Programación curricular

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Published on February 4, 2014

Author: nidiru

Source: slideshare.net

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Y

  Es un proceso de previsión , selección y organización de las capacidades , conocimientos y actitudes , acompañándolas de indicadores de logros, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes. Incluye : PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS PROGRAMACIÓN DIARIA / SESIONES DE APRENDIZAJE

Programación Curricular a nivel del aula Una vez que se tiene el proyecto curricular de la IE. los docentes tienen que planificar el desarrollo del currículo, es decir, planifica las acciones educativas concretas. Esta es ya una tarea particular que efectúa cada docente tomando en cuenta las características del grupo a su cargo. Tipos de Programación Curricular Programación Anual Programación a corto plazo

Es la organización de las unidades didácticas que se ha previsto desarrollar durante el año escolar en un grado específico. Se concreta pedagógico en un documento técnico

PROPUESTA DE UN ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN ANUAL PROBLEMA O DEMANDA Violencia familiar CONTENIDO TRANSVERSAL PROPUESTA DE TEMA O TÍTULO TIPO DE UNIDAD DIDÁCTICA Población, familia y sexualidad “Cuidando nuestro cuerpo” Unidad de aprendizaje ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDADES Y ACTIVIDADES Comunicación (Colocar sólo Códigos) Matemática (Colocar sólo Códigos) Deficiente saneamient o ambiental Conservación del medio ambiente ¿Cómo tener limpias nuestras calles? Proyecto Observación: Calendario de la Comunidad: Aniversario , Calendario Escolar: Fiesta Patronal Calendario Institucional (C.E): Fiesta patronal TEMPORIZACIÓN El tiempo que a juicio del docente los niños requieren para lograr las capacidades previstas en cada unidad.

Es la unidad básica de programación que organiza las capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarán en un tiempo determinado. La Programación Curricular Anual contiene en su interior varias Unidades Didácticas.

UNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE APRENDIZAJE MÓDULOS DE APRENDIZAJE ¿Qué es? ¿Qué es? ¿Qué es? Las actividades del área o las áreas giran en torno a un aprendizaje “eje” (contenidos, valores, actitudes o capacidades).  Desarrolla contenidos propios de un área o en articulación con otras.  Los estudiantes participan indistintamente en todas las actividades.   Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad, interés o problema concreto en el aula o fuera de él, y que tendrá como resultado un producto o servicio concreto.  Puede programarse para trabajar un área o ínter áreas.  Los estudiantes participan en la programación y toma de decisiones.  Desarrolla contenidos específicos propios de un área.  No se articulan con otras áreas.  Atiende necesidades específicas, como retroalimentación, prerrequisito, demandas de los interesados, etc.  Es de corto plazo.

Proyectos de Aprendizaje  Tiempo (hasta 20 días).  Nace del interés de los niños y niñas.  Obtiene un producto.  Integra áreas. Módulo de Aprendizaje Específico  Tiempo (hasta 4 o 5 días).  El docente decide  No necesariamente obtiene un producto.  No integra áreas. Unidades de Aprendizaje o Proyectos de Investigación Talleres  Tiempo (hasta 1 mes)  El docente decide.  Obtiene un producto de investigación.  Integra áreas.  Se profundiza lo aprendido, descubre, aprende más. Se desarrollan actividades de aprendizaje con una secuencia lógica

UNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÒDULO DE APRENDIZAJE Elementos Elementos Elementos  Propósitos que se persigue  Temas transversales  Valores  Aprendizajes esperados  Actividades/Estrategias ¿Qué hacer y cómo para ...?  Recursos ¿Qué medios o materiales emplearemos?  Indicadores de evaluación  Instrumentos de evaluación  Tiempo en horas pedagógicas  Propósito del proyecto ¿Qué queremos hacer?  Finalidad ¿Para qué lo haremos?  Aprendizajes esperados ¿Qué aprendizajes involucra?  Actividades ¿Cómo lo haremos?  Recursos ¿Con qué lo haremos?  Tiempo ¿Cuándo lo haremos?  Evaluación ¿Cómo sabremos si logramos los propósitos?  Aprendizajes esperados  Estrategias metodológicas  Recursos ¿Qué medios o materiales emplearemos?  Tiempo  Criterios e Indicadores de evaluación

UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. Datos Generales  Nombre o Título de la Unidad de Aprendizaje  Tema transversal  Justificación y/o Fundamentación  Duración II. Selección de competencias Área Competencia Capacidades / Actitudes Indicadores III. Análisis del problema con los estudiantes: ¿Por qué existe el problema? ¿Qué podemos averiguar del problema? ¿Dónde averiguamos? ¿Cómo averiguamos? IV. Programa de Actividades: Procesos de Aprendizaje Estrategias Recursos Instrumentos de evaluación Temporalización

PROYECTO DE APRENDIZAJE

I. Datos Generales  Nombre o Título del Proyecto de Aprendizaje  Problemática  Fundamentación  Temporalización II. Pre Planificación ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos? III. Selección de competencias: Área Competencias Capacidades y actitudes Indicadores IV. Planificación con los niños: ¿Qué sabemos? ¿Qué queremos saber? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo nos organizamos? V. Planificación con los niños Procesos de Aprendizaje Estrategias Recursos Instrumentos de evaluación Temporalización

