Presentacion Taller 2

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Entertainment

Published on March 2, 2014

Author: viruetg

Source: authorstream.com

Música y el Lenguaje: Música y el Lenguaje ECED 200-Taller 2 Inteligencia: Inteligencia “En una visión tradicional, se define operacionalmente la inteligencia como la habilidad para responder a las cuestiones de un test de inteligencia. La inferencia que lleva de la puntuación en los tests a alguna habilidad subyacente se sostiene a base de técnicas estadísticas que comparan las respuestas de individuos de diferentes edades. La aparente correlación de las puntuaciones de éstos tests , a través de las edades y a través de diferentes instancias de tests , corrobora la idea de que la facultad de inteligencia no cambia mucho con la edad o con el entrenamiento o con la experiencia. Se trata de un atributo innato, de una facultad del individuo.” (Gardner, 1998). Herencia vs Experiencia/Ambiente : Herencia vs Experiencia/Ambiente Inteligencia y creatividad: Inteligencia y creatividad   "La capacidad para comprender el mundo, pensar racionalmente y emplear adecuadamente los recursos a su alcance cuando se enfrenta a un desafío."  ( Wechsler 1975). La capacidad para razonar, implica una pausa entre el estímulo y la respuesta para discernir, es decir mirar lo bueno y lo malo de las opciones que se presentan y adoptar la que se cree correcta. " La capacidad que tiene todo ser humano para recibir, procesar, almacenar información para luego recuperarla y ser utilizada de manera adaptativa"  (Hernández 1998). Este concepto distingue la inteligencia cristalizada de la inteligencia fluida. La inteligencia cristalizada se refiere al almacenamiento de información, habilidades y estrategias que las personas adquieren a lo largo de su experiencia conformando un banco de conocimientos, que constituye el patrimonio intelectual. Sin embargo es importante tener en cuenta el planteamiento: Inteligencia y creatividad: Inteligencia y creatividad "toda actividad humana no se limita a reproducir hechos o impresiones vividas, sino que crea nuevas imágenes y acciones en una función creadora o combinadora . El cerebro es capaz de reelaborar y crear con elementos de experiencias pasadas nuevas normas y planteamientos"  ( Vigotski 1997) La inteligencia fluida, tiene que ver con la velocidad, la capacidad para hacer relaciones, la profundidad, la creatividad"  (De Zubiría 1998). Se refiere a la capacidad para enfrentar situaciones y problemas nuevos en forma acertada. Creatividad: Creatividad El significado de la creatividad se precisa con los siguientes conceptos: L a creatividad es como la capacidad propia del hombre que asume retos a su ingenio e inventiva. Es un proceso que a través de operaciones lógicas del pensamiento como la observación, interpretación, imaginación, reflexión, análisis, deducción, intuición, genera y da vida a nuevas ideas, conceptos, perspectivas, enfoques, relaciones, procedimientos tecnológicos, obras de arte, alternativas... que se constituyen en algo novedoso. Comprende también las transformaciones parciales o totales que perfeccionan, refinan y hacen más eficientes las teorías, prácticas o productos tecnológicos, sociales, éticos y estéticos. Creatividad: Creatividad "La creatividad, las habilidades de pensamiento creativo, las imaginaciones, constituyen una dotación con la que viene nuestro cerebro. El punto de partida de la creatividad es la sensibilidad que parte ante todo de una excelente comunicación con el mundo interno donde está todo ese banco de ideas, experiencias, sentimientos, imágenes, que son la materia prima a partir de la cual se relaciona, se hace extraño lo conocido, se miran de otra manera las mismas cosas y se encuentran conexiones nuevas"  (Aldana 1998).   Creatividad: Creatividad Piaget,  postula que en el desarrollo del individuo se dan dos procesos básicos: el de organización y adaptación, tanto de las estructuras biológicas como intelectuales. En cada periodo de desarrollo, la imaginación creadora actúa de modo peculiar, concordante con el escalón de desarrollo en que se encuentra la persona. Guilford  propone un modelo de estructura del intelecto, según el cual existen cerca de 120 habilidades intelectuales diferentes. Insiste en que la creatividad es múltiple, caracterizada por el pensamiento divergente que está conformado por cerca de 24 aptitudes. Creatividad: Creatividad Autores como Guilford , Torrance y Lowenfeld coinciden en plantear los siguientes factores como características del proceso creativo. -  Fluidez ideacional .  