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Proyecto Altas Capacidades

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Information about Proyecto Altas Capacidades
Education

Published on March 12, 2014

Author: iesdosmares

Source: slideshare.net

Description

Proyecto para el Programa de Altas Capacidades del IES Dos Mares.
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IES DOS MARES Proyecto para atender al alumnado con altas capacidades y alto rendimiento I.- INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN...................................................................................................2 I.1.- Contextualización del proyecto en el centro y a la normativa de altas capacidades...............................2 I.1.1.- Características del entorno escolar...........................................................................................................2 I.1.2.- Datos del centro............................................................................................................................................3 I.1.3.- Contextualización del proyecto a la normativa de Altas Capacidades..............................................3 I.2.- Relación del alumnado identificado con altas capacidades.........................................................................4 I.3.- Medidas definidas en el Plan de Atención a la Diversidad (PAD) para mejorar la respuesta del alumnado con altas capacidades o alto rendimiento.............................................................................................5 I.4.- Justificación del carácter innovador del proyecto..........................................................................................8 I.4.1.- Señas más relevantes del carácter innovador del proyecto..................................................................8 I.4.2.- Conexión del Proyecto con los ya existentes en el centro....................................................................8 I.5.- Grado de implicación de los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente del centro.....9 I.5.1.- Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP).......................................................................................9 I.5.2.- Claustro..........................................................................................................................................................9 I.5.3.- Comisión de Seguimiento del Proyecto..................................................................................................9 I.5.4.- Designación de coordinador/a del Proyecto. Tareas asignadas........................................................11 I.5.5.- Aspectos organizativos: agrupamientos flexibles…. (otros.).............................................................11 I.6.- Funciones prioritarias y tareas asignadas al Orientador del centro en el Proyecto...............................11 II.- OBJETIVOS DEL PROYECTO..............................................................................................................................12 II.1.- Relacionados con la organización y funcionamiento del centro..............................................................12 II.2.- Relacionados con el profesorado...................................................................................................................12 II.3.- Relacionados con el alumnado.......................................................................................................................13 II.4.- Relacionados con las familias........................................................................................................................13 III.- PLAN DE TRABAJO..............................................................................................................................................13 III.1.- Metodología.....................................................................................................................................................13 III.2.- Descripción de las fases.................................................................................................................................14 III.2.1.- Identificación...........................................................................................................................................14 III.3.- Formación del profesorado............................................................................................................................16 III.4.- Intervención con el alumnado ......................................................................................................................16 III.4.1.-Nivel materia/aula....................................................................................................................................16 III.4.2.- Nivel Departamento...............................................................................................................................17 III.4.3.- Nivel Centro: Proyectos globales del centro......................................................................................18 III.4.4.- Plan de Acción Tutorial.........................................................................................................................18 III.4.5.- Coordinación con colegios de Primaria adscritos.............................................................................18 III.5.- Acciones con las familias..............................................................................................................................18 III.6.- Actuaciones concretas y específicas.............................................................................................................19 III.7.- Estrategias metodológicas, recursos y materiales específicos.................................................................30 IV.- PROCESO DE EVALUACIÓN PREVISTO......................................................................................................31 V.- BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA.....................................................................................................................33 V.1.-Bibliografía utilizada.......................................................................................................................................33 V.2.- Bibliografía y recursos para el desarrollo del Proyecto.............................................................................34 V.2.1.- Publicaciones Periódicas Especializadas.............................................................................................34 V.2.2.- Webs sobre Altas Capacidades..............................................................................................................34 V.2.3.- Programas de enriquecimiento educativo...........................................................................................34 V.2.4.- Recursos Educativos.................................................................................................................................35 1

IES DOS MARES Proyecto para atender al alumnado con altas capacidades y alto rendimiento I.- INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN I.1.- Contextualización del proyecto en el centro y a la normativa de altas capacidades. I.1.1.- Características del entorno escolar Nuestro centro, inaugurado en 1999, es un centro de tamaño medio (662 alumnos y 66 profesores), que se encuentra ubicado en la entidad de población de Los Cuarteros de San Pedro del Pinatar, municipio de la Región de Murcia con gran atractivo turístico basado, en gran medida, en un entorno ecológico y medioambiental privilegiado. Desde el comienzo de su actividad, la comunidad educativa del centro se manifestó claramente proclive a la ampliación de enseñanzas y a la incorporación a los distintos programas y proyectos de la Consejería de Educación, que incidieran en la atención adecuada a nuestro alumnado y en la mejora de la calidad de la enseñanza. Como resultado de esa actitud, el centro cuenta con enseñanzas de E.S.O., Bachillerato y Formación Profesional Específica de Grado Medio y Superior. El entorno de nuestro centro corresponde a un área urbana que ha experimentado un extraordinario crecimiento en los últimos diez años. Predomina la segunda residencia vacacional, aunque se ha producido un importante incremento de ocupación como residencia habitual, proceso vinculado, en gran medida, con el aumento demográfico del municipio. A pesar de ser un municipio pequeño, su situación estratégica en la costa y sus cualidades medioambientales, han originado un crecimiento muy rápido de la población que se ha duplicado en los últimos 20 años, siendo destino de inmigrantes procedentes de otros municipios de la Región de Murcia (Murcia, Cartagena, Molina,..), de otras Comunidades Autónomas (Comunidad Valenciana, Comunidad de Madrid, Andalucía,...) y del extranjero (Europa, Norte de África, algunos países sudamericanos,...) Con el aumento de la población se produce un aumento de la actividad comercial y turística, así como de la renta per capita. Al mismo tiempo, se produce una gran presión urbanística que ha minimizado el suelo dedicado a la agricultura. De este modo, la agricultura, la pesca y la explotación de las salinas, han dejado de ser las actividades económicas casi exclusivas de la población, siendo sustituidas mayoritariamente por el comercio, los servicios de restauración y la construcción, sectores que en la actual situación de crisis se ven afectados por altos índices de paro. El nivel cultural de la población se puede estimar como medio, dándose un porcentaje relativamente pequeño de habitantes con un nivel medio alto, destacando que el núcleo central de la población presenta un nivel medio-bajo. Estimación del nivel de formación de la población mayor de 16 años Analfabetos 2 % Sin estudios 19 % Con estudios de primer grado 27 % Con estudios de segundo grado (ESO, EGB, Bachillerato elemental, Bachillerato Superior, FP Grado Medio, FP Grado Superior) 44 % Con estudios de tercer grado (Diplomatura, Licenciatura, Doctorado) 8 % Respecto a la participación de las familias en la actividad educativa del centro, se pueden observar importantes diferencias, estableciéndose tres grupos: • Un porcentaje pequeño de familias se implican, participan y colaboran en las actividades de las que se les informa y para las que se les requiere. • Un porcentaje alto de familias que no se implican, pero participan en momentos puntuales. • Un porcentaje pequeño de familias que no participan ni cuando son requeridas, siendo difícil, además, la comunicación con ellas. El desnivel cultural existente entre las familias influye en el desnivel académico que observamos entre nuestro alumnado. Aunque se manifieste de diferentes maneras, se aprecia que la población, y las familias, demandan del centro una enseñanza de calidad, que atienda a la diversidad del alumnado y que contribuya a su desarrollo personal y social. Sensible a esta necesidad, el centro se propone mejorar las expectativas del alumnado para que pueda acceder al máximo nivel de formación o incorporarse al mundo laboral con opciones, a pesar de las limitaciones que imponen los tiempos de crisis. 2

