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Proceso Docente Educativo

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Information about Proceso Docente Educativo

Published on October 25, 2007

Author: aalva1959

Source: slideshare.net

Description

proceso curricular, silabo, sesion de aprendizaje
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UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO FACULTAD DE INGENIERÍA Dra. OLGA GABANCHO GLENNI [email_address] CHIMBOTE- PERU 2007 PROCESO DOCENTE EDUCATIVO DIPLOMADO EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

COMPETENCIA Explica y utiliza el empleo de herramientas virtuales en el proceso docente educativo, participando creativamente en el rediseño de su programación curricular, afín de mejorar su desempeño laboral, de acuerdo a las exigencias de la época.

Explica y utiliza el empleo de herramientas virtuales en el proceso docente educativo, participando creativamente en el rediseño de su programación curricular, afín de mejorar su desempeño laboral, de acuerdo a las exigencias de la época.

CAPACIDADES: Analiza el proceso de aplicación del currículo en la práctica de la acción educativa. Rediseña su sílabo de una asignatura de su especialidad identificando los elementos del currículo e insertando las herramientas virtuales para utilizar en la práctica laboral. Utiliza estrategias de aprendizaje y de enseñanza en el proceso docente educativo, insertando acciones de lo laboral e investigativo con herramientas de informática educativa. Diseña sesiones de aprendizaje e inserta las herramientas virtuales para mejorar su práctica laboral.

Analiza el proceso de aplicación del currículo en la práctica de la acción educativa.

Rediseña su sílabo de una asignatura de su especialidad identificando los elementos del currículo e insertando las herramientas virtuales para utilizar en la práctica laboral.

Utiliza estrategias de aprendizaje y de enseñanza en el proceso docente educativo, insertando acciones de lo laboral e investigativo con herramientas de informática educativa.

Diseña sesiones de aprendizaje e inserta las herramientas virtuales para mejorar su práctica laboral.

CONTENIDOS: UNIDAD I : El proceso currícular El Currículo. Enfoques curriculares. Estructura del currículo. Del perfil a la sesión de aprendizaje Componente laboral e investigativo. El sílabo.

UNIDAD I : El proceso currícular

El Currículo.

Enfoques curriculares.

Estructura del currículo.

Del perfil a la sesión de aprendizaje

Componente laboral e investigativo.

El sílabo.

CONTENIDOS: UNIDAD II: : El sílabo y los elementos del currículo. Las competencias y capacidades. Los contenidos tridimensionales. Las estrategias metodológicas. Métodos participativos Material educativo. Evaluación del aprendizaje .

UNIDAD II: : El sílabo y los elementos del currículo.

Las competencias y capacidades.

Los contenidos tridimensionales.

Las estrategias metodológicas. Métodos participativos

Material educativo.

Evaluación del aprendizaje .

CONTENIDOS: UNIDAD III : EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO. LA ENSEÑANZA. La enseñanza en el proceso de construcción del conocimiento. Estrategias de enseñanza. Rol del docente

UNIDAD III : EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO.

LA ENSEÑANZA.

La enseñanza en el proceso de construcción del conocimiento.

Estrategias de enseñanza.

Rol del docente

CONTENIDOS: UNIDAD III : EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO. EL APRENDIZAJE. El aprendizaje significativo Estrategias de aprendizaje signiticativo Rol del estudiante. Herramientas para desarrollar el pensamiento crítico.

UNIDAD III : EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO.

EL APRENDIZAJE.

El aprendizaje significativo

Estrategias de aprendizaje signiticativo

Rol del estudiante.

Herramientas para desarrollar el pensamiento crítico.

CONTENIDOS: UNIDAD IV: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE. Modelos de sesiones de aprendizaje Organizadores del conocimiento

UNIDAD IV: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE.

Modelos de sesiones de aprendizaje

Organizadores del conocimiento

APLICACIÓN: Participación en clase- envío de trabajos de cada unidad . Elabora una WIKI con la terminología de la UNIDAD I, indicando fuente de referencia. Elabora un BLOG a partir de investigación del componente laboral e investigativo del especialista en Informática, con fotos y audio (en entrevista). Presentación en POWER POINT el rediseño del sílabo Diseño de una sesión de aprendizaje con estrategias innovadoras en educación virtual. (Publicado en Slide Share.net.)

Participación en clase- envío de trabajos de cada unidad .

Elabora una WIKI con la terminología de la UNIDAD I, indicando fuente de referencia.

Elabora un BLOG a partir de investigación del componente laboral e investigativo del especialista en Informática, con fotos y audio (en entrevista).

Presentación en POWER POINT el rediseño del sílabo

Diseño de una sesión de aprendizaje con estrategias innovadoras en educación virtual. (Publicado en Slide Share.net.)

CURRÍCULO: CONCEPTO El currículo es un proyecto global, integrado y flexible que muestra una alta susceptibilidad, para ser traducido en la práctica concreta instruccional. En ese sentido deberá portar bases y principios generales para todos los procesos considerados (planificación, evaluación y justificación del proyecto educativo), los cuales podrán ser retomados por las instituciones y los docentes como un marco orientador para la práctica escolar, como un proceso de solución de problemas. Sthenhouse (1975):

El currículo es un proyecto global, integrado y flexible que muestra una alta susceptibilidad, para ser traducido en la práctica concreta instruccional. En ese sentido deberá portar bases y principios generales para todos los procesos considerados (planificación, evaluación y justificación del proyecto educativo), los cuales podrán ser retomados por las instituciones y los docentes como un marco orientador para la práctica escolar, como un proceso de solución de problemas.

Sthenhouse (1975):

CURRÍCULO: CONCEPTO El Currículo constituye un proyecto sistematizado de formación y un proceso de realización a través de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de aprendizaje articulados en forma de propuesta político-educativa que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo de educación particular con la finalidad de producir aprendizajes significativos que se traduzcan en formas de pensar, de sentir, valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral en particular la inserción en un país determinado. Gonzáles, O. (1994 ):

El Currículo constituye un proyecto sistematizado de formación y un proceso de realización a través de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de aprendizaje articulados en forma de propuesta político-educativa que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo de educación particular con la finalidad de producir aprendizajes significativos que se traduzcan en formas de pensar, de sentir, valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral en particular la inserción en un país determinado. Gonzáles, O. (1994 ):

CURRÍCULO: CARACTERÍSTICAS Estructurado Intencional Mediador teoría-práctica Acción

Estructurado

Intencional

Mediador teoría-práctica

Acción

ENFOQUES CURRICULARES son ENFOQUES CURRICULARES SOCIO-COGNITIVO CURRÍCULO POR COMPETENCIA CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO SOCIOPOLÍTICOS Y CRÍTICOS SISTEMA MODULAR MODEL0O DE INVESTIGACIÓN EN ACCIÓN TECNOLÓGICOS CURRÍCULO POR OBJETIVOS SOCIAL HISTÓRICO-CULTURAL VIGOTSKY COGNITIVO PSICOLOGÍA-COGNITIVA PIAGET-AUSUBEL CURRÍCULO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS MODELO DEL CURRÍCULO

CURRÍCULO EN EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Diseño curricular por procesos. Desarrolla el pensamiento. * Identifica saberes previos, influye y modifica a través de experiencias. Investigación en el aula. Alumno, construye su conocimiento. Docente, cuestionador, orientador del proceso de aprendizaje.