Facilidad para producir cantidad de ideas, hipótesis y puntos de vista ante una situación o problema; este concepto se amplía con la afirmación: "Tiene que ver con la capacidad de producir más ideas, objetos, obras, diseños, en un mínimo de tiempo o sea con la productividad, eficacia y efectividad que tiene el individuo." (De Zubiría 1998) -  Flexibilidad . Capacidad para adaptarse rápidamente a las situaciones nuevas y a los cambios; se explica también como: "Posibilidad que tiene una persona para ver un problema desde diferentes puntos de vista." (De Zubiría 1998) -  Sensibilidad.  El individuo creativo tiene una aguda percepción de todo lo extraño e inusual y se deja interrogar por ello. - Originalidad. Habilidad para producir respuestas poco comunes y establecer asociaciones remotas o no convencionales; explícitado así:  "La persona gesta, propone y desarrolla cosas diferentes a las del grupo de referencia"  (De Zubiría 1998) Creatividad: Creatividad Actualmente la importancia comprobada de la estimulación ambiental en el desarrollo de las capacidades y características del ser humano y la evidente capacidad transformadora del hombre sobre su entorno, permiten el desarrollo de la creatividad, dimensión presente en toda persona. Creatividad: Creatividad La creatividad está íntimamente ligada al juego, ya que los niños, fácilmente, inventan con los objetos. Los educadores pueden motivar la creatividad, al observar y estimular a los niños a dialogar sobre sus ideas y celebrar sus creaciones, como pueden ser: construir casas con cajas, pintar animales imaginarios, vestirse con telas y papeles, ver y hacer de los objetos cosas diferentes, inventar palabras y canciones. Igualmente, la creatividad está íntimamente ligada al desarrollo de una autoestima positiva. Celebrar y desplegar los trabajos realizados por cada uno de los niños es una forma de exaltar y reafirmar el valor de cada uno. ¿Cómo se define el juego? : ¿Cómo se define el juego? El juego, contrario a ser una actividad frívola y sin sentido, es considerada por los educadores como una actividad que promueve el aprendizaje en los niños y estimula su desarrollo. Su valor radica en que es algo natural en los niños y los mueve a explorar y aprender de su ambiente, a interactuar con los objetos y las personas. A través del juego, el niño manipula e interactúa con los objetos, ofreciéndoles oportunidades para desarrollar sus competencias físicas, intelectuales y socioemocionales. ¿Qué beneficios tiene el juego para el desarrollo de la niñez temprana? : ¿Qué beneficios tiene el juego para el desarrollo de la niñez temprana? A través de los juegos, se puede promover el desarrollo intelectual de los niños, ya que envuelven experiencias multisensoriales , mediante las cuales éstos pueden tocar, manipular, observar y demás. Si observamos a los niños realizar construcciones con bloques, construir una carretera, jugar con los carritos, jugar con marionetas para recontar o inventar cuentos, contar fichas para ver quién tiene más, podremos ver cómo estos juegos estimulan el desarrollo en todas sus dimensiones. Qué beneficios tiene el juego para el desarrollo de la niñez temprana? : Qué beneficios tiene el juego para el desarrollo de la niñez temprana? Los bloques, por ejemplo, ofrecen la oportunidad para conocer las formas geométricas, aprender vocabulario, solucionar problemas y lograr dominio del simbolismo abstracto, a la vez que ayudan a refinar el desarrollo físico (agarre de pinzas, necesario para manejar los instrumentos de escritura), social (trabajo colaborativo) y emocional (sentido de logro). En este tipo de juego, el desarrollo cognoscitivo está íntimamente relacionado con el lenguaje; de ahí la importancia de promover el diálogo mientras los niños interaccionan con los objetos. Qué beneficios tiene el juego para el desarrollo de la niñez temprana? : Qué beneficios tiene el juego para el desarrollo de la niñez temprana? El juego es una actividad que se enfoca en el proceso (Bruner, 1972): les ofrece a