IES DOS MARES Proyecto para atender al alumnado con altas capacidades y alto rendimiento El desarrollo de este proyecto supone un reto del que se espera que tenga un efecto motivador en toda la comunidad educativa, desarrolle la imaginación, satisfaga la curiosidad y suponga para el alumnado un desafío intelectual. I.1.2.- Datos del centro Código 30005338 Denominación I.E.S. “Dos Mares Dirección C/ Cabo de San Antonio, nº 22 Localidad San Pedro del Pinatar Provincia Murcia Teléfono 968178500 Fax 968178501 Correo electrónico 30005338@murciaeduca.es Página web www.murciaeduca.es/iesdosmares Coordinadora del Proyecto Dña. Antonia del Rosario Rebollo Castejón I.1.3.- Contextualización del proyecto a la normativa de Altas Capacidades La normativa nacional y autonómica vigente en materia de educación, marca el contexto legal en el que se inserta este proyecto de atención a alumnos con altas capacidades y alto rendimiento en el IES Dos Mares. A modo de breve secuencia cronológica, hemos de señalar que, en su momento, la L.O.C.E., en la sección 3ª del capítulo VII, sobre la atención a los alumnos con necesidades educativas específicas, se refirió de un modo particular a los alumnos superdotados. En dicha sección, se instaba a las Administraciones educativas a atender a este alumnado y adoptar las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades. Como desarrollo de esta parte de la L.O.C.E., el 31 de julio de 2003 se publicó el Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulaban las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente, a la vez que se determinaban los límites máximos para dicha flexibilización. En él se prevé que serán las distintas Administraciones las que determinen los procedimientos específicos para llevar a cabo estas medidas. En el Capítulo II, sobre Enseñanzas de régimen general, establece, en su artículo 7, criterios generales para flexibilizar la duración de los diversos niveles, etapas y grados para los alumnos superdotados intelectualmente: 1. “La flexibilización de la duración de los diversos niveles, etapas y grados para los alumnos superdotados intelectualmente consistirá en su incorporación a un curso superior al que le corresponda por su edad. Esta medida podrá adoptarse hasta un máximo de tres veces en la enseñanza básica y una sola vez en las enseñanzas postobligatorias. No obstante, en casos excepcionales, las Administraciones educativas podrán adoptar medidas de flexibilización sin tales limitaciones. Esta flexibilización incorporará medidas y programas de atención específica.” Más recientemente, la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.), el marco legal vigente en materia de educación, señala ya en su Preámbulo que: “También precisan un tratamiento específico los alumnos/as con altas capacidades intelectuales y los que se han integrado tarde en el sistema educativo español.” En el TÍTULO II, Equidad en la Educación, capítulo I Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, artículo 71. Principios, se establece que “corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.” Posteriormente, en la SECCIÓN SEGUNDA, alude de modo concreto al alumnado con altas capacidades. Así, en el artículo 76. Ámbito, vuelve a señalar que “corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades.” Más adelante, en el artículo 77. Escolarización, señala que el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las normas para flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad. La concreción a nivel autonómico de los preceptos contenidos en la L.O.E. en materia de atención a la diversidad, la encontramos detallada en el Decreto nº 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. 3

IES DOS MARES Proyecto para atender al alumnado con altas capacidades y alto rendimiento El artículo 13 está dedicado íntegramente a la atención específica a los alumnos y alumnas de Altas capacidades intelectuales en los siguientes términos: “1. Conforme a lo establecido en el artículo 76 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la Consejería con competencias en educación adoptará las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, desarrollará en los centros educativos programas y planes de actuación específicos adecuados a dichas necesidades. 2. La atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales que presente algún talento o superdotación intelectual se orientará de manera especial al desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades en el marco de los objetivos establecidos para las distintas etapas educativas. 3. Corresponde a los profesionales de la orientación educativa identificar sus necesidades educativas específicas y proponer la respuesta educativa de este alumnado, especificando las estrategias de enseñanza y aprendizaje que adoptarán los centros, tales como: los contenidos con distintos grado de dificultad, las actividades de ampliación y libre elección, la adecuación de los recursos y los materiales, los modelos organizativos flexibles, los programas y medidas de apoyo específicos y las adaptaciones en los procedimientos de evaluación. 4. Cuando las medidas curriculares y metodológicas ordinarias no resulten suficientes y se determine que el alumno con altas capacidades intelectuales tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas o materias se adoptará una adaptación curricular específica de ampliación o enriquecimiento. 5. La adaptación curricular específica deberá contemplar la ampliación y/o enriquecimiento de los objetivos y contenidos, la metodología específica, los ajustes organizativos y la definición de criterios de evaluación para aquellas áreas o materias que hubieran sido objeto de adaptación. Corresponde al equipo docente, con la propuesta de los profesionales de la orientación realizar la adaptación curricular específica. 6. En caso necesario, previa emisión de los informes pertinentes, corresponde a la Consejería con competencias en educación impulsar la adopción por el Gobierno de medidas de flexibilización de la duración de cada etapa, conforme al artículo 77 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.” Por otro lado, en el artículo 18 referido a la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, se indica que dicha escolarización se realizará en centros educativos preferentes que, siendo ordinarios, desarrollen medidas de apoyo ordinario y específico adecuadas al desarrollo intelectual del alumno, así como programas grupales o proyectos de trabajo personalizados que intensifiquen los aprendizajes. En base al tratamiento dado en la L.O.E. al alumnado de altas capacidades intelectuales, que valora, no solo la incidencia de aspectos cuantitativos, sino también la importancia de factores de tipo cognitivo y emocional, pretendemos incidir a través de este proyecto en principios como:  La detección de estos alumnos mediante procedimientos que se incorporarán, como práctica habitual, en la programación de actividades del departamento de Orientación.  La atención integral a los alumnos de altas capacidades, que atienda a sus necesidades de socialización, a su desarrollo emocional y, por supuesto, a su proceso de instrucción.  El asesoramiento y la información detallada a las familias para ayudarles en las decisiones que deban adoptar en relación a la escolarización y al proceso educativo de sus hijos.  La actuación del centro según el principio de equidad, en el contexto de una atención a la diversidad normalizada, basada en la igualdad de oportunidades.  La profundización en el desarrollo de una educación inclusiva de calidad para todos los alumnos, que garantice que todo el alumnado sea reconocido por lo que pueda ofrecer, que promueva el sentido de comunidad y de apoyo mutuo, y que haga hincapié en valores como el respeto a los otros y a uno mismo (López Martínez, 2006) Se trata, en esencia, de aplicar los principios de normalización, inclusión, atención personalizada y recursos necesarios (López Martínez, 2006) Por último, cabe señalar que la Resolución de 4 de febrero de 2013, determina los criterios de baremación y selección de centros de escolarización preferente para alumnado con altas capacidades, convocatoria a la que quiere acogerse el IES Dos Mares a través de este proyecto. I.2.- Relación del alumnado identificado con altas capacidades ALUMNADO DIAGNOSTICADO Y PERFILES DETECTADOS CURSO NÚMERO DE ALUMNOS PERFILES 1º E.S.O. 4 alumnos 1 Talento Complejo Figurativo. 1 Conglomerado compuesto por Talento Complejo Figurativo más Talento Simple Matemático más Talento Simple Mecánico. 1 Conglomerado compuesto por un Talento Complejo Académico más Talento Complejo Figurativo. 4

