Presentación las 20 paradojas de la evaluación

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Published on March 13, 2014

Author: MDERIK

Source: slideshare.net

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20 Paradojas de la Evaluación Universitaria, según Miguel ángel Santos Guerra

LAS 20 PARADOJAS DE LA EVALUACIÓN Erik de Jesús Hernández Hdez. Profr. José Román Montes Rojas Lic. en Ciencias de la Educación Quinto Semestre 07-12-13

1. La meta primordial de la evaluación es la aprobación académica, en lugar del aprendizaje en sí

Comprobación de saberes Estudio como obligación

2. 2. Los malos resultados en la primera evaluación universitaria se deben a estudiantes mal preparados y no al mal funcionamiento institucional y curricular

Reconsideración de la práctica Apertura al cambio Asunción de las propias responsabilidades

3. La evaluación se centra en resultados y no en procesos

Facilitación del aprendizaje Contenidos adecuados Conocimientos previos Utilidad real

4. En la práctica se evalúa solamente al alumno no a todo el Sistema Educativo

Evaluación de otros elementos y responsables de políticas educativas

5. La evaluación mide el desempeño cognitivo más básico en lugar de funciones mentales superiores

Memorización Anotaciones Comprensión Análisis Creatividad

6. La evaluación señala al alumno como culpable de los malos resultados, sin considerar cofactores causales

Reconocer deficiencias Aplicar correcciones Conocer la diversidad Evitar comparaciones

7. La práctica de evaluación suele ser reiterativa pese a la necesidad de cambio que dicta la experiencia

8. La evaluación se torna dogmática en vez de crítica y analítica

Ideas y aportaciones diversas Condicionamiento en las pruebas Ideas y conocimientos prefijados, rígidos

9. La evaluación, que debería ser rigurosa y contextualizada, es un reflejo de la mala organización institucional

10. La evaluación sigue dando primacía a lo cuantitativo, pese a la necesidad de otorgar valor a la calidad

Currículum oculto Autoevaluación Valores y aspectos afectivos

11. La evaluación apela a la memoria a corto plazo y es homogénea, sin atender al tiempo variable que conlleva el aprendizaje

Estilos y ritmos de aprendizaje Aprendizaje significativo

12. La evaluación no se utiliza como medio para hacer personas mejores sino para comparar “objetivamente” y de manera amoral

Comparación y discriminación

Meritocracia y prestigio

Educación neoliberal

13.La evaluación correctiva de exámenes es compleja y depende de varios factores, no obstante es prácticamente irreversible

Múltiples correctores Estado anímico Trasfondo cognitivo Efecto halo Expectativas de logro

14. El único acto participativo del alumno en el proceso evaluativo es al realizar un examen, aunque idealmente debiera tener un papel fundamental en dicho proceso

15. La evaluación no fomenta la cultura colaborativa, sino que es estrictamente individual

Aprendizaje social Calificaciones individuales

16. La Universidad abarca todo, excepto sus propios procesos evaluativos

17. La evaluación soslaya los valores en su práctica formativa y se constituye en un mecanismo actual de poder

Evaluación centralizadora

Lineamientos obligatorios Inclinación por la formación técnica

18. La evaluación es subjetiva, depende del arbitrio de quien califica, lo cual se contrapone a su naturaleza positivista

Insatisfacción y frustración Desinterés y falta de motivación Ignorancia de los fines y sensación de inutilidad de los medios

19. La evaluación pierde gran parte de su carácter integral conforme se llega al nivel universitario, tornándose más especializada

20. La evaluación institucional busca el rendimiento académico y no la mejora continua de sus funciones y procesos

CONCLUSIÓN

“La educación es el camino de la ignorancia arrogante a la incertidumbre miserable” MarkTwain

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