los niños la oportunidad de experimentar cómo se hacen las cosas sin tener miedo a fallar o cometer errores. Cuando el niño juega, no hay una forma correcta de hacer las cosas. Más bien, es una acción guiada por la siguiente pregunta: ¿cómo funciona esto? Así, cuando tira una pelota, su interés está en observarla rebotar y correr para entender sus cualidades. PowerPoint Presentation: El juego infantil constituye la acción en la que el niño o la niña satisfacen su necesidad de aprender. Esto no quiere decir que el juego acompañe a la acción de aprender y que ambas sean dos realidades paralelas o interrelacionadas, significa que juego y aprendizaje forman un todo indisoluble. Los conocimientos que se adquieren jugando: Los conocimientos que se adquieren jugando Percepción sensorial Coordinación Motora Cognición social Organización lógica Creatividad Relación-Comunicación El juego es juego cuando….: El juego es juego cuando…. Se inicia con un impulso exploratorio . Luego, hay que facilitar su progresiva autorregulación. Es placentero para quien lo realiza . Es espontáneo y voluntario . Las motivaciones son internas. Es motivador Tiene un fin en sí mismo . Los resultados son algo añadido. Tiene o impone reglas para su realización, “pasarla bien sin heridos” Implica una participación activa . El material no es indispensable para el juego. Relaciones entre características del juego y práctica educativa (0 a 3 años): Relaciones entre características del juego y práctica educativa (0 a 3 años) La actividad-juego incluye una fase exploratoria de la propuesta. Resulta difícil para el niño reprimir ese impulso, hay que tenerlo en cuenta y facilitar su progresiva autorregulación. Por ejemplo la primera vez que se va a usar pintura de dedos se deberá permitir una ejercitación sobre la acción de "manchar" (papel continuo, de periódico, etc.) que agote el periodo exploratorio, pero hay que establecer límites respecto "dónde manchar". Se deberá evitar explicar dónde "no se puede manchar". Relaciones entre características del juego y práctica educativa (0 a 3 años): Relaciones entre características del juego y práctica educativa (0 a 3 años) Todo juego aunque sea "libre y espontáneo" impone reglas: en su realización, de relación con los demás, el entorno y el objeto utilizado. Existen tres momentos destacados en los que la determinación de las reglas y normas del juego adquieren unas características determinantes: antes, durante y una vez explorado. Relaciones entre características del juego y práctica educativa (0 a 3 años): Relaciones entre características del juego y práctica educativa (0 a 3 años) En el momento de diseñar las actividades del aula se deberá tomar siempre en cuenta que la propuesta de juego en la misma sea atractiva, los jugadores tienen que desear participar. Se deberá remarcar el espacio protegido del juego, promoviendo la seguridad personal y eliminando la comparación de los resultados. La motivación en el aula se puede apoyar en la realización de la tarea y en su aprendizaje, la premisa es "aprender a hacer" de forma placentera. Relaciones entre características del juego y práctica educativa (0 a 3 años): Relaciones entre características del juego y práctica educativa (0 a 3 años) Toda práctica debe producir satisfacción en la realización de la actividad que implica, así mismo, deberá desarrollarse durante suficiente tiempo para permitir que los jugadores mantengan y agoten el interés de lo que hacen. Para ajustar los tiempos con aquellos niños y niñas que realicen rápidamente una actividad, se puede disponer de otros juegos alternativos. Relaciones entre características del juego y práctica educativa (0 a 3 años): Relaciones entre características del juego y práctica educativa (0 a 3 años) Las actividades deben de ser pausadas para facilitar que se agote su realización. Para ello no se deberá trasmitir en una misma sesión una oferta muy amplia de juegos, aunque sí de objetos o materiales y de sus posibles usos alternativos. Todo juego debe desarrollar un sentimiento de importancia personal en cada jugador porque realiza algo que el adulto considera valioso. Como consecuencia se deberán evitar las calificaciones negativas respecto al juego en su comparación con "el trabajo". Los niños aprenden muy pronto que el juego es una