IES DOS MARES Proyecto para atender al alumnado con altas capacidades y alto rendimiento 1 Conglomerado compuesto por un Talento Complejo Académico y Talento Simple Matemático. 2º E.S.O. ------------- ----------------- 3º E.S.O. 2 alumnos 1 Conglomerado compuesto de un Talento Complejo Figurativo más Talento Simple mecánico. 1 Superdotado. 4º E.S.O. 2 alumnos 1 Conglomerado compuesto de un Talento Complejo Académico más Talento Complejo Figurativo. 1 Conglomerado compuesto de un Talento Complejo Figurativo más Talento Simple Matemático más Talento Simple Mecánico. I.3.- Medidas definidas en el Plan de Atención a la Diversidad (PAD) para mejorar la respuesta del alumnado con altas capacidades o alto rendimiento. Nuestro centro se ha incorporado progresivamente a los programas de atención a la diversidad que la administración educativa regional ha ido programando y ofreciendo a los centros educativos. Algunos de esos programas se han consolidado en la oferta educativa del centro. Otros, temporalmente, han quedado latentes a la espera de alumnado suficiente para poder retomarlos. Actualmente, estamos desarrollando los siguientes programas:  Programa de Refuerzo Curricular, en 1º y en 2º de E.S.O.  Programa de Diversificación Curricular (3º y 4º de E.S.O.)  Programa de Cualificación Profesional Inicial (P.C.P.I.) I y II.  Programa de Compensación Educativa.  Atención a alumnos con necesidades educativas especiales (Pedagogía Terapéutica) Anteriormente, el centro ha desarrollado otros programas como el Aula-Taller (2º de E.S.O.), el programa Español para Extranjeros, el Aula de Acogida y el Programa PROA, hasta el curso pasado. Respecto a la atención específica a los alumnos con altas capacidades, las medidas desarrolladas quedan explicitadas en el Plan de Atención a la Diversidad del centro, partiendo de las propuestas que cada departamento didáctico realiza y que se llevan a cabo en el aula, en el contexto de la programación docente, o bien fuera de ella, relacionadas, en este caso, con actividades complementarias del currículo (tipo concursos, por ejemplo) o con valores y contenidos curriculares que, a partir del trabajo interdisciplinar entre áreas, se han planificado en el centro, de entre las cuales destacamos las olimpiadas del IES Dos Mares. Además, todas las programaciones docentes contemplan distintos niveles de profundización de los contenidos, con actividades de distinto grado de estructuración ofertadas a los alumnos/as según sus aptitudes. DEPARTAMENTO DIDÁCTICO ACTIVIDADES EN PROGRAMACIONES Ciencias Sociales, Geografía e Historia  Actividades de profundización y ampliación en el aula a partir de las lecturas trimestrales, de documentos y fuentes de información diversas.  Realización de pequeñas investigaciones sobre aspectos concretos de las unidades didácticas. Música  Actividades de profundización y ampliación en el aula sobre aspectos relevantes de las unidades didácticas. Matemáticas  Concursos matemáticos como: 1. Rally matemático. 2. Olimpiada matemática (2º de ESO) 3. Gymkana matemática (Universidad de Murcia) 4. Olimpiada matemática (Bachillerato) 5. Concurso Factoritrón del IES “Sierra Minera” Participación en la SEMANA MATEMÁTICA (IES “Sierra Minera”)  Taller de Talento Matemático para 1º y 2º de E.S.O. El desarrollo del mismo se llevaría a cabo durante el recreo, una vez a la semana y a lo largo de todo el curso, por el profesorado de matemáticas. El taller pretende preparar a nuestros alumnos para su participación en las distintas pruebas que se organizan para los alumnos y que están relacionadas con las matemáticas, tales como, Olimpiada Matemática de la SEMRM (2º de ESO), concursos, etc. Los recursos necesarios son el aula de Matemáticas (101), un proyector, un ordenador, distintas páginas webs (página de la SEMRM, etc.), relaciones de problemas de olimpiadas, etc. Con este taller, pretendemos trabajar las siguientes competencias: 1. Competencia matemática. 2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 3. Tratamiento de la información y competencia digital. 4. Competencia social y ciudadana. 5

IES DOS MARES Proyecto para atender al alumnado con altas capacidades y alto rendimiento 5. Competencia cultural y artística. 6. Competencia para aprender a aprender. 7. Autonomía e iniciativa personal. Como tarea final del taller, pretendemos que nuestros alumnos participen en la Olimpiada Matemática de la Región de Murcia (2º de ESO), y publicar en la revista del centro los problemas resueltos de manera más ingeniosa. Objetivos: Preparar a nuestros alumnos para su participación en concursos matemáticos, olimpiadas, etc. Fomentar en nuestros alumnos el gusto por las matemáticas. Familiarizar a los alumnos en nuevas técnicas de resolución de problemas, etc.  Actividades de ampliación: biblioteca matemática con los siguientes contenidos: 1º CICLO: - Fermat y su teorema. - El señor del cero. - El palacio de las cien puertas. - El diablo de los números. 2º CICLO: - Fibonacci y los números mágicos. - El asesinato del profesor de matemáticas. - El hombre que calculaba. - Los crímenes de Oxford. Matecuentos. BACHILLERATO: - Una historia de las matemáticas para jóvenes. - Teatromático. - El teorema del loro. Inglés  Práctica adicional y ejercicios para los alumnos de más nivel.  Realización de lecturas extras durante los tiempos en que otros alumnos aún no han acabado las actividades.  A través de material fotocopiable del Teacher´s manual, se llevarán a cabo dictados, actividades opcionales de ampliación, listenings con mayor grado de dificultad o textos de contenido socio-cultural sobre países anglosajones.  Con el título PANTOMIME, el Departamento de Inglés plantea una actividad para el alumnado de 1º de ESO. El objetivo a alcanzar es valorar la creación artística y comprender el lenguaje de una manifestación artística, en este caso la del teatro y el lenguaje de los cuentos. Para ello, deberán usar diversos medios de expresión. Grosso modo, la actividad presenta la siguiente secuencia de planificación: ANTES: los alumnos asistirán, en el centro, a la representación de una obra de teatro en inglés. Antes de dicha representación haremos actividades de brainstorming para que los alumnos entiendan la obra y disfruten de la misma. DURANTE: los alumnos asistirán a la representación de la obra, en la que ellos participarán de manera voluntaria como ayudantes del actor principal. Durante la misma se harán fotos y se grabará la obra para su posterior visionado. DESPUÉS: se trabajarán diferentes actividades para tener un feedback de la obra. Además, se podrán hacer murales con las fotos realizadas para exponerlas en las aulas de inglés. Así mismo, se realizará el visionado de la obra para que los alumnos se vean. La tarea final de esta actividad, consistirá en la preparación de una representación sencilla de un cuento tradicional (conocido por ellos) siguiendo el modelo británico del “pantomime”. Complementariamente, nos planteamos asistir a la representación del pantomime que, antes de Navidad, lleva a cabo un grupo de angloparlantes de San Pedro del Pinatar. • Para 2º ESO, el Departamento plantea la actividad Can I have an English breakfast, please?, cuyo objetivo más relevante es desarrollar destrezas básicas de comunicación que se puedan llevar a cabo más allá del aula, es decir, en el mundo real. El desarrollo de la actividad consta de las siguientes fases: ANTES: los alumnos trabajarán tanto las estructuras gramaticales como el vocabulario relacionado con los diferentes menús de diversos restaurantes. DURANTE: los alumnos acudirán a un bar de comida inglesa. En todo momento, tanto el camarero como ellos, hablarán en inglés. DESPUÉS: los alumnos llevarán a cabo role-plays (pedir comida/bebida en un restaurante). La tarea final consistirá en hacer cortas representaciones en las que se distribuirán los papeles de camareros y clientes de diferentes restaurantes. • En 3º ESO el Departamento desarrollará la actividad Multicultural Quiz: English-Speaking Countries. El desarrollo de la actividad consistirá en: ANTES: los alumnos en pequeños grupos preparan la información necesaria para poder llevar a cabo la presentación oral que, posteriormente, tendrán que realizar, para lo cual se puede hacer uso de algún aula multimedia donde ellos puedan localizar fácilmente la información. DURANTE: los diferentes grupos irán haciendo, oralmente, la presentación en inglés de la actividad sobre el país de habla inglesa que les haya tocado o elegido. DESPUÉS: los grupos elaborarán un cuestionario tipo “quiz” de elección múltiple con preguntas sobre la exposición realizada por cada grupo para que al final de todas las exposiciones todos los grupos tengan los cuestionarios hechos por los compañeros y comprobar así qué grado de comprensión se ha alcanzado. 6