Diseño curricular por procesos.

Desarrolla el pensamiento.

* Identifica saberes previos, influye y modifica a través de experiencias.

Investigación en el aula.

Alumno, construye su conocimiento.

Docente, cuestionador, orientador del proceso de aprendizaje.

CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS MAESTRO MAESTRO Fuente: Flórez , Rafael (1995), Hacia una pedagogía del Conocimiento, Bogotá, Mc GranwHill. Tomado de Posner (2000), pag. XXXI-XXXII. Análisis del Currículo, Bogotá, Mc. GrawHill. Evaluación grupal o en relación con parámetros Teoría, praxis Comunicación grupal Evaluar no es calificar Evaluación según criterio Por procesos No evaluación No comparación No calificación Conductas esperadas Evaluación formativa Evaluación sumativa Memorístico Repetitivo Evaluación producto Evaluación=calificación PROCESO EVALUATIVO Variado según nivel desarrollo y contenido Énfasis trabajo productivo Confrontación social Creación de ambientes y experiencias de desarrollo según etapa evolutiva No interferencia Libre expresión Fijación a través del refuerzo. Control del aprendizaje a través de objetos conductuales. Verbalista Transmisionista Memorista Repetitiva METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA . Horizontal MAESTRO ALUMNO Facilitador, estimulador del desarrollo MAESTRO ALUMNO Maestro auxiliar ALUMNO MAESTRO Ejecutivo de la programación PROGRAMACIÓN ALUMNO ALUMNO RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO Científico-técnico Polifacético Politécnico Experiencias de acceso a estructuras superiores Lo que el alumno solicite Conocimiento técnico inductivo Destrezas de competencias observables Disciplinas y autores clásicos CONTENIDO (Experiencias seleccionadas) Progresivo y secuencial El desarrollo jalona el aprendizaje en las ciencias Progresivo y secuencial Estructuras jerárquicamente diferenciadas Desarrollo natural, espontáneo y libre Acumulación y asociación de aprendizajes Desarrollo de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la implantación del buen ejemplo CONCEPTO DE DESARROLLO Desarrollo pleno, individual y colectivo para la producción colectiva Acceso a niveles intelectuales superiores Máxima autenticidad y libertad individual Ingeniería social y técnico-productiva Relativismo ético Humanistas Metafísicas Religiosas METAS SOCIAL PROGRESISTA ROMÁNTICO TRANSMISIONISTA (Conductista) TRADICIONALISTA

Evaluación grupal o en relación con parámetros

Teoría, praxis

Comunicación grupal

Evaluar no es calificar

Evaluación según criterio

Por procesos

No evaluación

No comparación

No calificación

Conductas esperadas

Evaluación formativa

Evaluación sumativa

Memorístico

Repetitivo

Evaluación producto

Evaluación=calificación

Variado según nivel desarrollo y contenido

Énfasis trabajo productivo

Confrontación social

Creación de ambientes y experiencias de desarrollo según etapa evolutiva

No interferencia

Libre expresión

Fijación a través del refuerzo.

Control del aprendizaje a través de objetos conductuales.

Verbalista

Transmisionista

Memorista

Repetitiva

Facilitador, estimulador del desarrollo

MAESTRO

ALUMNO

Científico-técnico

Polifacético

Politécnico

Experiencias de acceso a estructuras superiores

Lo que el alumno solicite

Conocimiento técnico inductivo

Destrezas de competencias observables

Disciplinas y autores clásicos

Progresivo y secuencial

El desarrollo jalona el aprendizaje en las ciencias

Progresivo y secuencial

Estructuras jerárquicamente diferenciadas

Desarrollo natural, espontáneo y libre

Acumulación y asociación de aprendizajes

Desarrollo de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la implantación del buen ejemplo

Desarrollo pleno, individual y colectivo para la producción colectiva

Acceso a niveles intelectuales superiores

Máxima autenticidad y libertad individual

Ingeniería social y técnico-productiva

Relativismo ético

Humanistas

Metafísicas

Religiosas

PEDAGOGÍA TRADICIONAL PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA PEDAGOGÍA CONDUCTISTA PEDAGOGÍA SOCIAL TEÓRICO DEMANDAS POLÍTICAS NECESIDADES DE PRODUCCIÓN DIDACTICAS DIDACTICAS DIDACTICAS COMUNIDAD EDUCATIVA CIENCIA Y TECNOLOGÍA ENSEÑANZA CRÍTICA Y DIALÓGICA DISEÑO DEL CURRÍCULO POR OBJETIVOS DE ENSEÑANZA ACONTECIMIENTO DE ENSEÑANZA REAL MEDIACIÓN CURRICULAR DISEÑO DEL CURRÍCULO POR CONSENSO PARTICIPATIVO ENSEÑANZA VERTICAL TRANSMISIONISTA ENSEÑANZA CONSTRUCTORA DE SENTIDOS DESDE EL ALUMNO ENSEÑANZA MOLDEADORA DE CONDUCTAS EVALUACIÓN CUANTITATIVA ENSEÑANZA CRÍTICA Y DIALÓGICA COLECTIVA NIVEL MODELOS PEDAGÓGICOS EVALUACIÓN INTEGRAL ENSEÑANZA VERTICAL TRANSMISIONISTA NIVEL FILOSOFIA SICOLOGÍA DE LAS FACULTADES SOCIEDAD SOCIEDAD FILOSOFIA SICOLOGÍA GENÉTICA SOCIEDAD SICOLOGÍA ASOCIATIVA FILOSOFIA SOCIEDAD SICOLOGÍA ASOCIATIVA FILOSOFIA DISEÑO DEL CURRÍCULO POR DISCIPLINAS DISEÑO DEL CURRÍCULO POR PROCESOS COGNITIVOS O INVESTIGATIVOS

ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO Misión Visión Marco Situacional Marco Conceptual Marco curricular Marco Operativo Normatividad Perfil profesional Plan de estudio Sílabo Sesión de aprendizaje

Misión

Visión

Marco Situacional

Marco Conceptual

Marco curricular

Marco Operativo

Normatividad

EL PLAN DE ESTUDIO EL PLAN DE ESTUDIOS es de acuerdo DOCUMENTO que recoge LA ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS AL PERFIL PROFESIONAL requiere TAREAS ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS ESTRUCTURA ORGANIZATIVA SELECCIÓN DE CONTENIDOS CÓDIGO ASIGNATURA POR CICLOS HORAS TEÓRICAS HORAS PRÁCTICAS TOTAL HORAS PRERREQUISITOS ESTRUCTURA ÁREAS SUB ÁREAS ASIGNATURAS CICLOS HORAS CRÉDITOS tiene una

CÓDIGO

ASIGNATURA POR CICLOS

HORAS TEÓRICAS

HORAS PRÁCTICAS

TOTAL HORAS

PRERREQUISITOS

ÁREAS

SUB ÁREAS

ASIGNATURAS

CICLOS

HORAS

CRÉDITOS

ESTRUCTURA DEL SÍLABO UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO ESCUELA ……………. SÍLABO……………………… I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 CRÉDITOS : 1.2. CICLO DE ESTUDIOS : 1.3. N° DE HORAS : 1.4. SEMESTRE ACADEMICO : 1.5. NIVEL DE EXIGENCIA : 1.6. DOCENTE : 1.7. FECHA : II. FUNDAMENTACIÓN: III. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES: COMPETENCIA: CAPACIDADES: IV. PROGRAMACIÓN TEMÁTICA

UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO

ESCUELA …………….