evaluación positiva, un "premio", en lugar de una actividad que les corresponde vivir en su infancia. Relaciones entre características del juego y práctica educativa (0 a 3 años): Relaciones entre características del juego y práctica educativa (0 a 3 años) La orientación de las actividades de aula desarrolla actitudes positivas hacia el aprendizaje y resultan intrínsecamente motivadoras. Nunca se deberá perder de vista que la finalidad del juego es saber jugar, así como lograr que resulte placentero para todos los jugadores, incluido el educador o educadora. ¿Qué no debemos hacer en el aula como educadores o educadoras? : ¿Qué no debemos hacer en el aula como educadores o educadoras? La asociación del juego con no hacer nada o perder el tiempo. El juego como premio después del trabajo. Confundir las actividades realizadas sin esfuerzo con la motivación. El aprendizaje lúdico con simplificar las respuestas solicitadas. Al ser el juego una conducta natural en la infancia, hay que eliminar cualquier connotación que lo minusvalore. En ciertas ocasiones es conveniente desechar la denominación "juego" para las actividades en las que se relajan las normas, se hacen "locuras", o en las que "todo vale". Se deberá rechazar la idea de que el juego y el aprendizaje se excluyen: hay que descubrir con los niños y niñas su complementariedad. Teorías del Juego: Teorías del Juego Practicas Apropiadas: Practicas Apropiadas Las Practicas Apropiadas desarrolladas por la Nacional Assosiation for the Education of Young Children (NAEYC) son criterios de calidad que ayudan a los educadores a seleccionar y planificar experiencias educativas efectivas y adecuadas, independientemente de los enfoques curriculares existentes. Las Prácticas Apropiadas : Las Prácticas Apropiadas S on guías y principios que pueden ayudar a los educadores a tomar decisiones con respecto al currículo . Montessori, High/ Scope y Reggio Emilia son enfoques curriculares utilizados en centros preescolares, públicos y privados, tanto en Puerto Rico como en Estados Unidos, que ilustran el uso de las prácticas apropiadas. PRACTICAS APROPIADAS: PRACTICAS APROPIADAS Las mismas promueven, en los educadores, los siguientes valores: _ atender a cada niño en el nivel de desarrollo (físico, social, emocional y cognitivo) en que se encuentre . identificar metas adecuadas, asegurando que éstas puedan ser alcanzadas por todos los niños, a la vez que les ofrecen retos. VALORES PARA LOS EDUCADORES: VALORES PARA LOS EDUCADORES _ reconocer que las metas son diferentes para cada individuo dependiendo de su nivel de desarrollo, experiencias, conocimientos , destrezas y contexto en donde se ofrecen las experiencias de aprendizaje. VALORES PARA LOS EDUCADORES: VALORES PARA LOS EDUCADORES Asimismo reafirman que los niños y niñas de edad temprana aprenden: _cuando interaccionan con adultos que los aman, respetan y son capaces de responderles de forma positiva. VALORES EDUCADORES: VALORES EDUCADORES jugando: el juego es fundamental para el aprendizaje, ya que los permite a los niños solucionar problemas, tomar decisiones, conversar y negociar. Las practicas apropiadas para el desarrollo infantil tiene cinco aspectos como guias que deben regir nuestra practica educativas: Las practicas apropiadas para el desarrollo infantil tiene cinco aspectos como guias que deben regir nuestra practica educativas Crear una comunidad de aprendices: Crear una comunidad de aprendices En la que todos se sientan que pertenecen, que están en un ambiente seguro y que son tan importantes como los demás un lugar en el que aprendemos juntos, que cuando hay problemas se puede dialogar para lograr una solución y que, trabajando juntos en colaboración, se puede lograr grandes cosas. Enseñar con el propósito de enaltecer y propiciar el desarrollo y el aprendizaje: Enseñar con el propósito de enaltecer y propiciar el desarrollo y el aprendizaje Los buenos educadores usan una amplia variedad de estrategias de enseñanza, entre otras dan atención positiva a los niños cuando demuestran conductas apropiadas Enseñar con el propósito de enaltecer y propiciar el desarrollo y el aprendizaje. : Enseñar con el propósito de enaltecer y propiciar el desarrollo y el aprendizaje . los motivan, de forma positiva, para que persistan y se esfuercen; modelan las