Proyecto de diseño instruccional

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Information about Proyecto de diseño instruccional

Published on November 23, 2019

Author: AbigailAngelesPerez

Source: slideshare.net

1.     UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE  MÉXICO.    FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES  ACATLÁN.  LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA.              ESQUEMA DEL PROYECTO,  DISEÑO DE UNA UNIDAD DE LA MATERIA:   PARA MODALIDAD E-LEARNING  COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES  (SIMULACIÓN).        Taller de Comunicación I.  Medio superior/Bachillerato.  Quinto Semestre.  Unidad 3.La comunicación grupal en los procesos sociales.          Integrantes:  Ángeles Pérez Abigail.  Pomposo Campos Montserrat.  Trujillo Sánchez Yesenia.  Vidal Segura Karin     

2. ÍNDICE. 1. Introducción. 2. Fundamentos teórico-pedagógicos. 2.1​ Teorías del aprendizaje y educación a distancia o semipresencial. 2.1.1 ​Aprendizaje significativo y constructivismo en las TIC. 2.1.2 ​Habilidades digitales para el siglo XXI, (matriz de habilidades digitales). 2.2​ ​Educación a distancia y aprendizaje en línea. 2.2.1 ​e-learning y b-learning. 2.2.2 ​Plataformas integradas LMS (Learning Management System) para educación a distancia. 3. Bases metodológicas del diseño instruccional. 3.1 ​Modelos de diseño instruccional. 3.1.1 ​ASSURE. 3.1.2 ​Dick y Carey. 3.1.3 ​Jonassen. 3.1.4 ​ADDIE. 4. Diseño de una unidad temática de un programa del CCH-N para la educación a distancia con base al modelo de diseño instruccional. 4.1 ​Jonassen ( constructivista). a. Casos relacionados. b. Recursos de información. c. Herramientas cognitivas. d. Conversación/herramientas de colaboración. e. Social/ apoyo del contexto. f. Evaluación. 4.2 ​Flipped classroom o video educativo. 4.3 ​Aprendizaje Basado en Problemas. 5. Bases contextuales del proyecto: diseño instruccional para la educación a distancia. 5.1 Colegio de Ciencias y Humanidades-UNAM: historia, características y modelo educativo. 5.2​ Plan y programas de estudio del CCH-N.

3. 5.3​ Características del estudiante del CCH-N. 6. Descripción de la estrategia de acuerdo con el modelo instruccional. a. Grado y nivel. b. Asignatura c. Unidad temática. d. Propósito general y objetivos particulares. e. Aprendizajes esperados. f. Contenidos. g. Temáticas o subtemas. h. Estrategia y método didáctico. i. Aprendizaje basado en problemas o proyectos. 7. Aspectos técnicos del diseño instruccional. Creación de materiales y recursos. a. Recursos multimedia o web, objetos de aprendizaje y recursos educativos abiertos (REA) utilizados en la estrategia. (URL). b. Guiones y escaletas de los recursos multimedia o web, objetos de aprendizaje y recursos educativos abiertos (rea) utilizados en l estrategia. c. Instrumentos de evaluación por cada una de las tareas y actividades diseñadas. Conclusiones y discusiones. Anexos. Fuentes bibliográficas y cibergráficas.                         

4.   1.Introducción.    En el presente trabajo se aborda el trabajo elaborado por cuatro compañeras de la carrera de pedagogía de la Fes Acatlán, quienes proponen el diseño instruccional de un curso a distancia en la modalidad de e-learning de la asignatura de Taller de la comunicación I, que se imparte en Colegio de Ciencias y Humanidades, específicamente de la unidad tres “La comunicación grupal en los procesos sociales”, en donde se desarrollan las temáticas con diversas herramientas, y estrategias de aprendizaje, que se explicarán más adelante, como es de caso del Flipped classroom, el modelo de ABP, entre otros, que fueron de ayuda durante al abordaje y fundamentación de los temas de la unidad. Las actividades que se presentan para la comprensión de los temas están justificados para que el alumno logre alcanzar el objetivo tanto particular como general que se tiene planteado sobre la unidad. Para poder continuar con el trabajo nos gustaría mencionar una definición acerca del diseño instruccional, de acuerdo a Berger y Kam (1996) el diseño instruccional es la ciencia de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación y mantenimiento de situaciones que faciliten el aprendizaje tanto de grandes como de pequeñas unidades de contenidos temáticos, en los diferentes niveles. Al finalizar el sustento teórico, pedagógico y metodológico del diseño instruccional, se agregaran los guiones y escaletas que se elaboraron para poder planear tanto los videos de flipped classroom como los de ABP con Powtoon, así como la planeación modular del curso de comunicación.   2. Fundamentos teórico-pedagógicos.    Teorías del aprendizaje y educación a distancia o semipresencial.  Aprendizaje significativo y constructivismo en las TIC.   El aprendizaje significativo se entiende como una vinculación entre el conocimiento nuevo y los conocimientos previos, es decir, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Se debe al psicólogo cognitivo D. Ausubel (1968) el desarrollo de la teoría del aprendizaje significativo. Dicha teoría, menciona que para aprender un concepto nuevo, tiene que haber inicialmente una cantidad básica de información acerca de él, que actúa como material de fondo para la nueva información. Partiendo entonces de esta teoría ,logramos vincularla de una manera con el aprendizaje basado en problemas,fundamentada en el paradigma constructivista, para

5. lograr obtener mejores resultados.Ya que una las principales características del ABP es que se fomente en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje significativo. Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso. Método que ayuda a estimular el autoaprendizaje y la práctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y al identificar sus deficiencias de conocimiento (Sánchez, Ramis, 2014). A continuación se describen algunas características del ABP: - Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento. - El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados a partir de noticias, periódicos, etc. para lograr el aprendizaje significativo de ciertos contenidos y procedimientos. - El aprendizaje es asumido por el alumno y no por el profesor. - Es un método que promueve el trabajo de forma colaborativa en grupos pequeños. -El docente juega un rol de guÌa o mediador, su función es negociar significado. En la propuesta de diseño instruccional que elaboramos, partimos entorno a una situación problemática, que vaya llevando a los alumnos a la búsqueda de información verídica, a una posible solución del problema presentado, convirtiéndolo en el protagonista de su aprendizaje.   Habilidades digitales para el siglo XXI. Matriz de habilidades digitales.  Saber moverse en este mundo con un alto uso de tecnologías de información y participar en los variados tipos de intercambios mediados por las TIC puede definirse como estar integrado a la cultura digital. Para esto es necesario contar con habilidades digitales. Entendemos por habilidades digitales el conjunto de saberes (saber hacer y saber sobre el hacer) relacionados con el uso de herramientas de comunicación, acceso, procesamiento y producción de la información. Por eso en este diseño instruccional se ocupará la matriz de habilidades digitales (MHD) propuesta por la Coordinación de Tecnologías para la Educación - h@bitat puma es estructurar y organizar en distintos niveles las habilidades tecnológicas a desarrollar en los estudiantes de bachillerato y licenciatura. La cual se conforma por tres niveles: Nivel 1: Considera los conocimientos generales en el uso de TIC con los cuales los alumnos ingresan al bachillerato de la UNAM.

