Procedimientos Investigativos en Educación

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Education

Published on January 21, 2009

Author: produceideas

Source: slideshare.net

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Ponencia presentada en el Primer Coloquio de Investigación Social Contemporánea, organizada por estudiantes del Magíster en Investigación Social y Desarrollo de la U. de Concepción, Chile

ANÁLISIS DE CORRESPONDENCIA DE LOS PROCEDIMIENTOS INVESTIGATIVOS EN EDUCACIÓN PUBLICADOS EN SCIENTIFIC ELECTRONIC LIBRARY ONLINE (SCIELO) Héctor Cárcamo Vásquez Departamento de Ciencias Sociales. Universidad del Bío Bío. Chile [email_address] Pablo Méndez Bustos Escuela de Psicología. Universidad Católica del Maule. Chile [email_address] Alexis Rebolledo Carreño Departamento de Ciencias de la Educación. Universidad del Bío Bío. Chile [email_address]

Preguntas rectoras ¿De qué manera se presentan los procedimientos investigativos en ciencias de la educación? ¿Cuáles son las estrategias más recurrentes declaradas en tal área de interés? ¿Cuál ha sido el comportamiento de la tendencia de dichos procedimientos en los últimos años?

¿De qué manera se presentan los procedimientos investigativos en ciencias de la educación?

¿Cuáles son las estrategias más recurrentes declaradas en tal área de interés?

¿Cuál ha sido el comportamiento de la tendencia de dichos procedimientos en los últimos años?

Aspectos conceptuales Tradicionalmente se reconocen diferentes dimensiones constitutivas de la dualidad paradigmática que impera en las ciencias sociales: La expuesta por Piovani, La de las ciencias consensuadas, Desde la noción ‘kuhniana’ de paradigma.

Tradicionalmente se reconocen diferentes dimensiones constitutivas de la dualidad paradigmática que impera en las ciencias sociales:

La expuesta por Piovani,

La de las ciencias consensuadas,

Desde la noción ‘kuhniana’ de paradigma.

Dimensiones constitutivas de los procedimientos investigativos en las ciencias sociales Utilización de técnicas cualitativas Utilización de técnicas cuantitativas Técnico-procedimental Supremacía de lo subjetivo Supremacía de lo objetivo Axiológica Relación próxima entre el sujeto y el objeto Relación fragmentada entre el sujeto y el objeto Epistemológica-gnoseológica Dimensión Ontológica Dimensión Epistemológica Dimensión Metodológica Acción Social Hecho Social Ontológica Desde la noción ‘kuhniana’ de paradigma Desde las ciencias consensuadas Dimensiones reconocidas para la distinción. (Piovani)

En este estudio nos centramos en tres ejes fundamentales: Decisiones metodológicas. Relevamiento de información. Análisis de los datos.

En este estudio nos centramos en tres ejes fundamentales:

Decisiones metodológicas.

Relevamiento de información.

Análisis de los datos.

Vasilachis (2006) y Piovani (2008) coinciden que la discusión en torno a la dicotomía cuantitativo / cualitativo es de larga data. No siempre se han utilizado dichos términos, sino que otros que denotan el mismo sentido. Independientemente de la perspectiva adoptada, lo cierto es que el proceso de investigación deriva de la combinación de elementos teóricos y empíricos (Samaja, 2007).

Vasilachis (2006) y Piovani (2008) coinciden que la discusión en torno a la dicotomía cuantitativo / cualitativo es de larga data.

No siempre se han utilizado dichos términos, sino que otros que denotan el mismo sentido.

Independientemente de la perspectiva adoptada, lo cierto es que el proceso de investigación deriva de la combinación de elementos teóricos y empíricos (Samaja, 2007).

El reconocimiento de diversas opciones de aproximación a la realidad supone el discernimiento de distintas propiedades de ésta. Bajo esta dinámica, podemos apreciar que el ‘debate’ ha ido ‘dándose’ en distintos momentos históricos que, de modo ejemplar, sintetizan las tensiones al interior de las ciencias sociales.

El reconocimiento de diversas opciones de aproximación a la realidad supone el discernimiento de distintas propiedades de ésta.

Bajo esta dinámica, podemos apreciar que el ‘debate’ ha ido ‘dándose’ en distintos momentos históricos que, de modo ejemplar, sintetizan las tensiones al interior de las ciencias sociales.

Se pueden reconocer dos momentos claramente identificables: En base a la irreductibilidad paradigmática. En base a la articulación posible a nivel técnico-procedimental.

Se pueden reconocer dos momentos claramente identificables:

En base a la irreductibilidad paradigmática.

En base a la articulación posible a nivel técnico-procedimental.