SÍLABO………………………

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 CRÉDITOS :

1.2. CICLO DE ESTUDIOS :

1.3. N° DE HORAS :

1.4. SEMESTRE ACADEMICO :

1.5. NIVEL DE EXIGENCIA :

1.6. DOCENTE :

1.7. FECHA :

II. FUNDAMENTACIÓN:

III. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:

COMPETENCIA:

CAPACIDADES:

IV. PROGRAMACIÓN TEMÁTICA

ESTRUCTURA DEL SÍLABO V. ESTRATEGIA DE TRABAJO: VI. RECURSOS : 6.1 Humanos: 6.2 Materiales: VII. EVALUACIÓN: 7.1 Diagnóstica: 7.2 Formativa: 7.3 Sumativa: 7.4 Requisitos de aprobación * Matriz de evaluación VIII. BIBLIOGRAFÍA:

V. ESTRATEGIA DE TRABAJO:

VI. RECURSOS :

6.1 Humanos:

6.2 Materiales:

VII. EVALUACIÓN:

7.1 Diagnóstica:

7.2 Formativa:

7.3 Sumativa:

7.4 Requisitos de aprobación

* Matriz de evaluación

VIII. BIBLIOGRAFÍA:

EL PERFIL PROFESIONAL Es una imagen previa de las características, conocimientos, habilidades, valores, y sentimientos que debe desarrollar el estudiante en su proceso de formación. Se expresa en objetivos finales a alcanzar en un nivel de enseñanza dado. Es el medio en el que se concreta el vínculo entre la educación y la sociedad. Es el nivel de partida de los estudiantes que inician su formación (conocimientos, habilidades, intereses hacia el estudio, estrategias y métodos de estudio, entre otros aspectos), así como las exigencias de la sociedad donde va a tener lugar ese proyecto educativo.

Es una imagen previa de las características, conocimientos, habilidades, valores, y sentimientos que debe desarrollar el estudiante en su proceso de formación.

Se expresa en objetivos finales a alcanzar en un nivel de enseñanza dado.

Es el medio en el que se concreta el vínculo entre la educación y la sociedad.

Es el nivel de partida de los estudiantes que inician su formación (conocimientos, habilidades, intereses hacia el estudio, estrategias y métodos de estudio, entre otros aspectos), así como las exigencias de la sociedad donde va a tener lugar ese proyecto educativo.

EL PERFIL PROFESIONAL Características personales , es decir, sus rasgos de personalidad. Características profesionales : Las habilidades y destrezas que debe caracterizar su quehacer que se concretan en las funciones a desempeñar por el profesional. Los conocimientos, habilidades y actitudes requeridas para el ejercicio profesional. Las acciones generales y específicas que desarrolla un profesional en los campos de acción para la solución de las necesidades sociales identificadas.

Características personales , es decir, sus rasgos de personalidad.

Características profesionales :

Las habilidades y destrezas que debe caracterizar su quehacer que se concretan en las funciones a desempeñar por el profesional.

Los conocimientos, habilidades y actitudes requeridas para el ejercicio profesional.

Las acciones generales y específicas que desarrolla un profesional en los campos de acción para la solución de las necesidades sociales identificadas.

EXIGENCIAS Se basa en FUENTES TECN. DE RECOJO INFORMACIÓN ASPECTOS METODOLOGÍA de EXPERTOS PRONÓSTICO ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD PROF. DE LA ÉPOCA DEL PAÍS, REGIÓN, SISTEMA DE LA PROFESIÓN TIPOS PROFESIONAL INGRESANTE DOCENTE UNIVERSITARIO como que además LAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES Y PROFESIONALES CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y VALORES DESARROLLÓ EL ESTUDIANTE EN SU FORMACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN FUNCIONES EL PERFIL PROFESIONAL existen sigue abarca tiene se tiene en cuenta sigue existen PROCESO DE ELABORACIÓN

COMPONENTE LABORAL E INVESTIGATIVO EN EL PROCESO DOCENTE LA ACTIVIDAD LABORAL La actividad laboral, desarrolla en el estudiante las habilidades de carácter profesional. Mediante actividades de carácter laboral, el estudiante - a lo largo de la carrera- se entrena en la Solución de Problemas Profesionales. Se va apropiando del modo de actuación profesional.

LA ACTIVIDAD LABORAL

La actividad laboral, desarrolla en el estudiante las habilidades de carácter profesional. Mediante actividades de carácter laboral, el estudiante - a lo largo de la carrera- se entrena en la Solución de Problemas Profesionales. Se va apropiando del modo de actuación profesional.

LA ACTIVIDAD LABORAL Se modela, se simula y se ejecuta, la actividad profesional, a través de sus tareas particulares. Se sitúa al estudiante en condiciones concretas de realización. Como forma organizativa, se desarrolla fundamentalmente según la práctica laboral, donde no sólo interviene el profesor, sino también los profesionales y técnicos del centro laboral donde se ejecute. Se desarrolla también intramuros; según seminarios, talleres, prácticas de laboratorio, donde se simula un proceso productivo, o se simplifica un problema profesional, para inter o multidisciplinariamente, analizar y dar alternativas de solución. Se entrena así al estudiante a trabajar en equipo, en la toma de decisiones, en la comunicación oral y escrita, en la autoformación, en la búsqueda e investigación de soluciones a Problemas Profesionales.

Se modela, se simula y se ejecuta, la actividad profesional, a través de sus tareas particulares.

Se sitúa al estudiante en condiciones concretas de realización.

Como forma organizativa, se desarrolla fundamentalmente según la práctica laboral, donde no sólo interviene el profesor, sino también los profesionales y técnicos del centro laboral donde se ejecute.

Se desarrolla también intramuros; según seminarios, talleres, prácticas de laboratorio, donde se simula un proceso productivo, o se simplifica un problema profesional, para inter o multidisciplinariamente, analizar y dar alternativas de solución. Se entrena así al estudiante a trabajar en equipo, en la toma de decisiones, en la comunicación oral y escrita, en la autoformación, en la búsqueda e investigación de soluciones a Problemas Profesionales.