6. Nivel 2: Representado por los conocimientos que los alumnos adquieren y desarrollan durante su paso por el bachillerato de la UNAM. Nivel 3: Considera aquellos conocimientos especializados, acordes a opciones técnicas relacionadas con el uso de TIC, por ejemplo: Contabilidad con informática o Cómputo que se imparten durante el bachillerato. Así como los referentes a las habilidades en uso de TIC especializadas por campo de conocimiento en el nivel licenciatura. Estos niveles permiten orientar la formación de los estudiantes del bachillerato y de primer ingreso a la licenciatura, de manera que las TIC sean incorporadas para el aprovechamiento académico y profesional. Se toman algunas de la habilidades de la matriz, las cuales se pretenden desarrollar a lo largo de los contenidos y actividades. En las actividades propuestas los alumnos deberán hacer búsquedas de información confiable, en sitios especializados y citar las fuentes, algunas actividades se realizarán de manera colaborativa, por ejemplo al participar en foros de discusión, o al compartir sus trabajos para que todos sus compañeros lo puedan ver, en las actividades individuales, el alumno deberá de desarrollar su creatividad, ocupando recursos web necesarios para realizar las actividades; para todo ello es necesario que el alumnos posea ciertas habilidades, pero al mismo tiempo se le irán desarrollando otras, por ejemplo:

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8.   Educación a distancia y aprendizaje en línea.  B-learning.     El concepto blended, ha tenido diferentes denominaciones: aprendizaje híbrido, semipresencial, mixto y mezclado (Bartolomé, 2004; Llorente, 2009; Moran, 2012; Picciano, 2014). La visión más aceptada del b-learning se entiende como metodología de aprendizaje que combina el aprendizaje presencial con el online, a fin de “ mejorar la educación, incrementar el acceso y flexibilidad; e incrementar la relación coste-eficacia” (Graham, 2013). Implica utilizar elementos TIC, como: entornos virtuales de aprendizaje o LMS, recursos multimedia (texto, audio, imágenes, vídeos), herramientas de comunicación virtual (foros, correo electrónico, facebook, blogs, etc); y nuevos modelos pedagógicos como: flipped classroom, educación por competencias y trabajos por proyectos o problemas, (ABP). E-learning. 

9. La modalidad de enseñanza-aprendizaje de e-learning “consiste en el diseño, puesta en práctica y evaluación de un curso o plan formativo desarrollado a través de redes de ordenadores” (Manuel y Jordi, 2009), es decir, el proceso de enseñanza-aprendizaje es en el espacio virtual (en línea), y es con ayuda de elementos TIC (entornos virtuales de aprendizaje o LMS, recursos multimedia (texto, audio, imágenes, vídeos), herramientas de comunicación virtual (foros, correo electrónico, facebook, blogs, etc.). Algunas características que lo hacen buena opción para el ámbito educativo: ● Es un sistema multimedia, es decir, usa múltiples formatos para presentar la información (texto, audio, imágenes, vídeos), e incluso se pueden combinar estos formatos. ● El alumnado se vuelve el centro de atención en el proceso formativo. ● Es económico para el alumnado: no es necesario gastar en pasajes, libros y otro material didáctico, como en forma presencial. ● Es interactivo y accesible porque desde cualquier dispositivo y solo contando con conexión a internet, el usuario puede trabajar en el curso. El éxito del e-learning depende de la capacidad del alumno para dirigir y organizar su propio proceso de aprendizaje. En el caso de este Diseño Instruccional, la modalidad de enseñanza es la de e-learning, pues proponemos un curso en línea en donde los alumnos deben ir gestionando sus tiempos de aprendizaje, además de que tendrán que estar elaborando los recursos y tareas en distintos formatos, como son: infografías, deberán escuchar un podcast, realizar escritos en Word, etc. Y precisamente, esos recursos, a lo largo del curso deben ir subiendolos a la plataforma para lograr adquirir los conocimientos propuestos e ir logrando, además, los objetivos planteados en el curso. Plataformas integradas LMS (Learning Management System) para educación a distancia. Learning Management System, también conocido en español como Sistema de Gestión de Aprendizaje. “​Permite administrar, distribuir, monitorear, evaluar y apoyar las diferentes actividades previamente diseñadas y programadas dentro de un proceso de formación completamente virtual (​eLearning​), o de formación semi-presencial (​Blended Learning​).” (Alicia, Comunicación y pedagogía). Permiten crear ambientes de aprendizaje efectivos para e-learning, por las siguientes características: ● Organización: Cuando el número de usuarios por gestionar es muy grande, permite tener bajo control parte del trabajo administrativo: gestión de altas y bajas de alumnos, creación de grupos de trabajo,establecer calendarios y recordatorios para tareas y plazos de entrega.

10. ● Control: Control total sobre el formato de su aula virtual. ● Seguimiento: Permite realizar un seguimiento de las acciones realizadas por quienes intervienen en la acción formativa o entorno virtual de aprendizaje: útil en la medición de los resultados de los estudiantes y su evolución y para detectar las áreas que necesitan ser reforzadas para mejorar. ● Evaluación continua: Posibilidad de evaluar antes de comenzar el curso, durante su aprendizaje y tras la finalización de la acción formativa. ● Flexibilidad: Permite llevar un propio ritmo en la evolución de su aprendizaje. En el caso de nuestro Diseño Instruccional, no utilizaremos una plataforma LMS, pues faltó tiempo para llevarlo a la práctica, sin embargo, estuvimos investigando y concluimos que podría ser buena opción: Moodle o Google Classroom, por su facilidad de uso y más aún porque son de código abierto, es decir, gratuitas.          3. Bases metodológicas del diseño instruccional.  Modelos de diseño instruccional. Modelo ASSURE​. El modelo ASSURE consiste en un proceso para ser usado en el salón de clase por los maestros. Ofrece una guía para poder diseñar y conducir la instrucción incorporando los medios y las TIC en el aprendizaje, buscando una interacción de los estudiantes con el ambiente de manera activa y evitar la pasividad al sólo recibir información (Martínez Rodríguez, 2009). Sus siglas en inglés, dan los pasos para que se deben de seguir para su planeación: 1. Analyse: se analizan las características de los estudiantes. 2. State Objetives: se definen los objetivos a alcanzar. 3. Select, modify or desing materials: traduciendo sería la elección, modificación o diseño de materiales. 4. Utilice materials: utilizar los materiales. 5. Require learner response: estimular la respuesta de los estudiantes. 6. Evaluate: por último se hace la evaluación para estar seguros de que se dio un buen uso d los medios de instrucción.

11. Este modelo tiene como ventaja que el estudiante es el centro para poder realizar el diseño instruccional, pero, presenta una deficiencia ya que no realiza una evaluación continua, sino que se realiza hasta el final del proceso. Modelo de Dick y Carey. Este modelo tiene sus orígenes en el ámbito conductista, puede ser aplicado tanto en contextos educativos como de capacitación. El modelo de Dick y Carey (2005) se considera como uno de los principales para la disciplina de la tecnología instruccional. Es constituido mediante un proceso sistemático que refiere a sus componentes como un conjunto de partes interrelacionadas, que unidas se dirigen a una meta definida y de cada uno de sus pasos depende la totalidad del sistema (Martínez Rodríguez, 2009). Los elementos principales, así como los pasos del modelo son diez: 1. La identificación de la meta instruccional. 2. Análisis de la instrucción, es decir, se establece la meta instruccional. 3. Análisis de los estudiantes y del contexto. 4. Redacción de los objetivos por cada unidad del contenido. 5. Desarrollo de los instrumentos de evaluación. 6. Se elabora la estrategia instruccional. 7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción. 8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa. 9. El diseño y desarrollo de la evaluación sumativa. 10.Por último se hace la revisión de la instrucción. Modelo Jonassen. Jonassen es conocido por el método EAC: Modelo denominado “Entornos de Aprendizaje Constructivista”. El objetivo principal de esta teoría es fomentar la solución de problemas y el desarrollo conceptual. El modelo Jonassen se basa en dos perspectivas: el enfoque objetivista del aprendizaje establece que los conocimientos pueden ser transferidos por los profesores o transmitidos a través de la tecnología y adquiridos por los alumnos, esta concepción incluye la necesidad del análisis, la representación y la reordenación de los contenidos y de los ejercicios para transmitirlos de manera adecuada, fiable y organizada a los estudiantes y el enfoque constructivista que establece, que el conocimiento es elaborado individual y socialmente por los

