Presentaci├│n las 20 paradojas de la evaluaci├│n

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Published on March 13, 2014

Author: MDERIK

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20 Paradojas de la Evaluación Universitaria, según Miguel ángel Santos Guerra

LAS 20 PARADOJAS DE LA EVALUACI├ôN Erik de Jes├║s Hern├índez Hdez. Profr. Jos├ę Rom├ín Montes Rojas Lic. en Ciencias de la Educaci├│n Quinto Semestre 07-12-13

1. La meta primordial de la evaluaci├│n es la aprobaci├│n acad├ęmica, en lugar del aprendizaje en s├ş

Comprobaci├│n de saberes Estudio como obligaci├│n

2. 2. Los malos resultados en la primera evaluaci├│n universitaria se deben a estudiantes mal preparados y no al mal funcionamiento institucional y curricular

Reconsideración de la práctica Apertura al cambio Asunción de las propias responsabilidades

3. La evaluaci├│n se centra en resultados y no en procesos

Facilitaci├│n del aprendizaje Contenidos adecuados Conocimientos previos Utilidad real

4. En la práctica se evalúa solamente al alumno no a todo el Sistema Educativo

Evaluaci├│n de otros elementos y responsables de pol├şticas educativas

5. La evaluación mide el desempeño cognitivo más básico en lugar de funciones mentales superiores

Memorización Anotaciones Comprensión Análisis Creatividad

6. La evaluaci├│n se├▒ala al alumno como culpable de los malos resultados, sin considerar cofactores causales

Reconocer deficiencias Aplicar correcciones Conocer la diversidad Evitar comparaciones

7. La práctica de evaluación suele ser reiterativa pese a la necesidad de cambio que dicta la experiencia

8. La evaluaci├│n se torna dogm├ítica en vez de cr├ştica y anal├ştica

Ideas y aportaciones diversas Condicionamiento en las pruebas Ideas y conocimientos prefijados, r├şgidos

9. La evaluaci├│n, que deber├şa ser rigurosa y contextualizada, es un reflejo de la mala organizaci├│n institucional

10. La evaluaci├│n sigue dando primac├şa a lo cuantitativo, pese a la necesidad de otorgar valor a la calidad

Curr├şculum oculto Autoevaluaci├│n Valores y aspectos afectivos

11. La evaluaci├│n apela a la memoria a corto plazo y es homog├ęnea, sin atender al tiempo variable que conlleva el aprendizaje

Estilos y ritmos de aprendizaje Aprendizaje significativo

12. La evaluaci├│n no se utiliza como medio para hacer personas mejores sino para comparar ÔÇťobjetivamenteÔÇŁ y de manera amoral

Comparaci├│n y discriminaci├│n

Meritocracia y prestigio

Educaci├│n neoliberal

13.La evaluación correctiva de exámenes es compleja y depende de varios factores, no obstante es prácticamente irreversible

M├║ltiples correctores Estado an├şmico Trasfondo cognitivo Efecto halo Expectativas de logro

14. El ├║nico acto participativo del alumno en el proceso evaluativo es al realizar un examen, aunque idealmente debiera tener un papel fundamental en dicho proceso

15. La evaluaci├│n no fomenta la cultura colaborativa, sino que es estrictamente individual

Aprendizaje social Calificaciones individuales

16. La Universidad abarca todo, excepto sus propios procesos evaluativos

17. La evaluación soslaya los valores en su práctica formativa y se constituye en un mecanismo actual de poder

Evaluaci├│n centralizadora

Lineamientos obligatorios Inclinaci├│n por la formaci├│n t├ęcnica

18. La evaluaci├│n es subjetiva, depende del arbitrio de quien califica, lo cual se contrapone a su naturaleza positivista

Insatisfacci├│n y frustraci├│n Desinter├ęs y falta de motivaci├│n Ignorancia de los fines y sensaci├│n de inutilidad de los medios

19. La evaluación pierde gran parte de su carácter integral conforme se llega al nivel universitario, tornándose más especializada

20. La evaluaci├│n institucional busca el rendimiento acad├ęmico y no la mejora continua de sus funciones y procesos

CONCLUSIÓN

ÔÇťLa educaci├│n es el camino de la ignorancia arrogante a la incertidumbre miserableÔÇŁ MarkTwain

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