Producción Oral

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Information about Producción Oral

Published on March 13, 2008

Author: B03TIC

Source: slideshare.net

PRODUCCIÓN ORAL HAY QUE ENSEÑAR A HABLAR Mª JOSE MORGADO B03 SESTAO

Competencias lingüísticas TAREAS Situación de comunicación del alumnado su Experiencia CONTEXTO CONTENIDOS

PRODUCCIÓN ORAL Criterios de evaluación 4,13 4.-Expresarse de forma oral mediante textos sencillos y breves que presentan de manera organizada hechos,vivencias o ideas. Expresa de forma comprensible y con suficiente facilidad sus propias ideas, opiniones, experiencias y conocimientos en situaciones habituales en el aula. Produce textos orales sencillos y breves (descripciones, explicaciones)en situaciones de aprendizaje, siguiendo modelos dados.

Criterios de evaluación 4,13

4.-Expresarse de forma oral mediante textos sencillos y breves que presentan de manera organizada hechos,vivencias o ideas.

Expresa de forma comprensible y con suficiente facilidad sus propias ideas, opiniones, experiencias y conocimientos en situaciones habituales en el aula.

Produce textos orales sencillos y breves (descripciones, explicaciones)en situaciones de aprendizaje, siguiendo modelos dados.

PRODUCCIÓN ORAL Criterios de evaluación 4,13 Participa activamente en conversaciones encaminadas a organizar la situación de aprendizaje o intercambiar información sobre contenidos académicos. Muestra interés por expresarse de manera clara y con el volumen adecuado.

Criterios de evaluación 4,13

Participa activamente en conversaciones encaminadas a organizar la situación de aprendizaje o intercambiar información sobre contenidos académicos. Muestra interés por expresarse de manera clara y con el volumen adecuado.

TIPOS DE TEXTOS en función de los participantes Comunicación singulares :1 participante Comunicación dual: 2 participantes Comunicación plurales: 3 o más participantes

Comunicación singulares :1 participante

Comunicación dual: 2 participantes

Comunicación plurales: 3 o más participantes

Las HABILIDADES que se usan y las ESTRATEGIAS varian en función del tipo de comunicación que se de Comenzamos siempre por lo más próximo al niño, es decir, por diálogos en parejas Luego pasaríamos a las comunicaciones plurales, en grupo, Finalmente singulares es decir a exposiciones individuales

Comenzamos siempre por lo más próximo al niño, es decir, por diálogos en parejas

Luego pasaríamos a las comunicaciones plurales, en grupo,

Finalmente singulares es decir a exposiciones individuales

Estrategias de la PRODUCCIÓN oral La comunicación oral se estructura a partir de la repetición y de la experiencia que vamos teniendo los interlocutores. A estas estructuras comunicativas que se repiten en las mismas situaciones de comunicación las denominamos RUTINAS. Conocer las rutinas nos posibilita ejercitar la primera microhabilidad o estrategia.

La comunicación oral se estructura a partir de la repetición y de la experiencia que vamos teniendo los interlocutores.

A estas estructuras comunicativas que se repiten en las mismas situaciones de comunicación las denominamos RUTINAS.

Conocer las rutinas nos posibilita ejercitar la primera microhabilidad o estrategia.

PLANIFICAR EL DISCURSO :porque a partir de las experiencias que tenemos en situaciones parecidas podemos predecir sobre que temas hablaremos. Desde que empezamos a hablar utilizamos la microhabilidad de CONDUCIR EL DISCURSO y así ejecutar los planes. NEGOCIAMOS EL SIGNIFICADO:Cada persona da su punto de vista y van adecuando lo que quieren decir a las necesidades del otro. Producir Textos:PRONUNCIAR LAS FRASES para asociar un significado.

PLANIFICAR EL DISCURSO :porque a partir de las experiencias que tenemos en situaciones parecidas podemos predecir sobre que temas hablaremos.

Desde que empezamos a hablar utilizamos la microhabilidad de CONDUCIR EL DISCURSO y así ejecutar los planes.

NEGOCIAMOS EL SIGNIFICADO:Cada persona da su punto de vista y van adecuando lo que quieren decir a las necesidades del otro.

Producir Textos:PRONUNCIAR LAS FRASES para asociar un significado.

Aspectos no verbales Código no verbal La distancia con la que se habla a las personas Control de la mirada

Aspectos no verbales

Código no verbal

La distancia con la que se habla a las personas

Control de la mirada

Didáctica El desarrollo de la capacidad de producción oral es lento y hay que planificarla a medio y largo plazo.Requiere mucha práctica y se consolida con la continuidad. Hay que considerar dos cuestiones fundamentales : La corrección :vocabulario, pronunciación correcta, articular bien, respecto a la normativa,.. La fluidez : es la velocidad, el ritmo, la soltura al hablar,...