12. aprendices fundado en las propias experiencias y representaciones del mundo y sobre la base de los conocimientos (Cruz Inoa, 2013). Este modelo consiste en una propuesta que parte de un problema, pregunta o proyecto como núcleo del entorno para el, se le se ofrecen al estudiante varios sistemas de interpretación y de apoyo intelectual derivado de su alrededor. Se espera que el estudiante resuelva el problema o finalice el proyecto o encuentre la respuesta a las preguntas formuladas. Modelo ADDIE.  Este modelo es un esquema teórico sencillo que sirve para contemplar con detenimiento las fases de cualquier tipo de actividad de formación o diseño de material. Este modelo es uno de los más utilizados por profesionales de la tecnología aplicada a la educación y de la capacitación empresarial. Tiene cinco etapas, cuyas iniciales se usan para darle nombre: 1. Análisis. Es el paso fundamental donde se define el problema, se identifica su origen y se determinan las posibles soluciones. 2. Diseño. Es reto de cada profesional de la educación diseñar los objetivos, así como las herramientas y los recursos didácticos adecuados. 3. Desarrollo. La parte activa donde se aplica lo que previamente se diseñó y analizó. En este punto se definen los medios que serán utilizados en la instrucción y cualquier apoyo, sea bibliográfico o incluso a través de ​hardware ​o ​software​. 4. Implementación. Es la etapa activa de la formación y su objetivo es transferir eficazmente al alumno todo el conocimiento. 5. Evaluación. Se miden los resultados. No solo al finalizar la instrucción, sino a lo largo de toda la enseñanza. 4. Diseño de una unidad temática de un programa CCH-N para la educación  a distancia con base al modelo de diseño instruccional.    ​Jonassen (constructivista).  En este diseño instruccional ocuparemos el modelo Jonassen, porque como se mencionó anteriormente, se fundamenta en el constructivismo, y se encuentra relacionado con el modelo ABP, en donde la ruta del aprendizaje del alumno será: 1. El Desarrollo de habilidades para resolver problemas o situaciones problémicas de cualquier índole. 2. Desarrollo de competencias cognitivas en la medida que el estudiante hace representaciones de la realidad llevándolas a complejas relaciones de pensamiento.

13. 3. Ejecución de diferentes estrategias de aprendizaje como, por ejemplo, la mayéutica, la analogía, la simulación, los esquemas, los mapas, entre otros. 4. Relación de los aprendizajes con la experiencia del estudiante a través de los aprendizajes previos, adquiridos en su experiencia de vida. Los elementos constitutivos del modelo son: 1.- Casos relacionados: El modelo pretende lograr que el estudiante conecte experiencia con casos relacionados. Cuando el estudiante no conoce o ha tenido relación con el problema, desarrolla el pensamiento lógico–analítico o se plantean casos hipotéticos. 2.- Recursos de información: Los estudiantes necesitan información que les permita construir sus modelos mentales y formular hipótesis que dirijan su actividad en la resolución del problema. 3.- Herramientas cognitivas: Al establecer relaciones y conexiones del problema con el contexto del mismo, se requiere que el estudiante cuente con suficientes herramientas que le permitan tener una visión general del problema, para lo cual se requiere fortalecer sus competencias cognitivas con simuladores, modelos y herramientas para el acopio de información. 4.- Conversación / herramientas de colaboración: El modelo logra el enfoque del trabajo no individual. El éxito lleva consigo el trabajo colaborativo y la articulación con herramientas tecnológicas y de comunicación, la creación de redes y fortalecimiento de habilidades. 5.- Social /apoyo contextual: Adecuar los factores ambientales y del contexto que afectan a la puesta en práctica del ambiente de aprendizaje constructivista. 6.- Evaluación: El profesor o el facilitador que analiza los resultados del estudiante y evalúa si hay algún problema en la retroalimentación y en los materiales y recursos que se utilizan y nuevas áreas de oportunidad El propósito del Modelo de Jonassen o eac describe Esther Rubio (2014) es el de diseñar entornos que comprometan a los alumnos en la elaboración del conocimiento, enfatizar en el papel del aprendiz en la construcción del conocimiento (aprender haciendo). La autora Brenda Mergel (1998) menciona que el modelo consiste en una propuesta que parte de un problema, pregunta o proyecto como núcleo del entorno para él, se le ofrecen al estudiante varios sistemas de interpretación y de apoyo intelectual derivado de su alrededor. Se espera que el estudiante resuelva el problema o finalice el proyecto o encuentre la respuesta a las preguntas formuladas. Este modelo hace énfasis en el desarrollo personal del estudiante, en lo cual intervienen en primer lugar el mismo sujeto, quien participa en forma activa al interpretar la realidad

14. que lo rodea para luego proyectar sobre ella los nuevos significados que va adquiriendo y construyendo. En nuestro Diseño Instruccional nos pareció indicado seguir el modelo descrito, pues partimos de una contextualización para que el estudiante se sitúe en el tema y de ahí realizamos unas preguntas para que ellos vayan haciendo la conexión con él. Después, hacemos que revisen, investiguen, indaguen y conozcan de manera teórica los aspectos más importantes, y en ese largo proceso proponemos actividades para que ellos vayan afianzando los conocimientos, también les pedimos que sus creaciones no se queden solo para ellos y para nosotros, sino que las compartan con sus compañeros del curso para que reciban retroalimentación, tanto de ellos como de los que imparten el curso (nosotros). Al finalizar cada unidad, pedimos que ellos mismos creen (dependiendo la actividad) un producto que refleje lo que han aprendido y reflexionando acerca del tema, y que además sea relacionado con situaciones que se viven día a día. Como se puede observar con lo descrito anteriormente, se puede observar que pedimos que los propios alumnos vayan construyendo su propio aprendizaje, a fin de que sea significativo para ellos. Flipped classroom (aula invertida) o video educativo​. El Flipped Classroom (FC) o aula invertida es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula. (The Flipped Classroom, 2019). Los alumnos estudiarán por sí mismos los contenidos que el docente les facilite e indique mediante materiales digitales y el tiempo de clase es aprovechado para resolver dudas, realizar prácticas, tareas colaborativas e iniciar debates entre los estudiantes. Con Flipped Classroom el alumno aprende a su propio ritmo, porque tiene los materiales disponibles los cuales ya han sido seleccionados con anterioridad por el profesor y puede consultarlos las veces que necesite,entonces el aula se convierte en un espacio donde los alumnos comparten sus dudas a los demás fomentando el pensamiento crítico, analítico y creativo. Este nuevo modelo fomenta la curiosidad y el trabajo colaborativo por parte de los estudiantes, dándole un mayor peso que en la educación tradicional (Brooks y Brooks 1999). Así la propuesta de diseño instruccional que realizamos para la la materia de Taller de comunicación I del Colegio de Ciencias y Humanidades tiene partes que se

