Progettazione, complessità e tecnologie

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Education

Published on March 15, 2014

Author: pgrossi

Source: slideshare.net

Description

Si propone un modello per la progettazione didattica nella società complessa che garantisca personalizzazione e inclusione

Progettazione, complessità e tecnologie Pier Giuseppe Rossi pgrossi.unimc@gmail.com

Dalla competenza alla competenza (il percorso delle slide) Complessità, competenze, progettazione e tecnologie2 Competenza Azione Professionalità Lo studente competente La competenza del docente La progettazione Le tecnologie

La competenza Complessità, competenze, progettazione e tecnologie3 Un termine polisemico. Perché? Competenza 2. Si collega alla riflessione sul concetto di azione. 0. Nasce in ambito lavorativo e professionale. A scuola? 1. Acquisisce oggi un significato specifico per effetto delle contingenze socio-culturali

1. contingenze socio-culturali Cosa caratterizza la società attuale 4  Frammenti e visione olistica  Dalla tessera al mosaico;  Il ruolo del soggetto nella costruzione di senso.  Molteplicità. Mondi plurimi e varie prospettive.  Le reti: legami forti e legami deboli. 19461876 1911 2014 Complessità, competenze, progettazione e tecnologie

1. contingenze socio-culturali Competenza e formazione Complessità, competenze, progettazione e tecnologie5 Cosa è cambiato:  Tempi;  Molteplicità;  Assenza di grandi narrazioni;  Ruolo della combinatoria. Due esempi:  Formazione professionale: dopo l‟apprendistato;  Formazione scolastica: dalla esercizio quotidiano e dal modello del mentore, alla esplicitazione delle procedure.  >

2. Concetto di azione Complessità e azione Complessità, competenze, progettazione e tecnologie6  Nasce con Aristotele (Etica Nicomachea): ciò che potrebbe essere altrimenti da quello che è; (saggezza);  Azione come percorso complesso dove si intrecciano fili differenti e durante la quale si costruisce la coerenza, la trama;  Ricorsività tra fini e mezzi;  Il superamento della separazione cartesiana tra mente e corpo;  Competenza: costruzione di una strategia connessa al conteso; necessità di decidere e scegliere in contesto, nell‟azione;  Visione sistemica.  >

Competenza Complessità, competenze, progettazione e tecnologie7  Nel mondo del lavoro: chi è competente?  Connessa a problemi concreti e soluzioni da attuare.  E a scuola?  La competenza non si ha, si è competenti (Damiano, 2009). Avere competenze Essere competente >

La competenza risiede nella mobilitazione Mobilizzare non è soltanto „utilizzare‟ o „applicare‟, ma anche adattare, differenziare, integrare, generalizzare o specificare, combinare, orchestrare, coordinare, un insieme di operazioni mentali complesse che, connettendole alle situazioni, trasformano le conoscenze piuttosto che limitarsi a spostarle e trasferirle.  La metafora della mobilitazione esprime il fatto che le operazioni mentali sono sempre il prodotto di un incontro, di un‟interazione, spesso complessa, tra la situazione e le strutture anteriori del soggetto. 8 Complessità, competenze, progettazione e tecnologie

Le dimensioni: lo studente competente Complessità, competenze, progettazione e tecnologie9  Ha una conoscenza approfondita (obiettivi e traguardi);  Gestisce adeguatamente i tempi;  Pone domande come strategia per comprendere;  Seleziona e decide quali informazioni sono necessarie per affrontare un problema;  Risolve problemi, anche quelli inediti, mobilitando le risorse personali e di contesto;  Esplicita i processi che ha attivato durante un‟attività;  Sa valutare il prodotto e autovalutarsi;  Riflette sulle proprie esperienze per trarre “regole d‟azione”;  Ha una visione d‟insieme, comprende il senso e coordina le diverse azioni in funzione del risultato. Non sono obiettivi da possedere, ma dimensioni di un essere competente: vale la logica di vicarianza (Berthoz).

Essere competenti Complessità, competenze, progettazione e tecnologie10 Non si può obbligare nessuno ad agire con competenza. È possibile riunire in maniera coerente un insieme di condizioni favorevoli, al fine di massimizzare le probabilità che un soggetto agisca in modo competente.  Si dispone di un insieme di leve sulle quali è possibile agire al fine di massimizzare queste probabilità.  Riguardano il saper agire, il poter agire, il voler agire (Le Boterf, 2010, 89).

Autonomia Riflessione Cooperazione e collaborazione Situazioni problema Modellizzazione Negoziazione Motivazione e devoluzione Consapevolezza Le leve 11 Complessità, competenze, progettazione e tecnologie (da Magnoler, 2014)

Doppia traiettoria Complessità, competenze, progettazione e tecnologie12  Coerenza tra i due processi ovvero:  Essere attenti alle competenze quando si lavora sulle conoscenze;  Essere attenti sulle conoscenze quando si lavora sulle competenze. > Lavorare sulle conoscenze Lavorare sulle competenze

Docente competente Complessità, competenze, progettazione e tecnologie13  Una nuova professionalità.  Negli anno 80: il professionista possedeva in modo esperto le procedure della professione (ambito scolastico).  Dal 2000: professionista è colui che decide in contesto e costruisce strategie vincenti.  La professionalità come costruzione di senso in contesto.  E a scuola?  Da attore a regista. Il docente architetto.  Costruire la propria professionalità.  Architettare i percorsi, gestire i percorsi. >

Da attore a regista Complessità, competenze, progettazione e tecnologie14  Costruttore di senso.  Lavoro per frammenti, ma organizzazione articolata.  Velocità e lentezza. Ritmi precisi e organici. Mosaico ben predisposto (tempo lento, ma assenza di vuoti e di ridondanze;  Non improvvisato, ma flessibilità;  Progettazione: capace di organizzare un percorso complesso e non lineare;  Regolazione: capace di riorganizzare in azione e di decidere in azione, in base agli eventi e alla molteplicità progettata;  Riflessione: capace di indirizzare la traiettoria professionale.