El desarrollo de la capacidad de producción oral es lento y hay que planificarla a medio y largo plazo.Requiere mucha práctica y se consolida con la continuidad.

Hay que considerar dos cuestiones fundamentales :

La corrección :vocabulario, pronunciación correcta, articular bien, respecto a la normativa,..

La fluidez : es la velocidad, el ritmo, la soltura al hablar,...

OBJETIVOS Trabajar las microhabilidades de conducción del discurso Fomentar la interrelación entre el alumnado Desarrollar rutinas básicas en una comunicación plural

Trabajar las microhabilidades de conducción del discurso

Fomentar la interrelación entre el alumnado

Desarrollar rutinas básicas en una comunicación plural

Programamos las actividades Textos:Tipo de texto(narrativos, argumentativos, descriptivos,...) Contenidos gramaticales:formas verbales, adverbios de tiempo... Actividades relacionadas con esos contenidos... Materiales que vamos a necesitar... Cómo vamos a realizar el ejercicio en el aula.. Tiempo que nos va a llevar... Las interacciones(parejas, grupos,..) Espacio del aula...Evaluación de la actividad

Textos:Tipo de texto(narrativos, argumentativos, descriptivos,...)

Contenidos gramaticales:formas verbales, adverbios de tiempo...

Actividades relacionadas con esos contenidos...

Materiales que vamos a necesitar...

Cómo vamos a realizar el ejercicio en el aula..

Tiempo que nos va a llevar...

Las interacciones(parejas, grupos,..)

Espacio del aula...Evaluación de la actividad

TAREAS Trabalenguas Refranes Dramatizaciones Juegos de Rol Simulaciones y resolución de problemas Diálogos dirigidos(sobre un tema en concreto...)

Trabalenguas

Refranes

Dramatizaciones

Juegos de Rol

Simulaciones y resolución de problemas

Diálogos dirigidos(sobre un tema en concreto...)

TAREAS Ejercicios de repetición De llenar espacios en blanco De instrucciones Lluvia de ideas Historias y cuentos Hipótesis fantásticas Trabajar con imágenes, láminas , video. DVD... Entrevistas Cuestionarios y test Objetos nuevos en el aula

Ejercicios de repetición

De llenar espacios en blanco

De instrucciones

Lluvia de ideas

Historias y cuentos

Hipótesis fantásticas

Trabajar con imágenes, láminas , video. DVD...

Entrevistas

Cuestionarios y test

Objetos nuevos en el aula

Tareas para el aprendizaje cooperativo y dialógico Imitación de recursos: consiste en controlar las fuentes que se les da a los alumnos.Por ejemplo una fotocopia al grupo.. Técnicas de rompecabezas.Cada componente del grupo tiene una pieza y recomponen la unidad. Conversación con fichas.Cada componente tiene que hablar de un tema determinado... El ovillo de lana: el primero sujeta el extremo del hilo y se lo van pasando en cada intervención...

Imitación de recursos: consiste en controlar las fuentes que se les da a los alumnos.Por ejemplo una fotocopia al grupo..

Técnicas de rompecabezas.Cada componente del grupo tiene una pieza y recomponen la unidad.

Conversación con fichas.Cada componente tiene que hablar de un tema determinado...

El ovillo de lana: el primero sujeta el extremo del hilo y se lo van pasando en cada intervención...

TAREAS Exposiciones: Tenemos que darles pautas para elaborar un guión . El resto toma notas Evaluar las intervenciones Plantear un debate y discusiones:Formalizar los turnos de palabras que todos participen Dar papeles determinantes a algunos a algunos alumnos: modelador, apuntador de errores,controlador del tiempo,.. Proporcionar los materiales Evaluar la actividad desde el punto de vista comunicativo y lingüístico.

Exposiciones: Tenemos que darles pautas para elaborar un guión .

El resto toma notas

Evaluar las intervenciones

Plantear un debate y discusiones:Formalizar los turnos de palabras que todos participen

Dar papeles determinantes a algunos a algunos alumnos: modelador, apuntador de errores,controlador del tiempo,..

Proporcionar los materiales

Evaluar la actividad desde el punto de vista comunicativo y lingüístico.

Cómo habría que corregir las intervenciones orales Sólo corregimos los errores más importantes Vamos haciendo un listado de los errores No fijarnos sólo en los errores gramaticales sino en la fluidez verbal y el comportamiento no verbal , el corporal. Controlar el nivel de corrección e individualizarlo. Corrección inmediata. Después de terminar la actividad.Corrección diferida. Uso del semáforo.

Sólo corregimos los errores más importantes

Vamos haciendo un listado de los errores

No fijarnos sólo en los errores gramaticales sino en la fluidez verbal y el comportamiento no verbal , el corporal.

Controlar el nivel de corrección e individualizarlo.