15. fundamentan a partir de este modelo pedagógico, pues en algunas secciones las actividades se presentan en esta modalidad, ya que se usa el video como medio para mostrar y explicar el contenido de una manera diferente, y posteriormente se realicen las actividades y se le facilitará documentos que apoyen a una mejor comprensión de los temas que se abordarán en el curso , en este caso las actividades no se presentan en el aula presencial debido a la modalidad con la que se está trabajando, por eso fue que las discusiones, del contenido se dará en manera digital, es decir, los alumnos con apoyo de las redes sociales colaborarán y en algunas actividades se discutirá y/o dialogará acerca del tema para lograr una reflexión entorno a lo que están revisando.  Aprendizaje Basado en Problemas.  El ABP, es una metodología centrada en alumno, Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. Es este método de enseñanza-aprendizaje que resulta importante la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y actitudes benéficos para la mejora personal y profesional del alumno. En donde el alumno es el protagonista, pues asume un rol activo cuando busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas (reales o ficticios), sin la lección tradicional del docente. Este método promueve la motivación del alumno aprender ya que el contenido va relacionado al contexto en el que se sitúa. En el recorrido (desde el planteamiento original del problema hasta su solución), los alumnos trabajan de manera colaborativa en pequeños grupos, compartiendo la posibilidad de practicar, desarrollar habilidades, observar y reflexionar sobre actitudes y valores con el fin de resolver la problemática a la que se presenten, dando propuestas y decidiendo cual sería la más adecuada para solucionarlo. La evaluación de esta metodología son las capacidades que obtuvo el alumno para resolver el problema de forma colaborativa, en algunos casos el problema no tiene una sola solución, pero para el alumno el análisis que obtuvo al trabajar con él es el idóneo si está bien argumentado. Papel del profesor: “Es un guía, tutor, facilitador del aprendizaje que acude a sus alumnos cuando le necesitan” (Servicio de Educación Educativa, 2008). Papel del alumno: Es responsable de su propio aprendizaje y gestiona los conflictos que surjan en el grupo y tiene actitud respetuosa en la recepción y emisión de ideas. Por el impacto que se tiene en el aprendizaje nos pareció el más adecuado para trabajar el diseño instruccional, pues queríamos dejar de lado la educación tradicional,

16. en donde lo principal es la cátedra que el profesor imparte a los alumnos, y ellos se quedan solo con lo que dijo el profesor, por eso se nos hizo pertinente usar este método, ya que en todas los temas con los que trabajamos parten de una pequeña historia y preguntas problematizadora, que pretende despertar la curiosidad del alumnos por saber de qué se está tratando, así como llevarlo a buscar información que lo pueda ayudar a entender y/o resolver la situación que se le ha presentado. Además, que para el diseño instruccional con el que estamos trabajando es una metodología adecuada, ya que el mayor trabajo es personal, será evaluado por otras personas, que aportan conocimiento nuevo y ayudarán para la mejor comprensión del tema. 5. Bases contextuales del proyecto: diseño instruccional para la educación a  distancia.  Colegio de Ciencias y Humanidades-UNAM: historia, características y modelo  educativo.   El Colegio de ciencias y Humanidades fue creado en el año de 1971, durante el rectorado de Pablo González Casanova, ​quien lo consideró como: la creación de un motor permanente de innovación de la enseñanza universitaria y nacional, “el cual deberá ser complementado con esfuerzos sistemáticos que mejoren a lo largo de todo el proceso educativo, nuestros sistemas de evaluación de lo que enseñamos y de lo que aprenden los estudiantes" (CCH). Los planteles en abrir sus puertas para recibir a las primeras generaciones de estudiantes fueron Azcapotzalco, Naucalpan y Vallejo, el 12 de abril de 1971, al siguiente año hicieron lo propio los planteles Oriente y Sur. A lo largo de su historia se ha transformado y avanzando para elevar la calidad de la enseñanza que imparte. El éxito de su madurez se refleja en las etapas por las que ha pasado, entre las cuales destacan: la creación de su Consejo Técnico en 1992; la actualización de su Plan de Estudios en 1996; la obtención al rango de Escuela Nacional en 1997, y la instalación de la Dirección General, en 1998. En la actualidad, el CCH está integrado por una Dirección General, encabezada por un director general y nueve secretarías que apoyan la actividad académica y administrativa. Cinco planteles, cuatro en la zona metropolitana y uno en el Estado de México (Naucalpan). Cada uno dirigido por un director y secretarías de apoyo académico y administrativo, donde se imparten clases en los turnos matutino y vespertino. Desde su origen el CCH adoptó los principios de una educación moderna donde consideró al estudiante como individuo capaz de captar por sí mismo el conocimiento y sus aplicaciones. Convirtiendo al docente en guia que le proporcione al alumno los instrumentos metodológicos necesarios para poder poseer los principios de una cultura científica-humanística.

17. Para lograr el conocimiento auténtico y la formación de actitudes, el CCH trabaja con una metodología en la que participa el escolar activamente en el proceso educativo bajo la guía del profesor, quien intercambia experiencias con sus colegas en diferentes espacios académicos en su beneficio. De esta manera, el profesor no sólo es el transmisor de conocimientos, sino un compañero responsable del alumno al que propone experiencias de aprendizaje para permitir adquirir nuevos conocimientos y tomar conciencia creciente de cómo proceder para que por su propia cuenta y mediante la información, reflexión rigurosa y sistemática lo logre.    Plan y programa de estudio del Colegio de Ciencias y Humanidades.   Mapa curricular del Plan de Estudios de CCH, (síntesis). Taller de Comunicación I. Enfoque disciplinario y didáctico: El ser humano es un ser de y para la comunicación. En ese sentido se constituye en sujeto autónomo y responsable de su vida. De ahí la importancia del estudio de la comunicación humana para conocer su naturaleza, su estructura y el funcionamiento de cada uno de sus elementos, formas y niveles. En el Taller de Comunicación primero se definirá la intencionalidad de su estudio, centrado en el alumno sus procesos y relaciones, se buscará contribuir a su formación en los contextos en los que se desenvuelve, para que el alumno se asuma como perteneciente a una comunidad cultural es tanto como ir creando conciencia de su propia identidad. El enfoque didáctico de la materia debe contemplar tres aspectos relevantes: ●Pedagógico con respecto a los principios del Modelo Educativo del Colegio: aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. ●Estructural de manera tal que precise la selección, organización, secuencia lógica y nivel de profundidad de los aprendizajes. ●Metodológico en cuanto a la explicitación puntual de las estrategias adecuadas y el modo de instrumentarlas. Se fomentará en el alumno: ●El Aprender a conocer y analizar el contenido de los mensajes, a distinguir sus ●diferentes formas y tipos, a fin de decodificarlos con una postura crítica. ●El Aprender a hacer sus propios mensajes utilizando el código adecuado para cada uno o del medio que utilice, es decir, concebirse como un emisor que reflexiona acerca de lo que quiere comunicar, a quién y por qué. ●El Aprender a ser en la medida en que se conciba a sí mismo como sujeto autónomo, responsable, por tanto, de su forma de conducirse con respeto frente a los mensajes que recibe, frente a los mensajes que elabora y envía, y frente a los demás, en tanto sujetos autónomos. En síntesis, como sujeto ético.