IES DOS MARES Proyecto para atender al alumnado con altas capacidades y alto rendimiento La tarea final consistirá en la elaboración de un cuestionario de elección múltiple con contenidos culturales del país del que hayan tenido que hacer la presentación. El objetivo principal de esta tarea es hacer una breve exposición oral grupal sobre un país de habla inglesa reflejando los aspectos socio-culturales más relevantes del mismo. En 4º ESO se realizará la actividad que lleva por título TALENT CONTEST, cuya tarea final será la realización de un concurso de talentos, en el que los alumnos representarán diferentes papeles: presentador del programa, jurado, espectadores y concursantes. En cuanto a la descripción de la actividad, proponemos lo siguiente: ANTES: los alumnos aprenderán distintas estructuras gramaticales, así como el vocabulario relacionado con el mundo de los programas de televisión, especialmente el de los concursos. DURANTE: se hará un reparto de papeles para que todo el alumnado participe de una manera activa en la actividad. DESPUÉS: los alumnos representarán los papeles que les han sido asignados. Se podrá hacer uso de cámaras fotográficas y cámaras de video, para poder realizar, por un lado posters con las fotografías y por otro lado, visionado del concurso. El objetivo que pretendemos conseguir es valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Asimismo, se pondrá de manifiesto la creación artística de muchos de nuestros alumnos, para lo cual usarán diversos medios de expresión y representación. Ciencias Naturales  Objetivo: fomentar el interés por aprender e investigar. Actividad: trabajos de investigación: 1.- Estudio y diseño de un techo verde para el pabellón del gimnasio (4º ESO) Durante todo el curso. 2.- Estudio de la eficiencia energética de las placas fotovoltaicas instaladas en la cubierta del centro (1º Bachillerato) Durante todo el curso. 3.- Investigación sobre el cambio climático (2º ESO). Durante el 2º trimestre. 4.- Participación en el programa: “Lecciones de la naturaleza” (1º ESO). Durante un trimestre. 5.- Planteamiento de casos prácticos (Problema). En todos los niveles y durante todo el curso.  Objetivo: introducir, como algo cotidiano, el uso de las nuevas tecnologías. Actividad: la mayor parte de las actividades utilizarán la herramienta digital (plataforma Moodle, AULA XXI). A ella tienen acceso todos los alumnos y permite la posibilidad de plantear actividades diferenciadas y de distintos niveles de ejecución consecutivos. Se lleva a cabo durante todo el curso.  Objetivo: favorecer el trabajo en equipo y la colaboración, tanto de profesores como de alumnos. Actividad: tutorización entre alumnos. Se realiza una actividad práctica de laboratorio, una actividad de aula o complementaria, dirigida por los alumnos mayores a los pequeños, incluso de los colegios.  Objetivo: complementar el currículo, enriquecerlo, dar oportunidad para aplicar los conocimientos. Realizar actividades extraescolares adecuadas a los intereses. Actividad: aprovechar actividades ofertadas por instituciones externas al centro (actividades complementarias realizadas en el horario escolar o fuera del horario escolar) 1.- Talleres de enriquecimiento extracurricular. 2.- Semana de las Ciencias. 3.- Actividades de colaboración intercentros (nexo común, ejemplo “Las salinas”) 4.- Campamentos científicos de verano. 5.- Participación en programas como Rutas biotecnológicas. 6.- Participación en Olimpiadas de Biología y de Geología.  Objetivo: Dar protagonismo e importancia a la vocación científica. Conexión entre los conocimientos científicos, la calidad de vida y la salud. Realización de una actividad colaborativa, con dificultad de organización y asignación de tareas. Coordinación con el Plan de Salud del centro. Actividad: taller de salud. Realización de sencillas pruebas de salud y forma física. Son los alumnos de 4º ESO y de 1º de bachillerato los responsables de la realización de dichas pruebas al resto de la comunidad educativa. Se realizará en una jornada de actividades, como la Santo Tomás de Aquino.  Objetivo: socializar, mediante actividades de gran grupo o de pequeño grupo y concienciar sobre la importancia de nuestra actuación medioambiental. Actividad: taller de educación medioambiental. Se realiza el Día Mundial del Medio Ambiente con actividades variadas, de libre elección según intereses y motivación. Educación Física  Mayor dominio de los deportes practicados, aumentando la dificultad por medio de combinaciones de diferentes ejercicios, motivando a los alumnos a superar dificultades de coordinación y ejecución. Lengua  Incentivar su motivación y creatividad a través de actividades que profundicen en aspectos de lengua castellana y literatura como: * Expresión escrita: tratamiento de textos de distinto tipo: narrativos, descriptivos, dialogados, empleando los recursos estructurales adecuados a cada uno de ellos. Realización de recreaciones de textos de géneros distintos. Muestra de originalidad y creatividad en las creaciones propias. 7