Materiales y Método Se trabajó en base a la metodología cuantitativa de alcance descriptivo. Se utilizó información secundaria: Publicaciones derivadas de investigaciones empíricas, publicados en revistas indizadas en Scientific Electronic Library Online (SCIELO), editadas en los distintos países de América Latina y el Caribe. Que explicitan en su ‘misión’ la tarea de difundir investigaciones del área educacional como tema central. Que se encuentran comprendidas entre los años 1997 a 2007. El total de artículos considerados fueron 384.

Se trabajó en base a la metodología cuantitativa de alcance descriptivo.

Se utilizó información secundaria:

Publicaciones derivadas de investigaciones empíricas, publicados en revistas indizadas en Scientific Electronic Library Online (SCIELO), editadas en los distintos países de América Latina y el Caribe.

Que explicitan en su ‘misión’ la tarea de difundir investigaciones del área educacional como tema central.

Que se encuentran comprendidas entre los años 1997 a 2007.

El total de artículos considerados fueron 384.

Los criterios que acompañan esta decisión son los siguientes: La accesibilidad a la información. Importancia atribuida por la Comisión Nacional de Investigación en Ciencia. Tecnología de Chile (CONICYT) y el Consejo Superior de Educación.

Los criterios que acompañan esta decisión son los siguientes:

La accesibilidad a la información.

Importancia atribuida por la Comisión Nacional de Investigación en Ciencia.

Tecnología de Chile (CONICYT) y el Consejo Superior de Educación.

Indicadores de Procedimientos Investigativos en Ciencias de la Educación: conjuntos de indicadores consignados como la expresión formal de actividades investigativas, ya sea de uso del método, de expresión de propósitos de investigación, de organización del trabajo empírico, como de las acciones de relevamiento de información y de análisis de datos. Tipo de metodología de investigación. Tipo de estudio. Tipo de diseño. Tipo de técnicas de relevamiento de información. Tipo de técnicas de análisis de datos.

Indicadores de Procedimientos Investigativos en Ciencias de la Educación: conjuntos de indicadores consignados como la expresión formal de actividades investigativas, ya sea de uso del método, de expresión de propósitos de investigación, de organización del trabajo empírico, como de las acciones de relevamiento de información y de análisis de datos.

Tipo de metodología de investigación.

Tipo de estudio.

Tipo de diseño.

Tipo de técnicas de relevamiento de información.

Tipo de técnicas de análisis de datos.

Tipo de Metodología de Investigación : modalidad que asume el uso que se le da al método científico declarado en cada estudio, esto es: Metodología Cuantitativa. Metodología Cualitativa. Metodología Mixta (integración cualitativa/cuantitativa). Tipo de Estudio : expresión de propósitos de la investigación declarados en cada estudio, a saber: Estudio Descriptivo. Estudio Correlacional. Estudio Explicativo. Estudio Exploratorio. Tipo de Diseño : formas de organización del trabajo empírico declarados en cada estudio, a saber: Diseño No Experimental. Diseño Experimental. Diseño de Estudio de Casos.

Tipo de Metodología de Investigación : modalidad que asume el uso que se le da al método científico declarado en cada estudio, esto es:

Metodología Cuantitativa.

Metodología Cualitativa.

Metodología Mixta (integración cualitativa/cuantitativa).

Tipo de Estudio : expresión de propósitos de la investigación declarados en cada estudio, a saber:

Estudio Descriptivo.

Estudio Correlacional.

Estudio Explicativo.

Estudio Exploratorio.

Tipo de Diseño : formas de organización del trabajo empírico declarados en cada estudio, a saber:

Diseño No Experimental.

Diseño Experimental.

Diseño de Estudio de Casos.

Tipo de Técnicas de Relevamiento de Información : estrategias de producción y/o recolección de datos, únicas o combinadas, declaradas por cada estudio, a saber: Técnicas Dialógicas. Técnicas Observacionales. Técnicas Documentales. Técnicas Estandarizadas. Técnicas Secundarias. Tipo de Técnicas de Análisis de Datos : procedimientos analíticos para el procesamiento de información, únicos o combinados, declarados en cada estudio, a saber: Análisis de Contenido. Análisis Estadístico Simple. Análisis Estadístico Complejo.

Tipo de Técnicas de Relevamiento de Información : estrategias de producción y/o recolección de datos, únicas o combinadas, declaradas por cada estudio, a saber:

Técnicas Dialógicas.

Técnicas Observacionales.

Técnicas Documentales.

Técnicas Estandarizadas.

Técnicas Secundarias.

Tipo de Técnicas de Análisis de Datos : procedimientos analíticos para el procesamiento de información, únicos o combinados, declarados en cada estudio, a saber:

Análisis de Contenido.

Análisis Estadístico Simple.

Análisis Estadístico Complejo.

Presentación de Resultados

Respecto a los presupuestos metodológicos, fue posible constatar que los artículos analizados se distribuyen, fundamentalmente, de acuerdo a la clásica distinción cuantitativo-cualitativo. De esta forma, fue posible apreciar que entre ambas perspectivas metodológicas no existe una diferencia sustantiva.