18. ●El Aprender a convivir a partir del diálogo permanente con sus compañeros y profesor para el logro del conocimiento compartido. Propósitos generales: El alumno: ●Explica la importancia de los procesos de comunicación humana, mediante el ejercicio de las diferentes formas y usos del lenguaje para identificar su ser social en relación con su entorno cultural. ●Comprende el proceso de la comunicación a través de la identificación de sus elementos para mejorar sus habilidades comunicativas. ●Comprende la comunicación grupal en contextos diversos, mediante la identificación de formas y recursos, para promover una actitud ética en sus relaciones grupales, fomentar su interés en los procesos sociales y el uso crítico de las tecnologías de información y comunicación. Evaluación: ●Diagnóstica: Se recomienda al profesor recuperar los conocimientos previos y experiencias de los alumnos con relación a temáticas asociadas con los conceptos de comunicación grupal, identidad, tipos, objetivos y formas de organización de los grupos; el liderazgo, rol, tipos de líder y el papel de las redes de comunicación en la organización social, a través de preguntas detonantes, lluvia de ideas o cuestionarios. ●Formativa: Identificación y uso de conceptos a través de la lectura de distintos textos, elaboración correcta de resumen, mapa conceptual, comentario oral y escrito, glosario, investigación, guías de observación y análisis. Participación en actividades grupales y actitudes positivas dentro del aula. ●Sumativa: Cumplimiento en las distintas actividades individuales, en equipos y en plenaria. Entrega oportuna del resumen, mapa mental, comentario, análisis y cuadro comparativo. Reflexión sobre el desempeño individual en el salón de clases. Contribución de la materia al perfil de egreso: ●Contará con conocimientos que le permitan analizar y reflexionar sobre la dimensión multidisciplinaria, humanística y social de la comunicación, las características del lenguaje, su importancia en el proceso de humanización y su trascendencia para la vida de las personas y de las sociedades. ●Analizará cómo influyen las TIC en la integración de los grupos y en la organización social. Desarrollará habilidades intelectuales por sí mismo como lo son: ●Aprender a usar adecuadamente la tecnología para proponer mensajes alternativos en las redes sociales con un uso educativo o cultural, resolver problemas de oralidad en la exposición ante el grupo, buscar información documental y electrónica en la elaboración de los textos académicos, analizar mensajes de los medios de comunicación, aplicar los conocimientos adquiridos para la producción de mensajes, tomar decisiones de manera informada y responsable, producir y difundir mensajes creativos, investigar en diferentes fuentes de información.

19. ●En las actitudes se busca que el alumno tenga una responsabilidad, disposición e interés en los trabajo individuales y grupales, que tenga un aprendizaje autónomo en cuanto a su disciplina, disposición a escuchar y proponer miradas alternativas que ofrecen los mensajes mediáticos y una actitud crítica frente a los mensajes mediáticos y los producidos por él mismo. ●Que se apropie de valores como: respeto, solidaridad, responsabilidad, libertad, honradez, honestidad e igualdad.     Características del estudiante del Colegio de Ciencias y Humanidades.     El perfil de egreso de los estudiantes de CCH-N, espera que sus alumnos: Sean sujetos, actores de su propia formación, de la cultura de su medio, capaces de obtener, jerarquizar y validar información, utilizando instrumentos clásicos y tecnológicos para resolver con ello problemas nuevos. Sujetos poseedores de conocimientos sistemáticos en las principales áreas del saber, de una conciencia creciente de cómo aprender, de relaciones interdisciplinarias en el abordaje de sus estudios, de una capacitación general para aplicar sus conocimientos, formas de pensar y de proceder, en la solución de problemas prácticos. Con todo ello, tendrán las bases para cursar con éxito sus estudios superiores y ejercer una actitud permanente de formación autónoma. Además de esa formación, como bachilleres universitarios, el CCH busca que sus estudiantes se desarrollen como personas dotadas de valores y actitudes éticas fundadas; con sensibilidad e intereses en las manifestaciones artísticas, humanísticas y científicas; capaces de tomar decisiones, de ejercer liderazgo con responsabilidad y honradez, de incorporarse al trabajo con creatividad, para que sean al mismo tiempo, ciudadanos habituados al respeto, diálogo y solidaridad en la solución de problemas sociales y ambientales.    6. Descripción de la estrategia de acuerdo con el modelo instruccional.    Grado y nivel:​ ​5° semestre, Bachillerato (media superior). Asignatura:​ ​Taller de Comunicación 1. Unidad temática:​ N°3, La comunicación grupal en los procesos sociales. Propósito general: ​Al finalizar la unidad, el alumnado comprenderá la comunicación grupal en contextos diversos, mediante la identificación de formas y recursos, para promover una actitud ética en sus relaciones grupales, fomentar su interés en los procesos sociales y el uso crítico de las tecnologías de información y comunicación.

20. Tema 1​: Concepto y características de los grupos. Objetivo Particular​: El alumno describe los conceptos y características más importantes de los grupos para encontrar la relación con la comunicación. Aprendizaje Esperado: ​El alumno identificará las características de la comunicación grupal. Contenido: Conceptos de: ● Identidad. ● Cohesión y dinámicas de grupo. ● Objetivos de grupo. Tema 2:​ Comportamiento de los actores de la comunicación grupal: roles y liderazgo. Objetivo Particular​:​ Los estudiantes podrán identificar el rol que cumple cada miembro de un grupo mediante la dramatización de los distintos tipos que existen. Aprendizaje Esperado: ​El alumno reconocerá el comportamiento de los actores de la comunicación grupal en diferentes contextos. Contenido: Comportamiento de los actores de la comunicación grupal: ● Roles para la tarea de grupo, para el mantenimiento del mismo y los individualistas. ● Liderazgo. Tema 3:​ Prácticas de comunicación en los diferentes tipos de grupos. Objetivo Particular​:​ El alumno distinguirá el tipo y forma de comunicación de los diferentes tipos de grupos. Aprendizaje Esperado: ​El alumno identificará las formas y los medios de comunicación empleados en los distintos tipos de grupos. Contenido: La práctica de la comunicación en los grupos: ● Primarios ● Secundarios ● Democráticos. ● Autocráticos. ● Laissez faire–Laissez passer (caóticos).

21. Tema 4:​ Papel de la comunicación en grupos institucionales y de ayuda mutua. Objetivo Particular​: Al término de la sección el alumno podrá identificar el papel de la comunicación en los grupos institucionales y de ayuda mutua. Aprendizaje Esperado: ​El alumno identificará el papel de la comunicación en lo grupos institucionales, de ayuda mutua y de autoayuda. Contenido: ¿Qué es la comunicación? ● Importancia. Comunicación en grupos institucionales. ● -¿Qué son? -características de estos grupos (familia, iglesia, escuela,trabajo,etc) ● Importancia de la comunicación Comunicación en grupos de ayuda mutua. ● -¿Qué son?-características y finalidad de estos grupos (alcohólicos anónimos, neuróticos anónimos, grupos de la tercera edad, etc) ● Importancia de la comunicación en estos grupo.   Estrategia y método didáctico.   Aprendizaje basado en problemas o proyectos. Decidimos trabajar con el método de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) ya que consideramos es de los mejores y más adecuados para que el estudiante pueda crear su propio conocimiento, puesto que a través de él ellos mismos se pueden cuestionar, reflexionar e interrogar a partir desde la historia o problemática que se les presenta, siempre y cuando esta problemática sea cercano a su realidad y/o intereses, y al mismo tiempo pueden ir apoyadando o basándose de algunas de sus vivencias para hacer más enriquecedor y significativo el aprendizaje que logren. Al implementar el ABP en la materia de taller de comunicación, permite que puedan hacer un pensamiento más consciente , crítico y reflexivo , acerca de la manera en como ellos desempeñan la comunicación en sus vida y grupos, no se queda simplemente en mero contenido. Además que este método se ajusta perfectamente con el modelo que maneja el CCH , puesto que con él se espera que el alumno sea el protagonista de su aprendizaje, que sea autónomo y responsable en este punto. Así mismo el método ayuda a desarrollar el pensamiento crítico del alumno, que es uno de los aspectos que se esperan en el perfil de egreso de los alumnos. Cada actividad de las diversas temáticas fueron desarrolladas a partir de este método y con su vinculación a los objetivos. 