IES DOS MARES Proyecto para atender al alumnado con altas capacidades y alto rendimiento * Expresión oral: Lecturas y exposición oral de textos más complejos, incidiendo en la interpretación crítica de los mismos. * Reflexión sobre la lengua. Reconocimiento de la estructura de las palabras y oraciones.  Literatura. Comprensión de un texto, análisis de su estructura, reflexión sobre las ideas que encierra, reconocimiento de las características de la época y del estilo del autor. Latín  Trabajar técnicas de búsqueda, tratamiento de la información e investigación que potencien el aprendizaje autónomo y el dominio progresivo de los métodos y técnicas de investigación propios de la disciplina (Competencia en autonomía e iniciativa personal). En ese sentido, la lista de recursos que, en la Programación didáctica de latín, incluimos en el apartado de las TICs, puede servirnos. Además, se ofrecerán actividades de ampliación para potenciar la curiosidad de estos alumnos. Por otro lado, su creatividad puede ayudarnos en nuestra labor docente y de cara a otros alumnos: por ejemplo, proponerles ilustrar distintos contenidos relacionados con el latín, al modo de la pedagogía que ya aplicó Comenius. I.4.- Justificación del carácter innovador del proyecto. Dar respuesta a los alumnos del centro que muestran distintos niveles de altas capacidades y alto rendimiento. Usar la tecnología para dar enfoques convergentes y divergentes al estudio y al aprendizaje para mejorar el potencial de cada alumno. No centrarnos fundamentalmente en aumentar conocimientos, sino abordar también el componente de las experiencias y las relaciones personales. I.4.1.- Señas más relevantes del carácter innovador del proyecto • Es un proyecto que pretende ser integrador e inclusivo que beneficie a todo el alumnado. • Pretende abarcar todos los talentos posibles que se dan entre el alumnado del centro, haciendo especial hincapié en la vertiente más creativa de nuestro alumnado. • Considera la necesidad de incorporar el tratamiento de la inteligencia emocional en el contexto del centro. • Pretende implantar de un modo general la enseñanza por competencias. • Busca la integración en el entorno, favorece las actividades externas al aula-clase, la conexión con las necesidades sociales de la vida cotidiana y el aprendizaje funcional. • Fomenta el desarrollo de actitudes de colaboración, participación, compromiso, trabajo colectivo, iniciativa emprendedora, etc. • Favorece el desarrollo de las necesidades sociales y emocionales de los alumnos. • Fomenta habilidades relacionales entre iguales. • Favorece las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa, fomenta la participación de los padres, incrementa la coordinación con los centros de Primaria de la localidad y con las administraciones locales. • Pretende fomentar la actualización y renovación pedagógica del profesorado. • A través de los cambios metodológicos que supone la puesta en práctica de los proyectos, tareas y actividades previstas, esperamos mejorar el rendimiento académico de nuestros alumnos. I.4.2.- Conexión del Proyecto con los ya existentes en el centro Con el fin de promover un tipo de formación integral en nuestro alumnado, se ha potenciado la participación en actividades, programas y proyectos, muchos de los cuales tienen como finalidad la profundización en contenidos curriculares, el desarrollo de valores y actitudes relacionadas con las competencias básicas. DEPARTAMENTO/S DIDÁCTIO/S PROYECTOS y ACTIVIDADES REALIZADOS LENGUA Y LITERATURA Tertulias literarias en la “Biblioteca Atenea” Actividades de dinamización de la Biblioteca del centro y fomento de la lectura Encuentros con autores Cuenta cuentos “Escuelas Amigas” Dramatizaciones de textos y autores diversos CIENCIAS SOCIALES Lecturas de novelas históricas Concurso “Crecemos con Europa” I Certamen de relato histórico “León El Africano” EDUCACIÓN FÍSICA I Jornada sobre Salud y Deporte 8

IES DOS MARES Proyecto para atender al alumnado con altas capacidades y alto rendimiento Olimpiadas deportivas del IES Dos Mares Encuentros deportivos Campamentos deportivos Desarrollo de itinerarios por el Parque Regional de Las Salinas INGLÉS Big Challenge “Breakfast” en inglés Programa de inmersión lingüística para verano Entrevistas a residentes angloparlantes residentes en la localidad FRANCÉS Intercambio de alumnos (Francés) RELIGIÓN Carrera solidaria LATÍN Reconocimiento de nuestra herencia CIENCIAS NATURALES Participación en el Programa de Rutas Científicas (UPCT) Programa “Lecciones de la Naturaleza” Actividades coordinadas con organismos y entidades oficiales de la localidad: Ayuntamiento, Cruz Roja, Ecoparque… Programa de educación medioambiental de la Consejería de Educación “Itinerarios Didácticos” Olimpiada de Biología Primer premio en el proyecto “Tú puedes hacer” de Educación medioambiental Desayunos saludables Talleres de Salud ACTIVIDADES DE CENTRO Candidaturas Becas Europa (Finalista en dicho programa de la Universidad Francisco de Vitoria) La Máscara del Amor (educación contra la violencia de género) Talleres de graffitis culturales Programa Comenius Becas Fundación Amancio Ortega (Programa de ayudas destinado a alumnos de Bachillerato) TECNOLOGÍA Talleres de diseño y construcción de objetos con materiales reciclados MATEMÁTICAS Olimpiada Matemática de la Región de Murcia (2º de ESO) Semana Matemática de La Unión Factoritron (La Unión y en el propio centro) La matemática a través Talleres de costura I.5.- Grado de implicación de los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente del centro. I.5.1.- Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) Dado que el proyecto cuenta con un amplio respaldo por parte del Claustro y, por tanto, de la CCP, cada departamento establece en sus programaciones docentes qué medidas plantea para atender a alumnos con altas capacidades en el aula durante el horario lectivo. Por tanto, entre sus funciones y tareas se encuentra dar directrices para establecer en las programaciones docentes tareas y actividades de ampliación y de enriquecimiento que fomenten la investigación, el manejo y uso de las TIC y las estrategias de búsqueda, selección y comunicación de la información. Así, los Departamentos didácticos incluyen en su programación docente un anexo específico con las actividades concretas para atender a los alumnos con altas capacidades-alto rendimiento en los tres niveles en los que vamos a desarrollar el proyecto: aula, departamentos, centro. Por otro lado, se pretende la adaptación de las programaciones a los perfiles cognitivo-emocionales de los alumnos con altas capacidades y el fomento de metodologías que fomenten el trabajo en equipo y cooperativo con el fin de integrar a estos alumnos en el aula. Otra de sus funciones será la de realizar propuestas, desde cada área y departamento, acerca de actividades (concursos, semanas, olimpiadas, salud, día del patrón, etc.), que se puedan realizar en el contexto del centro. I.5.2.- Claustro El Claustro se ha manifestado mayoritariamente a favor del desarrollo del proyecto, por tanto sus funciones irán encaminadas a la aprobación del mismo, así como al seguimiento de su desarrollo a partir de las evaluaciones trimestrales que se realizarán y de la Memoria Final, recogiéndose en este sentido las aportaciones que, acerca del mismo, pudieran realizarse. I.5.3.- Comisión de Seguimiento del Proyecto La comisión destinada al seguimiento y valoración del proyecto de altas capacidades, estará constituida por los siguientes miembros:  Coordinadora: Dña. Antonia del Rosario Rebollo Castejón  Orientador/a: Eva María Ordoño Calatrava  Director: Gregorio Rabal Saura 9