LA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA La actividad investigativa, desarrolla en el estudiante las habilidades para el dominio de los métodos de la investigación científica y cualidades tales como: creatividad, autoformación, autovaloración.

La actividad investigativa, desarrolla en el estudiante las habilidades para el dominio de los métodos de la investigación científica y cualidades tales como: creatividad, autoformación, autovaloración.

LA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA Se ha establecido como rasgo específico de la actividad profesional. Presupone no sólo el método de investigación de carácter formal; sino el entrenamiento en los procesos de búsqueda de la información científico- técnica, de comprobación de conjeturas, de autocontrolar la actividad.

Se ha establecido como rasgo específico de la actividad profesional.

Presupone no sólo el método de investigación de carácter formal; sino el entrenamiento en los procesos de búsqueda de la información científico- técnica, de comprobación de conjeturas, de autocontrolar la actividad.

ACTIVIDADES Presente un MAPA CONCEPTUAL con el contenido de la unidad. Elabore una WIKI con los conceptos utilizados en esta unidad .

Presente un MAPA CONCEPTUAL con el contenido de la unidad.

Elabore una WIKI con los conceptos utilizados en esta unidad .

V INCULO ENTRE PLAN DE ESTUDIOS, PROGRAMA DE ESTUDIOS Y EL PERFIL PROFESIONAL PERFIL PROFESIONAL PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS

OPERACIONALIZACIÓN DEL CURRÍCULO PERFIL PROFESIONAL PLAN DE ESTUDIO I CICLO II CICLO . . . PROGRAMAS DE ESTUDIOS SUMILLA __________ __________ __________ __________ CARTA CURRICULAR __________ __________ __________ SESIÓN DE APRENDIZAJE

__________

__________

__________

__________

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__________

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UNIDAD II: El sílabo y los elementos del currículo. Las competencias capacidades y actitudes. Contenidos tridimensionales. . Conceptuales . Procedimentales . Actitudinales Metodología. Método, método activo. Medios y materiales. Evaluación

Las competencias capacidades y actitudes.

Contenidos tridimensionales.

. Conceptuales

. Procedimentales

. Actitudinales

Metodología.

Método, método activo.

Medios y materiales.

Evaluación

ELEMENTOS DE LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN : Una acción o conducta expresada por un verbo en tercera persona en singular. Un contenido al que hace referencia la acción del verbo. Responde a la pregunta ¿qué es lo que... (más la acción expresada por el verbo)? Las condiciones de ejecución.

Una acción o conducta expresada por un verbo en tercera persona en singular.

Un contenido al que hace referencia la acción del verbo. Responde a la pregunta ¿qué es lo que... (más la acción expresada por el verbo)?

Las condiciones de ejecución.

EJEMPLO DE UN INDICADOR Elabora una Wiki utilizando términos relacionados a la I unidad y al modelo constructivista.

Elabora una Wiki utilizando términos

relacionados a la I unidad y al modelo constructivista.

TAREAS DE LA II UNIDAD: Elabora un mapa mental con los temas de esta unidad. Rediseña un sílabo con todos los elementos del currículo y la comunicación virtual, estableciendo coherencia entre competencia, capacidades e indicadores de evaluación.

Elabora un mapa mental con los temas de esta unidad.

Rediseña un sílabo con todos los elementos del currículo y la comunicación virtual, estableciendo coherencia entre competencia, capacidades e indicadores de evaluación.

UNIDAD III : EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO. 1. PROCESO DOCENTE EDUCATIVO 2. ENSEÑANZA 2.1 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 3. EL APRENDIZAJE 3.1 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 4.HERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

1. PROCESO DOCENTE EDUCATIVO

2. ENSEÑANZA

2.1 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

3. EL APRENDIZAJE

3.1 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

4.HERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

CAMBIAR YO PARA QUE CAMBIE EL MUNDO El sufi Bayazic dice acerca de sí mismo. “ De joven yo era un revolucionario y mi oración consistía en decir a Dios: “ Señor.dame fuerzas para cambiar el mundo” “ A medida que fui haciéndome adulto y caí en la cuenta de que me había pasado media vida sin haber logrado cambiar a una sola alma, transfomé mi oración y comencé a decir “ Señor, dame la gracia de transformar a cuantos entran en contacto conmigo. Aunque sólo sea a mi familia y a mis amigos. Con eso me doy por satisfecho” “ Ahora, que soy viejo y tengo los días contados, he empezado a comprender lo estúpido que yo he sido. Mi única oración es la siguiente : “Señor: dame la gracia de cambiarme a mí mismo.” Si yo hubiera orado de ese modo desde el principio, no habría malgastado mi vida”.Todo el mundo piensa en cambiar a la humanidad Casi nadie piensa en cambiarse a sí mismo. Anthony de Mello. .El Canto del Pájaro Pág. 195

El sufi Bayazic dice acerca de sí mismo.

“ De joven yo era un revolucionario y mi

oración consistía en decir a Dios:

“ Señor.dame fuerzas para cambiar el mundo”

“ A medida que fui haciéndome adulto y

caí en la cuenta de que me había pasado

media vida sin haber logrado cambiar a

una sola alma, transfomé mi oración y

comencé a decir “ Señor, dame la gracia

de transformar a cuantos entran en contacto

conmigo. Aunque sólo sea a mi

familia y a mis amigos. Con eso

me doy por satisfecho”

“ Ahora, que soy viejo y tengo los días

contados, he empezado a comprender lo

estúpido que yo he sido. Mi única oración

es la siguiente : “Señor: dame la gracia de

cambiarme a mí mismo.” Si yo hubiera orado

de ese modo desde el principio, no habría

malgastado mi vida”.Todo el mundo piensa en

cambiar a la humanidad

Casi nadie piensa en cambiarse a sí mismo.

Anthony de Mello. .El Canto del Pájaro Pág. 195

LOS NIVELES DE PROFUNDIDAD Y ASIMILACIÓN DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO El nivel de asimilación expresa el nivel de dominio que de un contenido se aspira alcanzar en un estudiante. La clasificación del proceso, en correspondencia con este criterio, es de reproductivo, productivo y creativo . El reproductivo, el escolar tiene que ser capaz de repetir la información recibida; El productivo, puede resolver problemas nuevos con los conocimientos y habilidades que dispone; El creativo, el estudiante se enfrente a problemas nuevos pero no dispone de todos los conocimientos o habilidades para su solución y requiere entonces, del uso de la lógica de la investigación científica.

El nivel de asimilación expresa el nivel de dominio que de un contenido se aspira alcanzar en un estudiante. La clasificación del proceso, en correspondencia con este criterio, es de reproductivo, productivo y creativo .

El reproductivo, el escolar tiene que ser capaz de repetir la información recibida;

El productivo, puede resolver problemas nuevos con los conocimientos y habilidades que dispone;

El creativo, el estudiante se enfrente a problemas nuevos pero no dispone de todos los conocimientos o habilidades para su solución y requiere entonces, del uso de la lógica de la investigación científica.