22.   7. Aspectos técnicos del diseño instruccional.   Creación de materiales y recursos.     Recursos multimedia o web, objetos de aprendizaje y recursos educativos abiertos (REA)  utilizados en la estrategia. (URL),   Los recursos multimedia y web que utilizamos, diseñados y creados por nosotras en este diseño instruccional fueron: Videos educativos con en modelo ABP, infografías, podcast, libro electrónico en la aplicación Book creator, crucigrama, videos educativos con el modelo flipped classroom y gamificación. Cada uno de ellos fue seleccionado con cuidado para que se ajustarán al modelo de aprendizaje basado en problemas (ABP) y junto con las actividades se siguiera un proceso para poder guiar al alumno hacia el desarrollo de su conocimiento. A continuación presentaremos la justificación de cada recurso y su liga para su consulta: Videos educativos con modelo ABP: En este caso el modelo ABP juega un papel muy importante, por eso creamos un video con un escenario problemático para despertar el interés del alumno para que lo llevará conocer más del tema Ligas: https://youtu.be/OmHNl6_99Yc https://youtu.be/7Qly-Fb4_WU https://www.youtube.com/watch?v=R3ca0qU49EI&t=11s https://www.youtube.com/watch?v=gpcE6ZesAzA Infografía: Utilizamos la infografía porque una infografía bien diseñada, es capaz de reflejar contenido de manera más interesante, además, por su facilidad de usar y elaborar, resulta muy funcional, y creemos que serie de mayor interés para los alumnos que una lectura. Ligas: ​https://view.genial.ly/5dc7bb856a29dd0fb18ddb01/vertical-infographic-los-grupos https://view.genial.ly/5dc72ef50f76f90fa4879e5f/interactive-content-di-comunicacion-grup al Podcast: El podcast es un medio diferente para presentar la información, en lugar de una larga lectura, un podcast resulta ser una manera más atractiva de presentar la información. Liga: https://soundcloud.com/user-290154632/comunicacion-pieza-importante-en-los-grupos

23. Libro educativo en la aplicación Book creator: Esta aplicación resulta ser una manera interactiva de compartir información y facilita la lectura para el alumno, porque puede poseer imágenes como referentes. Liga: https://read.bookcreator.com/7T8YSJENcNYvMSvbTCS1GXtrwEq1/LdBCR31NQWKB_ FeCKJf6vg Crucigrama: Aparte de ayudar al desarrollo de ciertas habilidades, pensamos que es útil para el tema que se está tratando porque ayuda a identificar las características del tema mediante el uso de conceptos. Liga: https://drive.google.com/open?id=15z-9RWiPC_zHbZU_wY82_nbbumuE1H3n Videos educativos con el modelo flipped classroom: “flipped classroom es un método de enseñanza donde el principal objetivo es que los alumnos asuman un rol más activo en su proceso de aprendizaje que el que venían ocupando tradicionalmente”. (Berenguer, 2016), como bien lo menciona su definición creemos que el uso en este diseño puede ser de mucha utilidad porque trabajamos con una modalidad a distancia, en donde lo primordial es el estudiante y el aprendizaje que logrará. Ligas: https://youtu.be/ApPIDHIN3G0 https://youtu.be/exWEb8U0RBM https://www.youtube.com/watch?v=iaEptyg1LE0&t=1s Gamificación: Los juegos también pueden ser de gran ayuda, pues mejoran la participación y la atención de los alumnos y así pueden mantener un rol activo, por ello también se ocupó en el diseño. Liga: https://view.genial.ly/5db723f13cb1800fd604c973/game-breakout-ultimo https://view.genial.ly/5dbca7c49966b60fba7703e7/game-game-grupo Guiones y escaletas de los recursos multimedia o web, objetos de aprendizaje y recursos  educativos abiertos (rea) utilizados en la estrategia.   Link carpeta guiones ABP: https://drive.google.com/drive/folders/1gLOYk_cheTrKeMx4zVLQqhcMeKCdyHVp?fbclid =IwAR1I8GXlgr6mOiypxsxG5lvIQFIy6mU77dSAeypY09RuThYyBEUrsLaYAjg

24. Link carpeta guiones Flipped classroom: https://drive.google.com/drive/folders/1PHhzciXEPYv27IFXjfN4V9SOguvV-8Uo?fbclid=Iw AR20cvlMcJ-chv3bkXvA5lK5twpGc7TUeS4KciD1V6PYnEbDlVJbXcFIV4E Link carpeta guiones de gamificación: https://drive.google.com/drive/folders/1-yelOfpZ6_aRPB53OjUsUt7Z0CJEEdkf?fbclid=Iw AR34G-fmoWymSUjWsWzPoN0yQKUg1HD4txbaeNMxBvbP1WYl21mO5nVsO3Y Link carpeta de escaletas: https://drive.google.com/drive/folders/1_FDXDaIAVhxrHrHLBa2HZ5gntFVz9TVx?fbclid=I wAR3oTUwjpwnPD2L65-MTVLojjgH-n3se22sG58hSlYVGwmIut-oLjtt2mcA Guión de Podcast, (módulo 1). Título  Indicaciones y contenido  Tiempo  Introducción           LOCUTOR (A)     EFECTO: Música Imagine Dragons – Believer.     EFECTO: Voz en off  En esta ocasión contaremos una pequeña historia de cómo la  falta de comunicación puede hacer pelear a los amigos.     EFECTO: Música Imagine Dragons – Believer.  6.5  segundos .   5  segundos .     6.5  segundos . 

25. Desarrollo del  tema           LOCUTOR (A)  EFECTO: Música de fondo Believer   En una ocasión en hora de clase estaban, Marcos, Agustín,  Arturo y David, quedando de acuerdo para salir en tarde porque  irían a jugar fútbol, la maestra estaba escuchando su  conversación, así que los interrumpió, les dijo que, en lugar de  estar pensando en salir, se apuraran a terminar el proyecto que  valía la mitad de la calificación y se entregaba el lunes.  Todos se preocuparon mucho, y ya no conversaron durante la  clase, al final de clase, Marcos tomo lo delantera dividió por  temas el proyecto, y le dijo a cada uno de sus amigos lo que le  tocaba, ellos aceptaron y acordaron ir a su casa en lugar de ir a  jugar y avanzarle al proyecto porque era para el lunes y ese día  era viernes.     El domingo en la noche Marcos estaba esperado que sus amigos  subieran la parte que les había tocado, así lo hicieron Agustín y  David, pero Arturo no envío la parte de le correspondía. Marcos  enojado se desesperó y se puso a hacer la parte de Arturo, por  ello no durmió en toda la noche, al día siguiente ya en clases.  Marcos les comentó a David y Agustín lo que había ocurrido, y  dijo que sacaran del equipo a Arturo, pero David y Agustín lo  defendían diciendo que eran sus amigos y no podían hacer eso,  pero a Marcos no le importo y lo sacó del equipo.  Ese día Arturo tampoco fue a la escuela, hasta el día siguiente,  y les contó a David y Agustín lo disculparan por no haber hecho  el trabajo pero que tuvo un problema muy grave con su familia.                                   2.20  segundos . 

26. Cierre              LOCUTOR (A)  EFECTO: EFECTO: Música de fondo Believer     David y Agustín le contaron a Marcos lo que le había pasado a  Arturo, cuando se enteró se sintió muy mal por haber juzgado a  su amigo sin antes escucharlo o mandarle un mensaje para  preguntar si algo pasaba, así que fue con Arturo y le pidió una  disculpa por haberlo sacado del equipo y pensar cosas malas de  él, que se sentía muy mal porque él siempre lo había apoyado  en momentos difíciles y él no hizo lo mismo.  Arturo le dijo que también era su culpa porque tampoco les  mando mensaje para comentarles lo que había pasado, y Marcos  le dijo que no se preocupara él tampoco lo había hecho, desde  ese momento acordaron hablarse para comunicar cualquier  situación y no afectar su amistad.     Créditos        LOCUTOR (A)  EFECTO: Música Marshmello ft. Bastille – Happier   Voz: Abigail Angeles Pérez (10 segundos)  Producción: Abigail Angeles Pérez  Música: Marshmello ft. Bastille – Happier y  Imagine Dragons - Believer  Facultad de Estudios Superiores, Acatlán  UNAM- México 2019   17  segundos .           8  segundos .  Instrumentos de evaluación por cada una de las tareas y actividades diseñadas:  Link de la carpeta:  https://drive.google.com/open?id=1teL0lPmrq4kiEBcXipxA8BxdqRHRoUPO  