IES DOS MARES Proyecto para atender al alumnado con altas capacidades y alto rendimiento  Jefe de Estudios: José Miguel Gómez Murcia  Profesores de área implicados en los proyectos La coordinadora del proyecto ha sido elegida por todo el claustro de profesores y tiene como función coordinar la comisión de seguimiento del proyecto que se reunirá cada 15 días y que tiene entre sus funciones las siguientes:  Proponer temas para el desarrollo de nuevos proyectos interdisciplinares.  Analizar y estudiar las propuestas que desde los distintos departamentos puedan hacerse en relación al desarrollo de distintos proyectos y velar porque exista coherencia y equilibrio entre todos ellos.  Coordinar la puesta en marcha de las distintas actividades, a través de la búsqueda de los recursos necesarios, la disponibilidad de los espacios, la estructuración de los tiempos.  Seguimiento periódico del desarrollo y puesta en marcha de los distintos proyectos.  Trimestralmente realizará una evaluación de las distintas actividades que se hayan desarrollado a lo largo del mismo, indicando en cada caso el nombre de la actividad, el departamento/s responsable/s, el nivel al que ha ido dirigido, el grado de consecución de los objetivos planteados, la respuesta y aceptación por parte del alumnado, la adecuación de los tiempos, la adecuación de los materias y recursos, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora que se determinen.  Elaboración de la Memoria Final.  Coordinación con la Comisión de Coordinación Pedagógica de manera que las propuestas que se establezcan en la misma puedan ser trasladadas a la Comisión del Proyecto de altas capacidades y a la inversa de manera que se puedan ir enriqueciendo mutuamente. La coordinara del Proyecto es también miembro de la CCP.  Búsqueda de recursos sobre altas capacidades, materiales, experiencias, etc.  Recopilación de actividades para crear un banco de actividades de ampliación para cada uno de de los departamentos didácticos.  Crear banco de actividades sobre inteligencia emocional, creatividad, pensamiento divergente, etc. Para facilitar el seguimiento del proyecto, se cumplimentará una ficha informativa cuyo modelo incluimos a modo de propuesta. MODELO DE FICHA DE SEGUIMIENTO Título del proyecto o actividad: Profesor/es implicado/s: Áreas o materias: Nivel de destino (o niveles): 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH. 2º BACH. Grupos o alumnos a los que se ha destinado: Descripción del proyecto o actividad (Objetivos y Competencias generales): Temporalización Duración del proyecto: Fases de realización: Aspectos innovadores del proyecto: Trabajo de investigación Exposiciones de los alumnos Regulan su propio aprendizaje Entrenamiento cognitivo Interdisciplinar o transversal Actividades de libre elección Propicia la iniciativa personal Entrenamiento socioafectivo Fuera del aula-clase Trabajos en equipo Fomenta la creatividad Utilización de las TIC Interdisciplinariedad o transversalidad (Asignatura y conexión): Incorporación de las TIC (Competencia digital): Profesor: Correo electrónico Páginas interactivas Ordenador portátil Documentos de texto Programas informáticos Cañón de proyección Presentaciones PPT Plataforma Moodle Aula de ordenadores Información de Internet Web o Blog del Instituto Uso de pizarra digital Alumnos: Correo electrónico Páginas interactivas Ordenador portátil Documentos de texto Programas informáticos Cañón de proyección 10

IES DOS MARES Proyecto para atender al alumnado con altas capacidades y alto rendimiento Presentaciones PPT Plataforma Moodle Aula de ordenadores Información de Internet Web o Blog del Instituto Uso de pizarra digital Otros recursos utilizados: Mediante lecturas de libros Uso de películas Uso de la biblioteca Charlas de expertos Utilización de periódicos Visitas fuera del instituto Aspectos de la inteligencia más estimulados: Razonamiento lógico Memoria/Atención Habilidades sociales Expresión verbal Percepción visual-espacial Inteligencia emocional Cálculo matemático La creatividad Otras competencias potenciadas: Espíritu crítico Hábitos de trabajo Argumentación y debate Trabajo autónomo Motivación/Interés Exposición/Comunicación Espíritu emprendedor Uso de nuevos recursos Confianza en sí mismo Aplicabilidad concreta Evaluación Procesos e instrumentos de evaluación: Nivel de consecución de objetivos o competencias: Total Mayoritario Aceptable Escaso Muy escaso Grado de satisfacción del profesor: Muy alto Alto Aceptable Bajo Muy bajo Actividad satisfactoria para los alumnos: Totalmente Satisfactoria Aceptable Poco Muy poco Grado de satisfacción de los padres: Muy alto Alto Aceptable Bajo Muy bajo Materiales de trabajo (Iniciales o producidos): Imágenes Páginas web Documentos Audiovisuales Presentaciones PPT Posters o carteles Comentarios o indicaciones: I.5.4.- Designación de coordinador/a del Proyecto. Tareas asignadas La coordinación del proyecto de altas capacidades recaerá en la profesora del Dpto. de Biología Geología Dña. Antonia del Rosario Rebollo Castejón elegida por el Claustro de profesores a propuesta del equipo directivo y cuyas tareas se han especificado arriba. I.5.5.- Aspectos organizativos: agrupamientos flexibles…. (otros.) Dado el carácter y diseño del proyecto, se aplicará un tipo de distribución heterogénea del alumnado de altas capacidades, de forma que queden incluidos en el mayor número de grupos posible. Se realizarán agrupamientos flexibles, por ser éste el tipo de agrupamiento más integrador, ya que de él pueden participar todos los alumnos. Se formarán grupos de diferentes niveles en función de las capacidades y los conocimientos previos de los alumnos en las distintas áreas. Exige un esfuerzo de planificación de los recursos del centro pero los beneficios pueden ser importantes porque implica a todo el alumnado. En este sentido, partimos de la experiencia llevada a cabo por el profesorado del Ámbito Científico-Tecnológico y de otros profesores del centro de diferentes áreas, en plantear contenidos y tareas a partir de una propuesta globalizada de las áreas del ámbito científico y con diferente grado de consecución por parte del alumnado en base a sus características específicas. I.6.- Funciones prioritarias y tareas asignadas al Orientador del centro en el Proyecto  Colaborar en la detección e intervención temprana con el alumnado de altas capacidades en estrecha colaboración con los tutores y docentes del grupo.  Realización de la Evaluación Psicopedagógica al alumnado con altas capacidades para identificar sus necesidades educativas específicas y proponer la respuesta educativa más adecuada a las mismas.  Selección, análisis y/o elaboración de materiales didácticos, recursos y técnicas, encaminados a la optimización de la respuesta educativa al alumnado de altas capacidades intelectuales, 11

