse en 6 tipos. Desarrollo del tema LOCUTOR (A) ● Métodos de barrera ● Métodos intrauterinos ● Métodos hormonales ● Métodos naturales ● Métodos permanentes ● Métodos de emergencia. Al momento de elegir un método anticonceptivo es importante tomar en cuenta su eficacia, su seguridad, aceptabilidad (en algunos casos), facilidad de uso, disponibilidad, reversibilidad y costo. En México, el 64% de las mujeres de 15 a 19 años- con vida sexual activa no usan anticonceptivos (Arango., 2011). El 34% de los adolescentes ha utilizado un método anticonceptivo durante la primera relación sexual, y los índices de mortalidad materna entre mujeres de 15 a 19 años de edad son el doble de los correspondientes a las mujeres de 20 a 29 años. (SSA, 2010) Cierre LOCUTOR (A) Por tal motivo cobra vital importancia el conocimiento sobre el uso de método​s ​anticonceptivos que permiten tomar decisiones oportunas y adecuadas sobre la reproducción de manera libre, responsable e informada, así como contribuir al ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las personas, además de mejorar y mantener el nivel de salud 25

27. Créditos LOCUTOR (A) Voz: Lorena Carmona Vásquez y Frida Paola Ortiz Granados Producción: Lorena Carmona Vásquez Frida Paola Ortiz Granados Brenda Jhoselie Gaeta Báez Ana Karime Renteria Zepeda Música: This is what you came for- Calvin Harris ft Rihanna Facultad de Estudios Superiores, Acatlán UNAM- México 2013 Guión webquest TÍTULO DE LA WEBQUEST: Comparación de los métodos anticonceptivos y su importancia para decidir cuándo y cuántos hijos tener MATERIA: Ciencias GRADO Y NIVEL: 1° secundaria BLOQUE: IV TEMA: Comparación de los métodos anticonceptivos y su importancia para decidir cuándo y cuántos hijos tener AUTOR: Ana Karime Rentería Zepeda, Lorena Carmona Vasquez, Frida Paola Ortiz Granados, Jhoseline Gaeta Báez Tema: Comparación de los métodos anticonceptivos y su importancia para decidir cuándo y cuántos hijos tener 26

28. Introdu cci ón: tú ¿ Sabes que es un método anticonceptivo? Los métodos anticonceptivos son procedimientos que previenen un embarazo en mujeres sexual mente activas y a los hombres los previene de una enfermedad de transmisión sexual, pueden se pueden clasificar en 6 tipos: de barrera, hormonales, intrauterinos, naturales, permanentes y de emergencia. Tarea: ● Realizar una investigación ¿Qué son los métodos anticonceptivos? ● Hacer una encuesta a 15 personas ( las preguntas se encuentran en Proceso) ● Hacer un video donde expliques por lo menos 3 métodos anticonceptivos(ventajas y desventajas) Proces o (Re cur sos ): Primer actividad Realizar una investigación ¿Qué son los métodos anticonceptivos? La investigación debe contener ● Portada ● Introducción ● Desarrollo ( ¿Qué son los métodos anticonceptivos?, Funciones, Eficacia, Explicar por l

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