27. Conclusiones y discusiones.    Durante el proceso de la realización de nuestro diseño de una unidad de una materia en modalidad e-learning, del colegio de ciencias y humanidades, notamos que a través de él es posible crear un ambiente de aprendizaje nuevo e innovador, así como los materiales y recursos necesarios para poder guiar al alumno en su proceso de aprendizaje. El método que utilizamos en este proyecto fue el aprendizaje basado en problemas (ABP), lo cual fue un choque ya que nosotros estamos acostumbrados a una educación más tradicionalista donde los contenidos te los da el profesor, así que cuando tuvimos que llevar a cabo este método se nos complicó porque había que pensar en actividades que sitúan al alumno en un contexto y con una problemática, donde el fuera un agente activo en este proceso, y donde nosotros solo fuéramos una guía. Pero con la realización de este diseño ahora tenemos una perspectiva diferente de cómo puede llegar a ser una educación basada en el modelo Jonassen. Otro aspecto que tomamos en cuenta y que es de suma importancia es la selección de las actividades porque era necesario que se siguiera un cierto proceso, por eso nosotros al principio le pusimos el escenario con la problemática, para así interesar al alumno sobre el tema, después le dimos por decirlo así las bases teóricas, le proporcionamos recursos de apoyo, posterior a eso dejamos que el alumnos también investigará por su parte, luego buscamos actividades para que el alumno pudiera relacionar lo que estaba aprendiendo con cosas de su vida diaria, y así poder crear una reflexión por parte del alumno para que pensará cómo implementar sus nuevos conocimientos en su vida diaria. Algo que nos fue de mucha ayuda al momento de hacer el diseño fue los recursos que vimos en clase, porque así teníamos una idea de cuales utilizar de acuerdo con las actividades que íbamos proponiendo,y poder alcanzar los objetivos que nos marcaba la materia y el modelo del CCH,así cada una de nosotras propusimos diferentes recursos para el diseño, algunos los creamos y otros los retomamos de los que ya teníamos pero que eran adecuados, para lo que estábamos proponiendo, un ejemplo de esto fue nuestro video educativo del modelo ABP, el cual lo ocupamos para hacer el escenario problematizador. Todo este diseño estaba enfocado en cumplir con el aprendizaje esperado de la unidad y de la materia en general. Consideramos que fue un proceso largo y arduo pero que al final nos dejó con grandes aprendizajes, ahora tenemos una idea sobre lo que es el diseño instruccional, su planificación, y estructuración, y los recursos que podemos ocupar.  

28.   Anexos.  PLANEACIÓN MODULAR DE UN CURSO ON LINE PARA EDUCACIÓN A DISTANCIA (DISEÑO INSTRUCCIONAL). *Orientaciones didácticas para el diseño instruccional y montaje de curso en plataforma. Simulación. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Y LA UNIDAD TEMÁTICA. Asignatura​: Taller de Comunicación I. Semestre: ​5° semestre. Unidad N°: ​3. Título de Unidad: ​La comunicación grupal en los procesos sociales. Método de aprendizaje​: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Propósito: ​Al finalizar la unidad, el alumnado comprenderá la comunicación grupal en contextos diversos, mediante la identificación de formas y recursos, para promover una actitud ética en sus relaciones grupales, fomentar su interés en los procesos sociales y el uso crítico de las tecnologías de información y comunicación. APRENDIZAJE, (objetivos o propósitos o habilidades por subtemas). TEMÁTICAS (Subtemas). El alumno describe los conceptos y características más importantes de los grupos para encontrar la relación con la comunicación. Tema 1: Concepto y características de los Grupos. Los estudiantes podrán identificar el rol que cumple cada miembro de un grupo mediante. Tema 2: Comportamiento de los actores de la comunicación grupal: roles y liderazgo. El alumno distinguirá el tipo y forma de comunicación de los diferentes tipos de grupos. Tema 3.: Prácticas de comunicación en los diferentes tipos de grupos. Al término de la sección el alumno podrá identificar el papel de la comunicación en los grupos institucionales y de ayuda mutua. Tema 4: Papel de la comunicación en grupos institucionales y de ayuda mutua.

29. MÓDULO 1. Concepto y características de los Grupos. CURSO: Taller de comunicación I. ABP. SECUENCIA DIDÁCTICA. RECURSOS Y MATERIALES. 1. Escenario didáctico para problematiz ar el contenido y pregunta detonadora (conflicto cognitivo) En el próximo vídeo busca las respuestas a las siguientes preguntas: video: ​https://youtu.be/OmHNl6_99Yc Sabes ¿Si perteneces a un grupo? ¿Acaso creaste un grupo con tus amigos? (Historia- storytelling) Personaje 3: señala el concepto de grupo y algunas acciones que pudieran hacer un grupo cuando están juntos. Se presentan escenas de actividades y momentos que comparten los grupos. Personaje 1: Me encanta salir a caminar. Personaje 2: Yo también amo salir a caminar. Aparece: En un grupo hay conductas y aspiraciones comunes. Tiene una identidad. Personaje 2: (Está triste). Personaje 1: ¿Estas bien? Aparece: En un grupo se comparten emociones, espacios y roles mediante las relaciones, esto es la cohesión y dinámicas que hay en un grupo. (En un parque): Personaje 1 le dice a personaje 2: ¡por aquí!, pásame la pelota. (En una sala): Personaje 2 le dice a personaje 1: ¿qué película vamos a ver? Personaje 1: mmm… Personaje 3: En un grupo, como el de tus amigos quizás se juntan para jugar a la pelota, o ver una película. Se unen para cumplir un objetivo en común. (Recurso: PowToon ​https://youtu.be/OmHNl6_99Yc​ ) Elaborar guión y producción de Powtoon 2. Activación de conocimien to previos/An álisis de la informació n y lluvia de ideas ACTIVIDAD 1. Realiza la lectura del siguiente material. Sitio web: Murieta, A. Grupos sociales. Instituto Tecnológico de Sonora. Recuperado:​http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa43/grupos_s ociales/p3.htm Una vez que has revisado el material, realiza un dibujo donde representes a algún grupo al que pertenezcas. Sube tu dibujo al grupo de facebook, haz una pequeña descripción de el, y comenta dos dibujos de tus compañeros. (Recurso: URL/Grupo de facebook). Búsqueda de información en la web para compartir URL Grupo de Facebook.

30. 3. Clarificació n de conceptos. Recepción de la informació n nueva/ Definición de los objetivos de aprendizaje ACTIVIDAD 2. Ve el siguiente vídeo, donde se muestra fracciones de una película animada, en él se presentan las características que podemos encontrar en un grupo: Video: Pérez, N. (2016, abril). Características de un grupo [Archivo de video]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=Jn4pE4mkLQU Con base en el vídeo ya visto realiza crea una historia donde se puedan apreciar las siguientes características de un grupo: -Identidad. -Objetivo en común. -cohesión y dinámica. Cuando acabes tu historia, deberás de subirla al grupo al facebook, para compartirla con tus demás compañeros. (Recursos: URL de vídeo.) Búsqueda de un video en la Web. Grupo de facebook. 4. Investigaci ón ACTIVIDAD 3. Revisa la siguiente infografía en donde se expone el de “los grupos y su función” infografía: https://view.genial.ly/5dc7bb856a29dd0fb18ddb01/vertical-infograp hic-los-grupos Para clarificar mejor el tema de lo que es un grupo, Con los recursos que anteriormente consultaste responde las siguientes preguntas: ¿Qué pasaría si en un grupo no tiene identidad? ¿Es necesario que en un grupo todos participen? ¿Qué ocurriría si en un grupo no todos persiguen un mismo objetivo? ¿Qué comparten los miembros de un grupo en común? ¿Es necesario que compartan un tiempo y lugar establecidos? ¿Se comparten emociones y aspiraciones dentro de un grupo? ¿Qué ocurriría si en un grupo los integrantes no se sienten identificados? ¿Crees que son importantes los grupos? Comparte con tus compañeros en el grupo de facebook​, ​las respuestas a las preguntas elaboradas. (Recursos: Infografía/URL/Grupo de facebook) Revisión de infografía Grupo de facebook. . 5. Utilidad de la informació n. Se acerca a la solución ACTIVIDAD 4. Escucha el siguiente Podcast donde se narra un problema al que se enfrentó un grupo y como fue que lo solucionaron , escúchalo atentamente y después escribe qué papel jugó la comunicación para la resolución del conflicto. Escuchar un Podcast. Grupo de facebook.