IES DOS MARES Proyecto para atender al alumnado con altas capacidades y alto rendimiento potenciando el uso de las tecnologías de la información y comunicación en la atención con este alumnado.  Asesoramiento a las familias así como a otros profesionales en lo relativo a técnicas, métodos y recursos apropiados para la atención educativa, tanto en el marco escolar como en el ámbito familiar y social.  Colaboración, asesoramiento y participación en la propuesta de temáticas o acciones formativas que se incluyan dentro de los planes de formación dirigidos al profesorado que interviene con el alumnado con altas capacidades.  Asumir, como miembro de la Comisión de Seguimiento del Proyecto de altas capacidades, las funciones asignadas a la misma.  Colaboración y coordinación con instituciones implicadas en la atención al alumnado con altas capacidades intelectuales, velando por la complementariedad de las actuaciones que se lleven a cabo desde diferentes ámbitos y buscando siempre su máxima repercusión en el óptimo desarrollo del alumnado.  Participación en el diseño y aplicación de instrumentos que permitan evaluar de manera periódica, las actuaciones que se lleven a cabo con el alumnado de altas capacidades.  Participar en la promoción e intercambio de experiencias entre los centros que atienden a los alumnos con altas capacidades, con la finalidad de potenciar el conocimiento y la implantación de buenas prácticas pedagógicas.  Colaborar con el Equipo de Altas Capacidades de la Región de Murcia y solicitar su asesoramiento tanto en los procesos de detección e identificación como a la hora de establecer la respuesta educativa más adecuada con estos alumnos. II.- OBJETIVOS DEL PROYECTO El objetivo general del proyecto se basa en fomentar la innovación educativa en el centro para atender adecuadamente al alumnado de Altas Capacidades/ Rendimiento a través del enriquecimiento curricular, utilizando como metodología de trabajo la investigación y el autoaprendizaje a través de la aplicación de las TIC. Los objetivos específicos los determinamos dentro de los siguientes apartados de intervención: II.1.- Relacionados con la organización y funcionamiento del centro.  Estimular el proceso de investigación e innovación docente como vía de actualización profesional del profesorado para desarrollar un modelo de intervención específica para el alumnado de altas capacidades y/o alto rendimiento.  Generar un ambiente de enriquecimiento, con actividades de ampliación y profundización de los aprendizajes para todo el alumnado.  Favorecer acciones innovadoras en la organización del centro con acciones que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje.  Consolidar equipos docentes creativos e innovadores.  Potenciar las TIC como recurso favorecedor del aprendizaje y la investigación.  Ampliar las técnicas de enriquecimiento intelectual en las programaciones didácticas de las diferentes áreas.  Valorar la incorporación y extensión del programa a todo el centro como elemento de mejora y de buenas prácticas para la comunidad educativa. II.2.- Relacionados con el profesorado.  Consolidar equipos docentes creativos e innovadores capacitados para atender al alumnado con aptitudes sobresalientes, incorporando acciones innovadoras en el currículum haciendo especial hincapié en las competencias básicas.  Promover la creatividad y la innovación como principios de calidad del proceso educativo, propiciando el intercambio de experiencias, la coordinación y el trabajo colaborativo entre el profesorado de diversas materias o áreas.  Mejorar la formación y eficacia para optimizar las intervenciones educativas.  Elaborar un diagnóstico de la situación del alumnado con aptitudes sobresalientes, con un modelo de atención más adecuado a sus necesidades. 12

IES DOS MARES Proyecto para atender al alumnado con altas capacidades y alto rendimiento  Promover la atención educativa que requiere el alumnado con aptitudes sobresalientes para su desarrollo intelectual, emocional y social. Investigar pautas de intervención en la enseñanza de competencias relativas las altas capacidades.  Investigar procesos de evaluación que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje, propiciando modelos, instrumentos y recursos de autoevaluación. II.3.- Relacionados con el alumnado.  Integrar y normalizar a este tipo de alumnos en el centro, aprovechando los recursos existentes.  Atender a sus necesidades ajustando el cómo se aprende al cómo se enseña.  Adquirir nuevas estrategias en la búsqueda, ampliación y filtrado de información a través del conocimiento de sus aprendizajes.  Desarrollar hábitos de trabajo individual, de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como de actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, interés y creatividad en el aprendizaje.  Desarrollar sistemas de autoaprendizaje y autoevaluación a través de la utilización de diversos recursos.  Promover el uso de las nuevas tecnologías (TIC) como herramientas que ayuden en el desarrollo de una enseñanza por tareas y proyectos.  Adquirir, en su aprendizaje, precisión, rapidez y posibilidad de respuestas divergentes.  Alcanzar un desarrollo global mediante el trabajo de las competencias.  Integrar áreas de conocimiento partiendo del principio de interdisciplinariedad.  Desarrollar el máximo nivel de logro en el desarrollo de las competencias básicas.  Establecer pautas de colaboración con los colegios para difundir las actividades y experiencias educativas desarrolladas en el centro. II.4.- Relacionados con las familias.  Orientar a las familias con hijos con aptitudes sobresalientes sobre sus posibilidades, a través de reuniones individuales o grupales.  Asesorar a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.  Trabajar conjuntamente centro-familias para mejorar el proceso educativo.  Tutorizar a las familias mediante la red. III.- PLAN DE TRABAJO III.1.- Metodología. Nuestro proyecto de trabajo tiene un enfoque globalizador. Hemos creado unas condiciones que favorecen el aprendizaje de las competencias: funcionalidad y significatividad de todos los aprendizajes que se plantean. La metodología que aplicamos estará presente en todas las áreas implicadas en el proyecto. Nos basamos en el empleo de metodologías para la innovación y calidad, que garanticen la reflexión, la sistematización, la evaluación y la coordinación. Las características de nuestras estrategias metodológicas se basan en: • La necesidad de que el aprendizaje sea significativo y con carácter procedimental. • Las áreas asumen competencias comunes en el ámbito interpersonal y social. • Los métodos expositivos sirven para las competencias de carácter académico en que la reproducción literal se corresponde con el nivel de eficiencia deseado. • Los sistemas y recursos para la evaluación se basan en la atención a las necesidades del alumnado, fomentando la autoestima y el autoconcepto. • La aplicación de una metodología diversa, porque ningún método es único y ello comporta una enseñanza variada. Mediante la innovación queremos conseguir en el alumnado un espíritu emprendedor, siendo en el programa de enriquecimiento donde se han desarrollando una serie de estrategias, aplicando diversos recursos que detallamos en las siguientes fases: 13