conductas apropiadas; le ofrecen; retro comunicación específica, estructuran y le ofrecen retos, proveen información y le dan dirección. Planificar un curriculo apropiado: Planificar un curriculo apropiado Los educadores establecen metas claras y precisa para el aprendizaje y saben planificarlas adecuadamente para atender los siguientes aspectos del desarrollo de la niñez; el socioemocinal,el lingüístico, el matemático, el tecnológico, el conocimiento y el inquirir científico, el entendimiento de sí mismos y de nuestras comunidades ,la expresión creativa,el desarrollo físico y de las destrezas. Evaluar el desarrollo el aprendizaje de los niños y niñas: Evaluar el desarrollo el aprendizaje de los niños y niñas Los educadores conocen formas alternativas para evaluar y monitorear el desarrollo y el aprendizaje de los niños: utilizan los resultados de la evaluación para guiar y planificar la enseñanza y la toma de decisiones analizan los resultados para detectar e identificar la enseñanza y la toma de decisiones analizan los resultados para detectar. Desarrollar relaciones recíprocas con las familias : Desarrollar relaciones recíprocas con las familias Los educadores fomentan con los niños, la familia y la comunidad, relaciones que se caracterizan por el respeto mutuo, la cooperación la responsabilidad compartida y la negociación de las diferencias para lograr una meta común. Ambiente lingüísticamente enriquecidos….: Ambiente lingüísticamente enriquecidos…. El ambiente lingüísticamente enriquecido, abundante en experiencias directamente relacionadas a la vida la del niño y que invitan a la exploración del lenguaje. Practicas apropiadas en el ambiente lingüísticamente enriquecido…: Practicas apropiadas en el ambiente lingüísticamente enriquecido… Las practicas apropiadas consisten en que la niñez tiene que estar inmersa en un ambiente en el cual se utiliza el lenguaje oral y escrito diariamente , de manera significativa y auténtica , con educadores que demuestran su uso, que respetan los intentos, las aproximaciones y desaciertos de los niños como usuarios incipientes de lenguaje. Materiales en un ambiente lingüísticamente enriquecido..: Materiales en un ambiente lingüísticamente enriquecido.. El ambiente lingustico,tiene que ser rico en material impreso que sea significativo. Materiales en un ambiente lingüísticamente enriquecido…: Materiales en un ambiente lingüísticamente enriquecido… En el salón debe abundar la exposición de carteles, libros de todo tipo, rótulos, mensajes, tablas, redes, creaciones y redacciones de los niños, libros grandes, revistas, entre otros. PowerPoint Presentation: El lenguaje es el elemento unificador que permea a través de todo el currículo integrado y apropiado, el maestro debe involucrar al aprendiz en actividades significativas donde tenga que escuchar, hablar, leer y escribir con propósitos genuinos, reales y funcionales. Definiciones: Definiciones La expresión corporal es un lenguaje que se sirve del cuerpo como medio para manifestarse. Supone la utilización del cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intencionalidad comunicativa y representativa . Expresión Corporal: Expresión Corporal J uego   escénico El   juego  escénico es una de las formas más sencillas y a la vez práctica de introducir a los alumnos en la expresión corporal. Él contribuye al igual que otro juego físico cualquiera, a desarrollar toda una serie de propiedades morales y psíquicas de la personalidad tales como, el respeto a sus compañeros, la sinceridad, el colectivismo, los actos volitivos, la perseverancia, los sentimientos, las motivaciones, gustos, etcétera. Juego de títeres El teatro de títeres se ha empleado en más de una ocasión como medio terapéutico eficaz, sobre todo con los niños de temprana edad. La identificación de estos con los distintos personajes, se convierte en un hilo conductor "mágico", desarrollando las capacidades y valores. Declamación La declamación tiene una característica que la diferencia de las demás formas teatrales y es su corta duración. Esto que a simple vista parece una ventaja, más no lo es en realidad, ya que por su extensión, está más sintetizado el conflicto. Ejemplo: Ejemplo Ejemplo: Ejemplo LA MÍMICA : LA MÍMICA Es una técnica gestual que consiste en dos aspectos: Actuar siguiendo la