31. del problema. Podcast: https://soundcloud.com/user-290154632/comunicacion-pieza-impor tante-en-los-grupos Escribe una breve reflexión al respecto en un archivo de word y compartelo en el grupo de facebook. 6. Producto público y reflexión. En el foro de discusión de facebook, junto con tus compañeros compartan sus puntos de vista al responder las siguientes preguntas, ¿crees que es necesario pertenecer a un grupo?, ¿has creado un grupo con tus amigos? Deben de contribuir con las respuestas de sus compañeros. Foro en el grupo de Facebook EVALUACIÓN: ACTIVIDADES CRITERIOS INSTRUMENTO ACT 1. Dibujo que represente a un grupo al que pertenezca el alumno. Claridad en el dibujo. Creatividad. Elementos balanceados e integrados. Lista de cotejo ACT 2. Historia creada por el alumno. Utilización de los conceptos solicitados. Claridad en el la historia. Lista de cotejo ACT 3. Respuesta a las preguntas Participación en el grupo de facebook. Grupo de facebook. ACT 4. Foro de Discusión Participación en el grupo de facebook Lista de cotejo. MÓDULO 2 . Comportamiento de los actores de la comunicación grupal: roles y liderazgo. Curso: Taller de Comunicación I. ABP. SECUENCIA DIDÁCTICA. RECURSOS Y MATERIALES. 1. Escenario didáctico para problemati zar el contenido y pregunta detonador (Historia- storytelling). “Pedro: ¡Hola Martha!, oye, ayer vi a Luis y me dijo que no entendía nada del trabajo y que mejor él lo imprime y no nos cobra. Martha: Cómo no va a entender nada, Pedro; siempre es lo mismo con él y con Ana, nada más nos atrasan, les dije que los sacaremos del equipo. Pedro: ¿Con Ana, por qué? Gerardo: Sí, ya ves que siempre tengo que recordarle lo que tiene que hacer o ayudarle. Elaborar guión y producción de Powtoon.

32. a (conflicto cognitivo). Gerardo: No te preocupes Martha, podemos hablar con ellos y ver qué pasa… Martha: Chicos, ¿quién ya hizo lo que le correspondía del trabajo?, si no los sacaré del equipo. Pedro: Yo, bueno, hago unas correcciones y listo. Ana: Aaaay, la verdad no he podido hacerlo, no tengo tiempo. Ana: Además tengo cosas más importantes por hacer. Luis: Yo le dije a Pedro que mejor lo… Martha: Ya sé, ya sé, que tú lo imprimes. Luis y Ana: Tranquila, no te enojes… Martha: La verdad sí estoy enojada, Gerardo es un tonto si piensa que ustedes harán algo. Gerardo: Hey, tranquila, no es necesario insultar, ni a mí ni a los demás.” Dado este escenario: ​Ya te presenté un mini sketch, ahora piensa…¿Identificas el rol que cumple cada personaje?Fungiendo con el rol de “conciliador”, ¿qué harías para arreglar las diferencias? Piensa que este ejemplo se da en la vida real, todos los días. Y piénsalo muy bien, porque puede depender de ti el que ya sea en tu grupo de amigos, en la familia y en la escuela; un conflicto se pueda arreglar. (Recurso: PowToon/URL:​https://youtu.be/7Qly-Fb4_WU​). 2. Activación de conocimie nto previos/An álisis de la informació n y lluvia de ideas ACTIVIDAD 1. Realiza la lectura de los siguientes materiales y revisa la definición de “rol” y de “líder”. Además identifica los roles de los que habla la lectura, así como sus características. ●Cano R., Ana. (2006). Tema 3: Los grupos. págs. 13-26. Recuperado en https://www2.ulpgc.es/hege/almacen/download/38/38205/tema_3_los_gru pos_200506.pdf ●Carvajal, Laura. (2016). La importancia del liderazgo. Potencia. Líderes. Recuperado en ​https://youtu.be/xXT2Dfzhd9Q ●Poblete R., Manuel. (s.f). Roles de grupo y estatus. Comportamientos diferenciales en los equipos de trabajo en función de su situación jerárquica de sus miembros. Recuperado en http://paginaspersonales.deusto.es/mpoblete2/ROLES-ESTATUS.htm (Recurso: URL). Búsqueda de información en la web para compartir URL. 3. Clarificaci ón de conceptos. Recepción de la informació n nueva/ Definición de los ACTIVIDAD 2. Ve el siguiente vídeo a fin de delimitar los roles que serán vistos en el curso. Una vez que se haya visto el recurso y con apoyo de los recursos previos, te toca identificar en un cuadro comparativo: ➔ Definición de rol. ➔ Definición de líder y qué es el liderazgo. ➔ Clasifica los roles que consideres tú son para: la realización de una tarea, los que procuran el mantenimiento del grupo y los que son individualistas. ➔ Función de: el registrador, el opinante, el informante, alentador/estimulador, canalizador, conciliador, transigente, Elaborar una infografía de los roles que marca el vídeo. Resolver el crucigrama para afianzar las

33. objetivos de aprendizaj e. seguidor, devaluado, jactancioso, agresor, mundano, dominador, el técnico, el innovador, el aclarador. Sube tu trabajo a la plataforma para que tus compañeros puedan visualizar tu trabajo y tú el de ellos con el fin de recibir retroalimentación. (Recurso: URL​https://youtu.be/wjzgXxkNB9s​). características del rol. 4. Investigaci ón. ACTIVIDAD 3. ¿Qué es una infografía? Cuando hayas terminado de identificar los aspectos del cuadro comparativo, sintetiza la información y elabora una infografía que contenga los aspectos más importantes. (Recurso: URL del crucigrama a resolver:​https://drive.google.com/open?id=15z-9RWiPC_zHbZU_wY82_ nbbumuE1H3n y URL del vídeo deexpliación de queé es una infografía https://www.youtube.com/watch?v=e5OIeETjTnE​, https://www.youtube.com/watch?v=lkxd0Lz6x2w​). Búsqueda, análisis y síntesis de la información temática para elaborar Infografía. Responder el crucigrama y subirlo a Facebook. 5. Producto público y reflexión. Te presenté al inicio un ejemplo en donde los roles generaron un conflicto en el grupo, pues ahora te toca a ti. ACTIVIDAD 4. Crea un "libro electrónico" como el mío. En la app "Book Creator" relata brevemente una situación en donde influyen las características de los roles en la dinámica grupal de tal manera a los personajes. Deberá contener: Una justificación y reflexión del porqué de las personas. Preguntas para que tus compañeros respondan y reflexionen entorno a tu tema (lo mismo harás tú cuando compartas el link de tu "libro" en el grupo de Facebook. Recurso: Book Creator de ejemplo​https://read.bookcreator.

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