Carácter laboral, académico e investigativo del proceso docente-educativo El proceso docente-educativo tiene un carácter: Laboral porque es la vía fundamental de la satisfacción de las necesidades y de la transformación del hombre, es la práctica; Investigativo, porque la investigación científica ofrece el instrumento, la metodología para resolver los problemas haciendo más eficiente su labor. Académico, ya que el estudiante para su educación debe apropiarse de parte de la cultura de la humanidad, en ocasiones de un modo abstracto. Es decir, lo laboral se identifica con la vida y lo académico es una abstracción, una modelación, una aproximación a la vida, pero imprescindible para la preparación del educando.

El proceso docente-educativo tiene un carácter:

Laboral porque es la vía fundamental de la satisfacción de las necesidades y de la transformación del hombre, es la práctica;

Investigativo, porque la investigación científica ofrece el instrumento, la metodología para resolver los problemas haciendo más eficiente su labor.

Académico, ya que el estudiante para su educación debe apropiarse de parte de la cultura de la humanidad, en ocasiones de un modo abstracto.

Es decir, lo laboral se identifica con la vida y lo académico es una abstracción, una modelación, una aproximación a la vida, pero imprescindible para la preparación del educando.

III UNIDAD: EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO TAREA: Selecciona estrategias de enseñanza y aprendizajes para enriquecer tu tarea docente. (Presenta en Power point) Elabora un BLOG a partir de investigación del componente laboral e investigativo del especialista en Informática, con fotos y audio (en entrevista).

TAREA: Selecciona estrategias de enseñanza y aprendizajes para enriquecer tu tarea docente. (Presenta en Power point)

Elabora un BLOG a partir de investigación del componente laboral e investigativo del especialista en Informática, con fotos y audio (en entrevista).

IV UNIDAD 1. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE 1. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. 2. MODELOS DE SESIONES DE APRENDIZAJE 2.1 Modelo del proceso didáctico tecnológico. 2.2 Modelo de clase del enfoque histórico cultural. 2.3 Modelo de sesión de aprendizaje de enfoque constructivista. 2.4 Modelo de sesión de aprendizaje- enseñanza de enfoque cognitivo.

1. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

2. MODELOS DE SESIONES DE APRENDIZAJE

2.1 Modelo del proceso didáctico tecnológico.

2.2 Modelo de clase del enfoque histórico cultural.

2.3 Modelo de sesión de aprendizaje de enfoque constructivista.

2.4 Modelo de sesión de aprendizaje- enseñanza de enfoque cognitivo.

2.1 MODELO DEL PROCESO DIDÁCTICO TECNOLÓGICO. Aporte de Robert Gagné, comprende los siguientes eventos: 1 Motivación .- Consiste en despertar el entusiasmo por el conocimiento del tema a tratar. Se consigue si se toca los intereses de los alumnos. Hay muchos motivos que hablar: biológicos, sociales, económi­cos, de salud, deportivos, etc. 2 Información de Objetivos .- Se dará a conocer los resultados que conseguirán a través del proceso de la enseñanza-aprendizaje, es decir, se comunicará al alumno lo que será capaz de hacer cuando el aprendizaje se haya completado. Esto creará expectativa sobre el tema. 3 Orientación de la atención .- Se atrae la atención de los alumnos hacía los estímulos que constituyen una parte inherente a la tarea del aprendizaje. En muchos casos, se logra con comunicaciones simples; tales como " observa este esquema o este espécimen". 4 Estimulación de la recordación antes del aprendizaje Esto permite lograr el propósito de hacer accesible los aprendizajes de los requisitos previos en la memoria del alumno. e puede decir simple­mente "recuerde lo que significa...“

Aporte de Robert Gagné, comprende los siguientes eventos:

1 Motivación .- Consiste en despertar el entusiasmo por el conocimiento del tema a tratar. Se consigue si se toca los intereses de los alumnos. Hay muchos motivos que hablar: biológicos, sociales, económi­cos, de salud, deportivos, etc.

2 Información de Objetivos .- Se dará a conocer los resultados que conseguirán a través del proceso de la enseñanza-aprendizaje, es decir, se comunicará al alumno lo que será capaz de hacer cuando el aprendizaje se haya completado. Esto creará expectativa sobre el tema.

3 Orientación de la atención .- Se atrae la atención de los alumnos hacía los estímulos que constituyen una parte inherente a la tarea del aprendizaje. En muchos casos, se logra con comunicaciones simples; tales como " observa este esquema o este espécimen".

4 Estimulación de la recordación antes del aprendizaje

Esto permite lograr el propósito de hacer accesible los aprendizajes de los requisitos previos en la memoria del alumno. e puede decir simple­mente "recuerde lo que significa...“

ETAPAS DEL MODELO DEL PROCESO DIDÁCTICO TECNOLÓGICO. 5 Proporcionar orientación en el aprendizaje .- Es la etapa de adquisición del aprendizaje, incluyendo la codificación de lo que se va aprender y su acceso al almacén de la memoria. Puede utilizarse diagramas, dibujos, o comunicación verbal para propor­cionar orientación en el aprendizaje, teniendo en cuenta el resultado que habrá de esperar, es decir, lo que el alumno será capaz de hacer cuando haya completado el aprendizaje (objetivos). 6 Intensificación de la retención mediante un ejemplo adicional .- Se proporciona más ejemplos para la aplicación de una capacidad reciente­mente aprendida en forma inmediata después de que se haya completado el aprendizaje. Se exige dos a tres ejemplos de repaso. 7 Fomentar la transparencia del aprendizaje .- Lograr la transparencia del aprendizaje a otros campos de estado o actividad. El estudiante confronta nuevas situaciones a las que debe aplicar capacidades previa­mente aprendidas. Se produce mediante la instrucción que proporciona nuevas tareas al estudiante, que exigen el uso de aquello que se ha aprendido con anterioridad. Estas nuevas formas pueden tomar forma de situaciones de resolución de problemas: Realizar un Proyecto, Redactar un ensayo, Planear una investigación. 8 Producir la Actuación (Evaluacion) . Proporcionar realimentación .- Es la etapa donde se manifiesta la modificación de la conducta del alumno, él debe "demostrar lo que puede hacer". Es preciso que la exhibición vaya íntimamente unida a una realimentación informativa con objeto de que se produzca en el fortalecimiento. Se le proporciona realimentación para saber si están correctas o hasta qué punto lo están y de qué manera difieren de las actuaciones correctas.

5 Proporcionar orientación en el aprendizaje .- Es la etapa de adquisición del aprendizaje, incluyendo la codificación de lo que se va aprender y su acceso al almacén de la memoria. Puede utilizarse diagramas, dibujos, o comunicación verbal para propor­cionar orientación en el aprendizaje, teniendo en cuenta el resultado que habrá de esperar, es decir, lo que el alumno será capaz de hacer cuando haya completado el aprendizaje (objetivos).

6 Intensificación de la retención mediante un ejemplo adicional .- Se proporciona más ejemplos para la aplicación de una capacidad reciente­mente aprendida en forma inmediata después de que se haya completado el aprendizaje. Se exige dos a tres ejemplos de repaso.