Corrección inmediata.

Después de terminar la actividad.Corrección diferida.

Uso del semáforo.

MANEJO E INTERACCIONES En la PRODUCCIÓN oral el manejo es imprescindible.Debemos de tenerlo todo planificado. Fundamental: seguimiento de la actividad, EVALUACIÓN Y CORRECCIÓN de todas y de cada una de las actividades que se programan en el aula.

En la PRODUCCIÓN oral el manejo es imprescindible.Debemos de tenerlo todo planificado.

Fundamental: seguimiento de la actividad, EVALUACIÓN Y CORRECCIÓN de todas y de cada una de las actividades que se programan en el aula.

INTERACCIONES Clásicas: por parejas, pequeño grupos, gran grupo. En pirámide(primero por parejas, luego grupo de 4 , luego de 8 y finalmente gran grupo. En cebolla: circunferencias concéntricas

Clásicas: por parejas, pequeño grupos, gran grupo.

En pirámide(primero por parejas, luego grupo de 4 , luego de 8 y finalmente gran grupo.

En cebolla: circunferencias concéntricas

Evaluación La actividad siempre ha de ser evaluada Al inicio del curso como evaluación diagnóstica Se realizan pruebas, se evalúan diálogos, se plantean situaciones reales para comprobar si el alumnado tiene adquiridas las rutinas básicas.

La actividad siempre ha de ser evaluada

Al inicio del curso como evaluación diagnóstica

Se realizan pruebas, se evalúan diálogos, se plantean situaciones reales para comprobar si el alumnado tiene adquiridas las rutinas básicas.

COMPRENSIÓN ORAL Criterios de evaluación 1,13 1 .Comprender el sentido de los discursos orales contextualizados de uso habitual, identificando la información más relevante y aplicando la comprensión a otras situaciones. Identifica el tema del texto. Comprende la información general e informaciones puntuales en textos orales de uso habitual en el aula.

Criterios de evaluación 1,13

1 .Comprender el sentido de los discursos orales contextualizados de uso habitual, identificando la información más relevante y aplicando la comprensión a otras situaciones.

Identifica el tema del texto.

Comprende la información general e informaciones puntuales en textos orales de uso habitual en el aula.

Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la comprensión global (léxico, locuciones) Actúa en respuesta a las ordenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas. Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo. Escucha de manera activa

Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la comprensión global (léxico, locuciones)

Actúa en respuesta a las ordenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas.

Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo.

Escucha de manera activa

Comprensión oral Desarrollar unas microhabilidades Reconocer Memoria Seleccionar Interpretar Atención Anticipar Inferir Retener

Desarrollar unas microhabilidades

Reconocer Memoria

Seleccionar

Interpretar Atención

Anticipar

Inferir

Retener

PROCESO ACTIVO Como lo trabajamos: Introducción y guía para el tema. Contextualización de la actividad comunicativa Pautas para realizar la tarea. Material adaptado a la edad de los niños, variado y real. Evaluamos el resultado.Autocorrección.

Como lo trabajamos:

Introducción y guía para el tema.

Contextualización de la actividad comunicativa

Pautas para realizar la tarea.

Material adaptado a la edad de los niños, variado y real.

Evaluamos el resultado.Autocorrección.

JUEGOS TAREAS “ LA FRASE MALDITA” “ EL PLANO” “ EL DIBUJO ABSTRACTO” “ COMPLETAR CUADROS” “ TRANSFERIR LA INFORMACIÓN” “ ESCOGER OPCIONES” “ PREPARAR UN GUIÓN CON MENTIRAS Y ADIVINARLAS”

. Aprendizaje cooperativo-dialógico Pautas para el diálogo. Escuchar a los demás Negociar entre ellos

Aprendizaje cooperativo-dialógico

Pautas para el diálogo.

Escuchar a los demás

Negociar entre ellos

Ejercicios de audio y vídeo Planificarlo Describir la técnica Registros diferentes Intensivos-Extensivos -Productivos

Planificarlo

Describir la técnica

Registros diferentes

Intensivos-Extensivos -Productivos

INTERACCIÓN ORAL Criterios de evaluación 5 5.-Participa en situaciones interactivas en el centro y en el entorno próximo, respetando las normas básicas del intercambio y mostrando respeto hacia los demás. Escucha y mira al interlocutor. Guarda el turno de palabra . Utiliza ciertas normas de cortesía. Participa activamente y colabora en situaciones de cooperación y aprendizaje compartido.

5.-Participa en situaciones interactivas en el centro y en el entorno próximo, respetando las normas básicas del intercambio y mostrando respeto hacia los demás.

Escucha y mira al interlocutor.

Guarda el turno de palabra .

Utiliza ciertas normas de cortesía.

Participa activamente y colabora en situaciones de cooperación y aprendizaje compartido.

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