1er. Paso: Propuesta Docente o Pre-Planificación: ¿QUÉ QUIERO HACER? ¿PARA QUÉ LO QUIERO HACER? ¿CÓMO LO QUERO HACER? Título del proyecto o Nombre, Fundamentar que es lo que se La organización, las que enfoque en forma global el espera alcanzar de los niños a condiciones etc., para el trabajo a realizar. través de este proyecto. desarrollo del proyecto Ej. Frente al resultado de las tareas previas al proceso de programación curricular, el maestro ha detectado –entre otros problemas – acumulación de basura alrededor del jardín y decide plantear a los niños: “ ¿Cómo tener limpias nuestras calles? Ej. “Para que se tome conciencia de los problemas colaterales que los basurales causan a los niños, a la familia y a la comunidad, corregir actitudes y fomentar hábitos de higiene y conservación del medio ambiente.” Para lo cual se propone lograr la participación de los niños, padres de familia y comunidad

El docente oferta o negocia con los estudiantes el proyecto, dialoga con ellos llenando un papelote con lo más interesante que manifiesten para tratar de recoger sus saberes previos y satisfacer sus necesidades e intereses respecto a lo que quieren saber sobre el proyecto. ¿QUÉ SABEMOS? Escribir o dibujar todo lo que los niños manifiesten:  Que todos limpian las calles y los parques.  Que las mamás traen la limonada para los trabajadores.  Mi tía limpia la basura de su calle, etc.  Que los niños lleven la basura en carretillas. ¿QUÉ QUEREMOS SABER Y HACER? Anotar todas las preguntas o inquietudes que expresen los niños acerca de ese mismo tema, seleccionando con ello los más relevantes. Anotar las acciones sugeridas por los niños, completándolas en forma ordenada.  ¿Por qué botan la basura en la calle?  ¿Quién recoge la basura por su casa?  ¿Quién le paga al señor que recoge la basura en otros barrios.  A donde llevan la basura, etc.  Haciendo una carta de invitación a los papás.  Carteles, campañas. ¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS? Anotar todas las responsabilidades, tareas, roles individuales y grupales, asignados a los niños.  Visitando los alrededores del CEI.  Formando grupos con los papás para hacer carteles y pancartas.  Comisionando a las mamás para que traigan limonada el día de la campaña.  Formando por grupos comisiones de visita, invitaciones, etc.  Haciendo trabajos en forma individual e investigando por grupos por grupos. ¿QUÉ NECESITAMOS? Anotar todos los materiales, coordinaciones, permisos, etc. que se necesitan para llevar a cabo el proyecto. Todas estas necesidades serán cubiertas con la participación de los niños.  ¿Qué necesitamos?: cartulina, colores, depósitos para la basura. Redactar invitaciones, solicitudes, etc.

MÓDULO DE APRENDIZAJE

Nombre de módulo Justificación ¿Por qué? ¿Para qué? Duración Selección de Capacidades y Actitudes Área Organizador Competencia Capacidades y Conocimientos Diversificados Indicadores de Evaluación Instrumentos Análisis del Contenido (Elaborado por el/la docente) Organizado con cualquier estrategia cognitiva (Círculo concéntrico, mapa conceptual, esquema, etc.)

Fecha Actividades Estrategias    Inicio. Construcción del aprendizaje. Aplicación o transferencia aprendizaje.  EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE  BIBLIOGRAFIA Recursos del Instrumentos de evaluación

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Responde a sus intereses y necesidades Actividad que el estudiante realiza con agrado Propicia un clima adecuado en las interrelaciones entre los estudiantes Parte de sus conocimientos previos Protagonismo del estudiante a través de la actividad lúdica Todo aprendizaje planificado oportunamente será duradero y con sentido para el niño, porque éste los relaciona con su experiencia personal y social.

Es una experiencia de aprendizaje real que viven los estudiantes y el docente facilitador con la finalidad de construcción nuevos saberes aplicados a la solución de problemas.

Debemos tener en cuenta los siguientes aspectos: Estrategias Situaciones Problemáticas Materiales Concretos Instrumentos de evaluación • Que permitan la construcción de Aprendizajes • Propiciar el trabajo colaborativo (en equipos) • De la vida cotidiana del estudiante • De interacción con la realidad • Establecer puentes entre saberes previos y nuevos aprendizajes • Uso de diversos medios audiovisuales • Que permitan el recojo de información sobre los logros de aprendizaje

MOMENTOS DEL APRENDIZAJE INICIO PROCESO SALIDA PROCESOS Despertar el interés permanente (Motivación) Recuperar saberes previos (Lo que el participante conoce sobre el tema) Generar conflicto cognitivo (presentación de situación problemática) Vincular los saberes previos con el nuevo saber (Situaciones reales de aprendizaje) Orientar el proceso de construcción de los aprendizajes (Aplicación de estrategias) Reajustar y consolidar los aportes de los estudiantes. Generar situaciones para aplicar el nuevo aprendizaje. (Práctica del nuevo saber en diferentes situaciones) Verificar e nivel de logro de aprendizaje (Evaluación) Asegurar la transferencia a nuevas situaciones. (Aplicación del nuevo saber en diferentes contextos) Reflexionar sobre lo aprendido. (Metacognición)

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