Progettazione oggi: i problemi Complessità, competenze, progettazione e tecnologie15  Modelli rigidi, poco utili nelle pratica e poco sostenibili.  Distanza tra progettato e agito.  Uso di strutture per l‟artefatto progettuale (spesso tabelle) che poco forniscono una visione reticolare del processo. Dovrebbe tener conto:  Delle dinamiche;  Dei contenuti;  Di finalità e obiettivi.  >

Dalla successione di contenuti alle TLA (teaching-learning activities) o dispositivi Complessità, competenze, progettazione e tecnologie16  Dal percorso (linea dei contenuti) al dispositivo e alla rete dei dispositivi.  Progettare per attività ovvero per teching-learning acrivities (laurillard, 2012) e non per contenuti.  I nodi del percorso non sono i contenuti previsti, ma le attività ovvero, usando un termine caro a Foucault (Sorvegliare e Punire) e a Massa (Clinica della formazione), i dispositivi.  I dispositivi sono spazi-tempo in cui operano docentie studenti per arrivare alla co-attività ovvero ad un accoppiamento strutturale [una sovrapposizione parziale delle relative prospettive] (Magnoler, ; Rossi, ).  È uno spazio di libertà per lo studente in cui egli può sperimentare le proprie capacità e abilità, ma è uno spazio “protetto” in cui può sperimentare senza subire conseguenze in caso di errore.  Vedere “Che cos‟è un dispositivo?” Agamben

Dispositivo (in sitesi) Complessità, competenze, progettazione e tecnologie17  Spazio-tempo dell‟azione didattica.  Progettato dal docente. Ma per l‟attività dello studente.  Lo studente agisce nell‟ambiente predisposto dal docente.  Strutturato e strutturante: favorisce l‟autonomia del soggetto; uno spazio in cui lo studente possa divenire artefice del proprio apprendimento.  Si intrecciano vari fili tra loro coerenti:  Tempi e gli spazi (ambiente);  Le consegne;  Le attività dello studente;  Le attività del docente;  I mediatori utilizzati;  Le conoscenze;  Le relazioni.

Insegnare: non didattizzazione, ma trasposizione Complessità, competenze, progettazione e tecnologie18  Non semplificazione del sapere sapiente ….  ma costruzione di un sapere.  I dispositivi reificano la conoscenza.  >

Progettazione come puzzle di dispositivi Complessità, competenze, progettazione e tecnologie19 Passaggio 1:  Il docente architetto: compone una rete di dispositivi. Passaggio 2:  Visualizzare/reificare il prodotto del docente architetto con l‟uso delle mappe. Passaggio 3:  L‟artefatto progettuale (le rete dei dispositivi) è un prodotto digitale e utilizzabile in azione, uno strumento di lavoro anche in azione.

L’artefatto progettuale digitale (vantaggi) Complessità, competenze, progettazione e tecnologie20  Per fornire continuità al processo e costruire reti significative.  Per rendere possibile un‟articolazione di frammenti brevi e complessi (i dispostivi utilizzati nella lezione).  Per rendere lo studente consapevole.  Per orientarlo.  Per rendere lo studente attivo nel processo.  Per rendere sostenibile la personalizzazione e l‟inclusione.  >

Personalizzare, includere. Complessità, competenze, progettazione e tecnologie21  Percorsi ramificati e coerenti.  Differenti per mediatori.  Differenti per consegne.  Differenti per approfondimenti.  Lo studente deve poter prevedere e collaborare alla gestione.  >

Complessità, competenze, progettazione e tecnologie22 Un esempio di lezione. Nodo 1: il video che gli studenti possono vedere prima della lezione. Ogni nodo della mappa contiene consegne, obiettivi, materiali e indicazioni Nodo 2: breve lezione in cui il docente introduce i concetti rilevanti (nel nodo possono essere inserite le slide costruite alla LIM) Nodo 3: cinque attività da svolgere in parallelo che il docente assegna a gruppi di studenti con esigenze differenti.

Per rendere sostenibile laa progettazione Complessità, competenze, progettazione e tecnologie23 1. Uso delle tecnologie  Tecnologie nella progettazione.  Tecnologie nell‟azione.  Tecnologie nella documentazione. 2. Uso di risorse in rete 3. Collaborazione tra docenti.

Ricorsività Complessità, competenze, progettazione e tecnologie24 Competenza Azione Enattivismo Il corpo che apprende Lo studente competente I dispositivi Le tecnologie

Complessità, competenze, progettazione e tecnologie25  Pier Giuseppe Rossi  Docente di Didattica generale e Tecnologie dell'educazione  Università degli studi di Macerata blog Twitter FB G+ pagina personale sito edit (gruppo di ricerca)  pgrossi.unimc@gmail.com

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