7 Fomentar la transparencia del aprendizaje .- Lograr la transparencia del aprendizaje a otros campos de estado o actividad. El estudiante confronta nuevas situaciones a las que debe aplicar capacidades previa­mente aprendidas. Se produce mediante la instrucción que proporciona nuevas tareas al estudiante, que exigen el uso de aquello que se ha aprendido con anterioridad. Estas nuevas formas pueden tomar forma de situaciones de resolución de problemas: Realizar un Proyecto, Redactar un ensayo, Planear una investigación.

8 Producir la Actuación (Evaluacion) . Proporcionar realimentación .- Es la etapa donde se manifiesta la modificación de la conducta del alumno, él debe "demostrar lo que puede hacer". Es preciso que la exhibición vaya íntimamente unida a una realimentación informativa con objeto de que se produzca en el fortalecimiento. Se le proporciona realimentación para saber si están correctas o hasta qué punto lo están y de qué manera difieren de las actuaciones correctas.

2.2 MODELO DE CLASE DEL ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL : El máximo exponente Vigotski, Explica la relación entre el desarrollo y el aprendizaje pues la "Zona de desarrollo próximo " como"... la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". Teoría de la Formación por Etapas de las Acciones Mentales o proceso de asimilación del conocimiento. Propuesto por P. Ya Galperin (1902-1989) considera que el estudiante transita por etapas o momentos.

El máximo exponente Vigotski, Explica la relación entre el desarrollo y el aprendizaje pues la "Zona de desarrollo próximo " como"... la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".

Teoría de la Formación por Etapas de las Acciones Mentales o proceso de asimilación del conocimiento.

Propuesto por P. Ya Galperin (1902-1989) considera que el estudiante transita por etapas o momentos.

Teoría de la Formación por Etapas de las Acciones Mentales 1. La Motivación.- C rear expectativa y pone a disposición para ejecutar la tarea, debe mantenerse durante todo el proceso, mediante el uso de dinámica de grupos. Plantear un problema que sea de interés para el alumno, que sea accesible y se adapte a su nivel relacionado con los contenidos y sus actividades profesionales. Dispone para la tarea y se puede utilizar diferentes medios: TV, dramatizaciones, etc. 2. Base orientadora de la Acción (BOA) El estudiante recibe las orientaciones y las condiciones básicas para ejecutar la acción en el plano externo. Garantiza los elementos esenciales del objeto del conocimiento en los estudiantes. El profesor proporciona los contenidos básicos que el estudiante va registrando, lo que le permitirá posteriormente, resolver la tarea. La BOA puede utilizar el problema planteado en la motivación para dar los contenidos a medida que vaya resolviendo, juntamente con el alumno. También puede darse en una conferencia.

1. La Motivación.-

C rear expectativa y pone a disposición para ejecutar la tarea, debe mantenerse durante todo el proceso, mediante el uso de dinámica de grupos.

Plantear un problema que sea de interés para el alumno, que sea accesible y se adapte a su nivel relacionado con los contenidos y sus actividades profesionales.

Dispone para la tarea y se puede utilizar diferentes medios: TV, dramatizaciones, etc.

2. Base orientadora de la Acción (BOA)

El estudiante recibe las orientaciones y las condiciones básicas para ejecutar la acción en el plano externo. Garantiza los elementos esenciales del objeto del conocimiento en los estudiantes.

El profesor proporciona los contenidos básicos que el estudiante va registrando, lo que le permitirá posteriormente, resolver la tarea.

La BOA puede utilizar el problema planteado en la motivación para dar los contenidos a medida que vaya resolviendo, juntamente con el alumno.

También puede darse en una conferencia.

Teoría de la Formación por Etapas de las Acciones Mentales 3. Etapa Material o Materializada.- El estudiante realiza la tarea en un plano externo. Va a actuar sobre el objeto o sobre la representación y se da un plano materializado. Esta etapa requiere de apoyo material que son los contenidos proporcionados en la BOA, y se conoce como la "tarjeta de estudio". Esta acción es de carácter dependiente y desplegado. Necesita el asesoramiento del docente. 4. Etapa Verbal.- El estudiante expresa en forma oral o escrita cómo hizo la tarea y por qué lo hizo. Establece comunicación con sus compañeros sobre los elementos que le proporcionaron en la BOA, explica los pasos que siguió para resolver el problema. Se lleva a cabo la realimentación, regulación y reajuste de acuerdo a indicadores de la tarjeta de estudio . Se realiza el trabajo en equipo o en parejas, donde uno puede detectar la falla del otro, y si los dos fallan, el control debe ser para ambos. 5. Etapa Mental .- El estudiante adquiere completa independencia al ejecutar la acción sobre el objeto. Se reproduce la interiorización. La acción se da en forma abreviada, comprimida se supera la acción desplegada del plano externo. Constituye el momento de reflexión teórica por el estudiante, se puede plantear nuevos problemas que éste sea capaz de resolver en el plano mental u orientar una tarea de corte investigativo para resolverlo extraclase.

3. Etapa Material o Materializada.-

El estudiante realiza la tarea en un plano externo. Va a actuar sobre el objeto o sobre la representación y se da un plano materializado.

Esta etapa requiere de apoyo material que son los contenidos proporcionados en la BOA, y se conoce como la "tarjeta de estudio". Esta acción es de carácter dependiente y desplegado. Necesita el asesoramiento del docente.

4. Etapa Verbal.-

El estudiante expresa en forma oral o escrita cómo hizo la tarea y por qué lo hizo. Establece comunicación con sus compañeros sobre los elementos que le proporcionaron en la BOA, explica los pasos que siguió para resolver el problema. Se lleva a cabo la realimentación, regulación y reajuste de acuerdo a indicadores de la tarjeta de estudio . Se realiza el trabajo en equipo o en parejas, donde uno puede detectar la falla del otro, y si los dos fallan, el control debe ser para ambos.

5. Etapa Mental .- El estudiante adquiere completa independencia al ejecutar la acción sobre el objeto. Se reproduce la interiorización. La acción se da en forma abreviada, comprimida se supera la acción desplegada del plano externo.

Constituye el momento de reflexión teórica por el estudiante, se puede plantear nuevos problemas que éste sea capaz de resolver en el plano mental u orientar una tarea de corte investigativo para resolverlo extraclase.

EL MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DE ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA . El Enfoque Constructivista se orienta en el desarrollo de capacidades para obtener un aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo, según Ausubel es la relación del nuevo aprendizaje con los saberes previos que ya tiene el estudiante, en la construcción del aprendizaje utilizando sus estructuras mentales. Proceso de aprendizaje de César Coll: MOTIVACION, MOMENTO BASICO, MOMENTO PRACTICO EVALUACION Y EXTENSION:

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El Enfoque Constructivista se orienta en el desarrollo de capacidades para obtener un aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo, según Ausubel es la relación del nuevo aprendizaje con los saberes previos que ya tiene el estudiante, en la construcción del aprendizaje utilizando sus estructuras mentales.