IES DOS MARES Proyecto para atender al alumnado con altas capacidades y alto rendimiento III.2.- Descripción de las fases. III.2.1.- Identificación Para aquellos alumnos que hayan sido diagnosticados en la Etapa de Educación Primaria nos coordinaremos con los centros de referencia de Primaria y con el Equipo Psicopedagógico del Mar Menor para que nos indiquen aquellos alumnados diagnosticados con anterioridad. Para la detección e identificación del alumnado de altas capacidades que no hayan sido detectados en la Etapa de Educación Primaria, tomamos como referencia el protocolo establecido por el Equipo Especifico Psicopedagógico de Altas capacidades de la Región de Murcia. Nosotros vamos a separar por un lado el proceso de detección y por otro lado el de Identificación.  PROCESO DE DETECCIÓN: En el mes de Noviembre utilizaremos dos procedimientos para la detección de alumnos con altas capacidades: a) La observación criterial a través de unos cuestionarios de nominación que se pasaran tanto a profesores como a compañeros. b) Aplicación de pruebas estandarizadas: En este caso aplicaremos a todos los alumnos de 1º de ESO el IGF. Se trata de una prueba de Aptitudes Diferenciales colectiva. (En el presente curso hemos pasado dicha prueba a todos los alumnos del centro desde 1º a 4º de la ESO, con lo cual a partir del curso siguiente esta evaluación se centrara en el alumnado que se incorpora por primera vez al centro) A partir del análisis de los resultados obtenidos con estos procedimientos, identificaremos aquellos alumnos que presentan indicios de alta capacidad intelectual, superdotación o talentos específicos: aquellos que hayan obtenido percentiles superiores a 85 en al menos tres de las aptitudes evaluadas y/o que hayan sido nominados por los compañeros y/o profesores. Con los alumnos así detectados pasaremos a realizar una Evaluación Psicopedagógica más individualizada con el objetivo de identificar sus necesidades educativas.  PROCESO DE IDENTIFICACIÓN :EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA: Para realizar la Evaluación Psicopedagógica nos interesara conocer sus condiciones personales, académicas, sociales, afectivo-emocionales así como realizar un análisis del contexto tanto escolar como familiar que rodea al alumno. Siguiendo a Renzulli, nos interesará, para realizar el diagnostico, evaluar tanto las aptitudes intelectuales, como la creatividad y la dedicación hacía las tareas, pero con el objetivo de realizar una identificación de las necesidades de cada alumno, evaluaremos también todos estos aspectos que son fundamentales. Vamos a establecer cuatro fases en este apartado: • 1º Fase: Evaluación del alumno: se realizara entre Noviembre y Diciembre. En este apartado nos interesará evaluar los siguientes ámbitos: a)-Cognitivo-Intelectual: capacidades intelectuales generales y específicas. Se utilizarán las siguientes pruebas:  DAT-5.  Subpruebas Badyg-M: • -Memoria relato oral • -Memoria visual ortográfica b)-Académico-Curricular: nivel de competencia curricular, rendimiento académico, capacidad de esfuerzo, motivación, intereses, estilo de aprendizaje. Para ello utilizaremos los siguientes instrumentos:  Cuestionario destinado al profesorado de cada área donde se recoja el nivel de competencia curricular y el estilo de aprendizaje del alumno/a.  Análisis de su expediente académico.  Entrevista con el tutor. c)- Creatividad: flexibilidad, fluidez, originalidad. Para ello utilizaremos la siguiente prueba:  Test de pensamiento Creativo de Torrance (TTCT). Juego 3. “Líneas paralelas” d)- Socioafectivo-Emocional: relaciones interpersonales, habilidades sociales y de liderazgo, autoconcepto, autoestima, grado de integración, estado emocional, ect. Para ello utilizaremos los siguientes instrumentos:  Cuestionario de Inteligencia Emocional BAR-ON (EQ-i:YV) 14

IES DOS MARES Proyecto para atender al alumnado con altas capacidades y alto rendimiento  Cuestionario de Personalidad “Big Five” para niños y adolescentes (BFQ-NA).  Cuestionario de Inteligencia Emocional para Padres del grupo de investigación de Altas capacidades de la Universidad de Murcia.  Cuestionario de Inteligencia Emocional para Profesores del grupo de investigación de Altas capacidades de la Universidad de Murcia. Para la realización de las pruebas estandarizadas a los alumnos, seguiremos el protocolo establecido por el Equipo de Altas Capacidades de la Región de Murcia: PRIMER DÍA (90 MINUTOS) Primera Parte: INTELIGENCIA DAT-5. Subpruebas: -Razonamiento Verbal -Razonamiento Abstracto -Ortografía -Rapidez y exactitud perceptiva. Parte 1 - Rapidez y exactitud perceptiva. Parte 2 BADyG-M. -Memoria relato oral. Descanso Segunda Parte: CREATIVIDAD E INTELIGENCIA EMOCIONAL -TTCT. Juego 3. “Lineas paralelas” -BAR-ON (EQ-i:YV) SEGUNDO DÍA (90 MINUTOS) Primera Parte: INTELIGENCIA DAT-5. Subpruebas: -Razonamiento Numérico -Razonamiento Mecánico -Razonamiento Espacial BADyG-M. -Memoria Visual Ortográfica Descanso Segunda Parte: PERSONALIDAD BFQ-NA • 2º Fase: Evaluación del contexto: el objetivo es evaluar las condiciones, exigencias posibilidades del contexto escolar, familiar y social. a) -Contexto Escolar: Organización, clima, nivel académico del grupo, metodologías y recursos que se utilizan, posibilidad de adaptaciones. b) -Contexto Social: oferta social y cultural del entorno, grado de integración. c)- Contexto Familiar: estructura y clima familiar, expectativas hacia el hijo, actitud y grado de colaboración. Durante el mes de Noviembre la orientadora se entrevistará con cada una de las familias de los alumnos con sospecha de alta capacidad donde se le informará de los resultados obtenidos y se le solicitará autorización para realizar la evaluación psicopedagógica. Aprovecharemos esta entrevista para obtener datos acerca de su contexto y dinámica familiar, historia personal, expectativas, posibilidades de acceder a distintos recursos, etc. Esta información se recogerá a través de la observación, análisis de documentos, entrevistas con los padres y personal docente, análisis de la oferta social y cultural de la zona, etc. • 3º Fase: Concreción de Necesidades: El objetivo es determinar y concretar las necesidades educativas del alumnado objeto de evaluación. Por ello, al final del primer trimestre y una vez analizada y contrastada toda la información recogida se elaborara el informe psicopedagógico correspondiente en el cual se identificara las necesidades educativas que presenta el alumno y que perfil de excepcionalidad presenta, siguiendo a Castelló, utilizaremos los siguientes criterios: o Superdotación: Puntuaciones elevadas en todas las aptitudes. Por encima del PC 75 en todas las aptitudes. o Talento Simple: Percentil de 95 en una sola aptitud. o Talento Múltiple: Percentil 95 en varias aptitudes. o Talento Complejo: PC 80 en varias aptitudes específicas. Podemos encontrar:  Talento Académico: Cuando se obtiene altas puntuaciones en: -Razonamiento Verbal -Razonamiento Lógico -Memoria  Talento Figurativo: Cuando se obtiene altas puntuaciones en: 15

IES DOS MARES Proyecto para atender al alumnado con altas capacidades y alto rendimiento -Razonamiento No verbal -Razonamiento Espacial o Talento Conglomerado:  Combinación de Talento Académico con una o varias aptitudes especificas.  Combinación de Talento Figurativo con una o varias aptitudes especificas.  Combinación de Talento Figurativo con Talento Académico y varias aptitudes Específicas. • 4º Fase: Devolución de la información: Al final del proceso, la orientadora se entrevistará con cada una de las familias de manera individual donde se les informará de

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