tendencia natural. Actuar para que los demás nos entiendan . La técnica es la del movimiento, la cual se desarrolla de forma avanzada. La mímica es la expresión de pensamientos, sentimientos o acciones por medio de gestos o ademanes; es decir, el lenguaje gestual. Conciencia Sensorial: Conciencia S ensorial Es el conocimiento de las emociones que surgen a través de la observación de todo aquello que nos rodea. Mantén una actitud de observación pausada. Disfruta de lo que ves y recréate en las sensaciones y descubrimientos. Mantén la atención, observa, escucha. S ensaciones diferentes: los olores, cambios de temperatura, efectos especiales del agua y la luz, Vistas espectaculares... es importante tener una actitud tranquila y receptiva. Conciencia Sensorial: Conciencia S ensorial Escucha el sonido del agua, percibe el aroma de las plantas, observa el ambiente creado por la luz, las sombras y los colores, siente la temperatura ¿Qué sensaciones te produce? Aprende a ver. Si te fijas podrás percibir mejor algunos detalles: simetría, formas, juegos con la luz, uso del agua... Huele las plantas aromáticas, pasa tu mano por sus hojas... estate atento a lo que ocurre a tu alrededor : sonidos, movimientos de las hojas, las sombras, la fragancia de flores y plantas, canto de pájaros... el agua al correr por acequias y fuentes, tócala y aprecia su temperatura, cómo cambia el sonido del agua, el brillo, la luz, el frescor, lo que refleja Conciencia Sensorial: Conciencia S ensorial Observa cómo cambia la temperatura, la humedad, la luz con sus efectos sugerentes ... cuando entramos en una zona arbolada, en un bosque… cómo se amortigua el viento, cómo cambian los ruidos ... cómo es la calidad el aire que se respira La naturaleza te inclina hacia el descanso, la contemplación, la eliminación del estrés... El gozo... ¿cómo te sientes?, ¿a qué te invita el contacto con la naturaleza? La música y el lenguaje: La música y el lenguaje Estudios han revelado que existe un vínculo biológico profundo entre la música y el habla humana, incluso antes del nacimiento, ya que el oído está completamente formado desde el 5º mes de gestación, y el feto reacciona a los sonidos a partir del 6º mes. La música favorece el desarrollo cerebral pues puede proporcionar estímulos físicos , sociales, que aportan experiencias ricas y variadas en lo cognitivo, lo social y lo afectivo. La música y el lenguaje: La música y el lenguaje Las actividades con música que se pueden utilizar para favorecer el desarrollo cerebral del niño, dependerán de la etapa de maduración en la que se encuentre, existiendo una serie de habilidades musicales que se van adquiriendo acordes con ésta . PowerPoint Presentation: En el aspecto mental podemos decir, que tanto la música como el lenguaje, utilizan la misma vía de entrada al cerebro. Esta vía es la auditiva. La audición es muy importante para el desarrollo del lenguaje e involucra un sistema muy extenso y complejo en el cerebro . Si queremos desarrollar estas vías auditivas al máximo, no podemos simplemente estimularlas con los sonidos del lenguaje, sino que tenemos que usar una gran variedad de estímulos, dentro de los cuales está la música que por sus características es muy importante. Manual Taller Creativo: Manual Taller Creativo El estudiante diseñará un manual con talleres para estudiantes tomando en consideración las “prácticas apropiadas para el desarrollo en programas para la primera infancia para la atención del niño desde el nacimiento hasta los 8 años de edad. Los talleres deben identificar la edad y la practica apropiada considerada en el taller. Cada taller puede incluir actividades de: música, movimiento corporal y dibujo. Pueden ser de tema libre. El manual debe tener para cada taller: título, Introducción (donde exponga la edad y la practica apropiada) objetivos, materiales y actividades (ilustraciones de ser necesarias). El manual debe de tener una introducción y referencias. El estudiante debe de activar su creatividad. Se entregará en el taller cuarto. Manual: Música para el desarrollo del lenguaje: Manual: Música para el desarrollo del lenguaje Introducción: En el campo de la educación, la música tiene como finalidad emplear los elementos del sonido y del ritmo como recursos didácticos que permitan promover la formación