Proceso de aprendizaje de César Coll: MOTIVACION, MOMENTO BASICO, MOMENTO PRACTICO EVALUACION Y EXTENSION:

ETAPAS DEL MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DE ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA 1. MOTIVACION Esta fase abarca dos momentos: a) Momento de recuperación de conocimientos previos: Revisar con los estudiantes sus conocimientos pre­vios, necesarios para el desarrollo de la actividad de aprendizaje significativo, con el propósito de afianzarlos y actualizarlos. La recuperación de los conocimientos previos se puede lograr por medio de la aplicación y análisis de una prueba, la realización de ejercicios, la discusión de un tema determinado, la aplicación de los conocimientos a situaciones de la realidad u otras estrategias sencillas, de acuerdo con la naturaleza de los conocimientos. ¿Qué sabemos de… ? b) Motivación Es poner a los estudiantes frente a una situación de aprendizaje que despierte su curiosidad y su interés por aprender a descubrir. Tiene el propósito de generar y mantener el compromiso afectivo, de las alumnas y alumnos, en relación con sus aprendizajes. Se realiza al comienzo de una actividad de aprendizaje significativo y durante su desarrollo, según las necesidades. Podemos realizar visitas a lugares ya previstos de acuerdo con la actividad, hacer preguntas, un organizador visual, realizar una lectura, ver una película, utilizar una lámina, crear situaciones imaginarias, etc. Es importante movilizar nuestra imaginación y creatividad para programar las estrategias más apropiadas. Se formulan preguntas de anticipación sobre el tema que se tratará. Se establece la negociación pedagógica sobre el propósito de la clase.

1. MOTIVACION

Esta fase abarca dos momentos:

a) Momento de recuperación de conocimientos previos:

Revisar con los estudiantes sus conocimientos pre­vios, necesarios para el desarrollo de la actividad de aprendizaje significativo, con el propósito de afianzarlos y actualizarlos. La recuperación de los conocimientos previos se puede lograr por medio de la aplicación y análisis de una prueba, la realización de ejercicios, la discusión de un tema determinado, la aplicación de los conocimientos a situaciones de la realidad u otras estrategias sencillas, de acuerdo con la naturaleza de los conocimientos. ¿Qué sabemos de… ?

b) Motivación

Es poner a los estudiantes frente a una situación de aprendizaje que despierte su curiosidad y su interés por aprender a descubrir. Tiene el propósito de generar y mantener el compromiso afectivo, de las alumnas y alumnos, en relación con sus aprendizajes. Se realiza al comienzo de una actividad de aprendizaje significativo y durante su desarrollo, según las necesidades.

Podemos realizar visitas a lugares ya previstos de acuerdo con la actividad, hacer preguntas, un organizador visual, realizar una lectura, ver una película, utilizar una lámina, crear situaciones imaginarias, etc. Es importante movilizar nuestra imaginación y creatividad para programar las estrategias más apropiadas. Se formulan preguntas de anticipación sobre el tema que se tratará. Se establece la negociación pedagógica sobre el propósito de la clase.

ETAPAS DEL MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DE ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA 2. BÁSICO: Es a nalizar con los estudiantes las respuestas que han dado en las actividades anteriores y relacionamos con ellos sus conoci­mientos previos con los contenidos materia de aprendizaje. En este momento tiene lugar el aprendizaje de los nuevos contenidos, desde la memoria inicial hasta formación de conceptos, teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias dependen de la naturaleza de los contenidos por aprender, por ejemplo: consulta de libros, experimentos, solución de problemas, elaboración de informes, entrevistas, etc. Sugerimos que en lo posible, los estudiantes trabajen en forma individual o en pequeños grupos, los docentes debemos colaborar con ellos como facilitadores y mediadores de sus procesos de aprendizaje. Los resultados de estas actividades deben ser concretos, por ejemplo: un texto creativo, un informe, un resumen, un experimento, problemas resueltos, materiales educativos, etc.

2. BÁSICO: Es a nalizar con los estudiantes las respuestas que han dado en las actividades anteriores y relacionamos con ellos sus conoci­mientos previos con los contenidos materia de aprendizaje. En este momento tiene lugar el aprendizaje de los nuevos contenidos, desde la memoria inicial hasta formación de conceptos, teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Las estrategias dependen de la naturaleza de los contenidos por aprender, por ejemplo: consulta de libros, experimentos, solución de problemas, elaboración de informes, entrevistas, etc. Sugerimos que en lo posible, los estudiantes trabajen en forma individual o en pequeños grupos, los docentes debemos colaborar con ellos como facilitadores y mediadores de sus procesos de aprendizaje. Los resultados de estas actividades deben ser concretos, por ejemplo: un texto creativo, un informe, un resumen, un experimento, problemas resueltos, materiales educativos, etc.

ETAPAS DEL MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DE ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA 3. MOMENTO DE PRACTICA: Los estudiantes refuerzan y consolidan sus aprendiza­jes, con el apoyo del docente, mediante la aplicación de los nuevos aprendizajes en su trabajo educativo y en su vida diaria. Es importante recordar que los aprendizajes significativos están ligados con las situaciones de la vida. Entre las estrategias podemos programar ejercicios relacionados con los contenidos aprendidos, considerando su aplicación a situaciones diversas, presentación de informes orales o escritos, elaboración de resúmenes, discusiones en grupo, puestas en común, etc. 4. EVALUACIÓN: Las alumnas y alumnos hacen su propia evaluación en relación con el proceso de la actividad de aprendizaje significativo: el cumplimiento de las tareas a las que se comprometieron, su grado de participación en las mismas, el desarrollo de las competencias previs­tas, los conceptos y actitudes aprendidos, así como el análisis del proceso de la actividad para reflexionar sobre su aprendizaje, identi­ficar las principales dificultades y sugerir medidas para evitar las mismas dificultades en una nueva actividad (metacognición). Se aplica estrategias de autoevaluación y de evaluación en grupo, con preguntas sugeridas, listas de cotejo o pruebas, según las necesi­dades. Los docentes debemos brindar apoyo oportuno a los estudiantes, reforzar su autoestima y darles oportunidades para que reflexionen sobre las alternativas posibles para superar los problemas y tomen las decisiones apropiadas. Estas estrategias forman parte del proceso de evaluación formativa.

3. MOMENTO DE PRACTICA:

Los estudiantes refuerzan y consolidan sus aprendiza­jes, con el apoyo del docente, mediante la aplicación de los nuevos aprendizajes en su trabajo educativo y en su vida diaria. Es importante recordar que los aprendizajes significativos están ligados con las situaciones de la vida. Entre las estrategias podemos programar ejercicios relacionados con los contenidos aprendidos, considerando su aplicación a situaciones diversas, presentación de informes orales o escritos, elaboración de resúmenes, discusiones en grupo, puestas en común, etc.