Se observa una importante concentración en dos tipos de diseños (diseño no experimental alcanzan un 45.3% y diseño de estudio de casos 46.4%). Es importante consignar, que un total de 5 artículos revisados no declara el diseño utilizado, lo que es marginal, por cuanto representan tan solo un 1.3% del total de artículos.

Metodología y Tipo de Estudio Al examinar las variables Metodología y Tipo de Estudio en conjunto se puede apreciar que hay un agrupamiento acorde con la coherencia teórica esperada. El test de chi-cuadrado de Pearson ha permitido rechazar la hipótesis nula de independencia de las variables (76,699, p<0.05), lo que ratifica la significativa asociación entre metodología y tipo de estudio. Para establecer la asociación entre las categorías dadas para Metodología (cuantitativa, cualitativa y mixta) con las de Tipo de Estudio (descriptivo, correlacional, explicativo, exploratorio) se recurre aquí al análisis de correspondencias simples para dicho examen.

Dispersión conjunta para Metodología y Tipos de Estudio Se puede establecer que los artículos cuantitativos declaran presentar preferentemente estudios correlacionales y explicativos. Los artículos de metodología cualitativa se inclinan por estudios exploratorios, y los de metodología mixta por estudios de corte descriptivo.

Se reconoce que las publicaciones son mayoritariamente de alcance descriptivo (72.1%). Al observar los datos, el alcance descriptivo de las investigaciones opera indistintamente de la metodología de investigación declarada; a pesar de que la distinción consensuada ha dejado instalada la idea de que lo ‘cuantitativo es eminentemente de alcance explicativo’.

Dispersión conjunta para Metodología y Diseño Los estudios con metodología Cualitativa prefieren diseños de Estudio de Caso, los cuantitativos diseños No Experimentales. Los estudios que integran metodologías, si bien aparecen en mayor proximidad con estudios experimentales, se mantienen en una posición equidistante de las otras opciones de diseño.

Dispersión conjunta para Diseño y Tipo de Estudio Se puede apreciar que la distribución observada es coherente con la distribución esperada. Los Estudios ‘cuantitativos’ presentan diseños experimentales y no experimentales, mientras que los que declaran propósitos exploratorios declaran diseños de estudios de caso.

Conclusiones

La producción de artículos de investigación se enmarca en un primer período en un leve predominio cuantitativo, que luego se consolida en su posición, para más tarde dar paso a un realce de lo cualitativo. Paralelamente, emerge desde el 2001 la opción integradora de metodologías.

Tasa de Crecimiento Promedio Anual por Tipo de Metodología (1997-2007) En el período que comprende el presente estudio (1997-2007) se aprecia que la estrategia metodológica que experimenta presenta la mayor tasa de crecimiento promedio anual corresponde a la estrategia mixta. 20% 15,2% 14,1% Mixto Cualitativo Cuantitativo

Se reconoce coherencia vertical: los estudios declarados como cuantitativos muestran un uso de técnicas estandarizadas y de manipulación de bases de datos secundarios para la reunión de datos. Las investigaciones cualitativas, utilizan técnicas dialógicas y observacionales. Los artículos mixtos, evidencian un proceso de ‘desontologización’ que permite utilizar técnicas dispares en origen ontológico, como las estandarizadas junto a las de naturaleza dialógica, en una misma investigación.

Al examinar las estrategias de análisis utilizadas se aprecia la convergencia entre las estrategias de análisis con sus supuestos de base, para cada metodología (por separado e integrada) se cumple la coherencia esperada. Es así que se observa que los estudios cuantitativos utilizan los análisis estadísticos (simples y complejos), los estudios cualitativos se apoyan en técnicas de análisis de contenido, finalmente, los mixtos, y en concordancia con sus supuestos integradores de realidad, incorpora las tres grandes formas de análisis en su repertorio investigativo.

En síntesis Reconocemos la necesidad imperiosa de enfatizar la importancia del reconocimiento de la utilidad de todos los medios existentes, al servicio del proceso de investigación científico; los cuales adquirirán sentido en función de la definición del objeto de estudio, y de las implicancias teórico/prácticas que traerán consigo. Como lo planteó Bourdieu (2005), la investigación social es una tarea demasiado seria y difícil como para caer en discusiones improductivas que sólo amplifican la confusión entre rigor científico y rigidez científica.  

Reconocemos la necesidad imperiosa de enfatizar la importancia del reconocimiento de la utilidad de todos los medios existentes, al servicio del proceso de investigación científico; los cuales adquirirán sentido en función de la definición del objeto de estudio, y de las implicancias teórico/prácticas que traerán consigo.

Como lo planteó Bourdieu (2005), la investigación social es una tarea demasiado seria y difícil como para caer en discusiones improductivas que sólo amplifican la confusión entre rigor científico y rigidez científica.  

Es todo cuanto podía informar… MÁS INFO: http://produceideas.blogspot.com

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