integral del niño, ejercitando sus capacidades afectivo-sociales, físicas y cognoscitivas. Así mismo se considera que la música como manifestación artístico cultural influye en la formación del educando La educación musical se fundamenta en las características y el nivel de desarrollo individual, para llevar al alumno a disfrutar de la música a partir de la recreación, el descubrimiento y la creación fincando las bases que le permitan sistemáticamente a través del movimiento vivenciar corporalmente los conceptos musicales. En este manual de Actividades Musicales para la Educación Preescolar, el contenido musical está organizado en cinco unidades a partir de los elementos del sonido y del ritmo. Cada unidad desarrolla una serie de sugerencias de actividades con diferentes grados de complejidad. El planteamiento pedagógico establece una relación con el arte por medio de las acciones cotidianas, con el objeto de que el niño se redescubra a sí mismo como productor de sonidos, ponga atención al mundo sonoro, relacione los aspectos y conceptos musicales con los hechos de donde emanan e incremente sus habilidades y capacidades humanas al emplearlas directamente en la realización de las actividades musicales. Introducción: : Introducción: La música ofrece una…. Este documento va dirigido al docente del nivel preescolar… (intención) El Manual de Actividades Musicales para la Educación Preescolar es un documento pedagógico musical que contiene un conjunto de principios teóricos y la metodología específica con el objeto de que al aplicarlos en las actividades cotidianas, el docente tenga una explicación clara de la perspectiva musical que se plantea y su relación con el Programa de Educación Preescolar vigente. PowerPoint Presentation: Oír, escuchar, lenguaje y aprendizaje. Por Tomatis Tomatis señala que oír y escuchar son dos funciones que implican mecanismos diferentes. Oír es la percepción pasiva de los sonidos, mientras que escuchar es un acto voluntario que requiere del deseo de usar el oído para enfocar los sonidos seleccionados. En otras palabras, escuchar es la facultad de seleccionar la información de sonidos que uno desea oír para percibirla de manera clara y ordenada. La función de escuchar está, por lo tanto íntimamente relacionada con el lapso de atención, el cuidado y la concentración. Desempeña un papel predominante en la integración, comprensión y retención de mensajes de sonidos, particularmente de los sonidos de lenguaje. Escuchar es de vital importancia en el proceso de aprendizaje. Objetivo General: Objetivo General Proporcionar a los docentes contenidos didácticos para realizar actividades musicales con niños preescolares respetando los lineamientos pedagógicos y las practicas apropiadas para el desarrollo del lenguaje. PowerPoint Presentation:  A continuación se nombran una serie de actividades a desarrollar en el aula de clases, donde el docente guiará a sus niños y niñas, así mismo señalará instrucciones sobre la resolución de algún problema: Actividades Nº 1: Cantando voy identificando Propósito: Identificar a través de la música características allí nombradas, así como sonidos de palabras. Actividades Nº 2: Escucha la música A través de la canción “Don pepito y Don José”, los niños y niños señalan la idea principal de dicha canción, así como identificar palabras. Actividades Nº 3: Comprendo la música Luego de escuchar la canción “Dos elefantes” los niños y niñas indicarán de que trata la canción. Actividades PowerPoint Presentation: Detalle de la primera actividad Cantando voy identificando palabras en ingles: Cantando voy identificando palabras en ingles PowerPoint Presentation: Detalle de la segunda actividad PowerPoint Presentation: Hola Don Pepito Hola Don José Eran dos tipos requete finos eran dos tipos medio chiflaos eran dos tipos casi divinos eran dos tipos desvarataos si se encontraban en una esquina o se encontraban en el café siempre se oía con voz muy fina el saludito de Don José hola Don Pepito hola Don José paso usted ya por casa? por su casa yo pase vio usted a mi abuela? a su abuela yo la vi adiós Don Pepito adiós Don José PowerPoint Presentation: Detalle de la tercera actividad Dos Elefantes: Dos Elefantes Evaluación: Evaluación Referencias: Referencias

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