4. EVALUACIÓN:

Las alumnas y alumnos hacen su propia evaluación en relación con el proceso de la actividad de aprendizaje significativo: el cumplimiento de las tareas a las que se comprometieron, su grado de participación en las mismas, el desarrollo de las competencias previs­tas, los conceptos y actitudes aprendidos, así como el análisis del proceso de la actividad para reflexionar sobre su aprendizaje, identi­ficar las principales dificultades y sugerir medidas para evitar las mismas dificultades en una nueva actividad (metacognición).

Se aplica estrategias de autoevaluación y de evaluación en grupo, con preguntas sugeridas, listas de cotejo o pruebas, según las necesi­dades. Los docentes debemos brindar apoyo oportuno a los estudiantes, reforzar su autoestima y darles oportunidades para que reflexionen sobre las alternativas posibles para superar los problemas y tomen las decisiones apropiadas. Estas estrategias forman parte del proceso de evaluación formativa.

ETAPAS DEL MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DE ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA 5. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN: En general, al concluir una actividad de aprendizaje significativo las alumnas y alumnos se encuentran motivados para desarrollar otras iniciativas e ideas en relación con nuevas necesidades de aprendizaje, generadas en el transcurso de dicha actividad. Es importante aprovechar esa motivación mediante actividades de extensión, programadas de la misma forma que las actividades de aprendizaje significativo, tomando en cuenta las necesidades emergentes, el proyecto curricular de aula y las competencias del currículo. Cabe señalar que un proyecto de apren­dizaje está conformado por un conjunto de actividades de aprendizaje significativo.

5. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN:

En general, al concluir una actividad de aprendizaje significativo las alumnas y alumnos se encuentran motivados para desarrollar otras iniciativas e ideas en relación con nuevas necesidades de aprendizaje, generadas en el transcurso de dicha actividad. Es importante aprovechar esa motivación mediante actividades de extensión, programadas de la misma forma que las actividades de aprendizaje significativo, tomando en cuenta las necesidades emergentes, el proyecto curricular de aula y las competencias del currículo. Cabe señalar que un proyecto de apren­dizaje está conformado por un conjunto de actividades de aprendizaje significativo.

2.4 MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE- ENSEÑANZA DE ENFOQUE COGNITIVO. En el enfoque cognitivo actual se propicia tres fases, una clase, confirmando la propuesta de Alvarez de Zayas, generalmente se estructura en tres partes: introducción, desarrollo o principal y conclusiones o final. en la introducción se ubica al estudiante en el nuevo contenido a apropiarse, en el desarrollo se trabaja con él y en las conclusiones se hace la generalización o integración necesaria.

En el enfoque cognitivo actual se propicia tres fases, una clase, confirmando la propuesta de Alvarez de Zayas, generalmente se estructura en tres partes: introducción, desarrollo o principal y conclusiones o final. en la introducción se ubica al estudiante en el nuevo contenido a apropiarse, en el desarrollo se trabaja con él y en las conclusiones se hace la generalización o integración necesaria.

ETAPAS DEL MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE- ENSEÑANZA DE ENFOQUE COGNITIVO 1. ACTIVIDADES DE INICIO Motivación: saberes previos, espectativa y conflicto cognitivo Generar el interés de los estudiantes, deben abrir la puerta maravillosa del aprendizaje propiciando el diálogo e invitando a sus alumnos a anticiparse al tema, para este momento inicial hay recursos creativos que se pueden utilizar, ejemplo: la caja de sorpresas, lectura, interrogantes, problemas, situaciones, objetos, etc. Es el momento de averiguar cuánto saben los alumnos, es decir invitarlos a pensar acerca de lo que se va a trabajar. Implica un proceso interactivo entre docente y alumno. El maestro debe prepararse con preguntas y con materiales. La investigación es la tarea creativa que el alumno PUEDE realizar sólo o con apoyo limitando. Son los conocimientos previos necesarios para la siguiente actividad de aprendizaje significativo. Los saberes previos: ¿Qué sabemos de …? Expectativas: ¿Qué esperamos de …..? Conflicto cognitivo: ¿Qué necesitamos saber para… ? ¿qué y para qué debemos aprender …?

1. ACTIVIDADES DE INICIO

Motivación: saberes previos, espectativa y conflicto cognitivo

Generar el interés de los estudiantes, deben abrir la puerta maravillosa del aprendizaje propiciando el diálogo e invitando a sus alumnos a anticiparse al tema, para este momento inicial hay recursos creativos que se pueden utilizar, ejemplo: la caja de sorpresas, lectura, interrogantes, problemas, situaciones, objetos, etc.

Es el momento de averiguar cuánto saben los alumnos, es decir invitarlos a pensar acerca de lo que se va a trabajar. Implica un proceso interactivo entre docente y alumno. El maestro debe prepararse con preguntas y con materiales.

La investigación es la tarea creativa que el alumno PUEDE realizar sólo o con apoyo limitando. Son los conocimientos previos necesarios para la siguiente actividad de aprendizaje significativo.

Los saberes previos: ¿Qué sabemos de …?

Expectativas: ¿Qué esperamos de …..?

Conflicto cognitivo: ¿Qué necesitamos saber para… ? ¿qué y para qué debemos aprender …?

ETAPAS DEL MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE- ENSEÑANZA DE ENFOQUE COGNITIVO. 2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Es la construcción del conocimiento, es la fase se elaboración y organización de la nueva información, contrastándola con los saberes previos y respondiendo a las interrogantes planteadas en la fase anterior. Es la etapa de estrategias de apoyo: subrayados, elaboración de organizadores del conocimiento. Comprende el trabajo individual y el trabajo en equipo para producir y comparar la información. 3. ACTIVIDADES FINALES, CIERRE: Es la aplicación, evaluación, generalización o extensión. Se relaciona con casos del entorno laboral para aplicar la información. Se genera nuevos problemas para iniciar la investigación. Se practica una evaluación participativa, porque se aplica la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Es la construcción del conocimiento, es la fase se elaboración y organización de la nueva información, contrastándola con los saberes previos y respondiendo a las interrogantes planteadas en la fase anterior. Es la etapa de estrategias de apoyo: subrayados, elaboración de organizadores del conocimiento.

Comprende el trabajo individual y el trabajo en equipo para producir y comparar la información.

3. ACTIVIDADES FINALES, CIERRE:

Es la aplicación, evaluación, generalización o extensión.

Se relaciona con casos del entorno laboral para aplicar la información. Se genera nuevos problemas para iniciar la investigación.

Se practica una evaluación participativa, porque se aplica la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

IV UNIDAD : LA SESIÓN DE APRENDIZAJE TAREAS: Elabora un mapa conceptual con la información del capítulo, utiliza C maap tool. Diseña una sesión de aprendizaje, con el diseño del modelo Cognitivo, con un tema seleccionado del sílabo. Presenta en power point, al igual que el sílabo.

TAREAS:

Elabora un mapa conceptual con la información del capítulo, utiliza C maap tool.

Diseña una sesión de aprendizaje, con el diseño del modelo Cognitivo, con un tema seleccionado del sílabo. Presenta en power point, al igual que el sílabo.

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