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Presentaci贸N Enciclomedia Temor O Reto Para El Docente 2

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Information about Presentaci贸N Enciclomedia Temor O Reto Para El Docente 2

Published on June 25, 2008

Author: magybucheli

Source: slideshare.net

Description

Presentaci贸n del ensayo elaborado para la Maestr铆a en Comunicaci贸n y Tecnoloc铆a Educativa
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MAESTR脥A EN COMUNICACI脫N Y TECNOLOG脥A EDUCATIVA CENTRO DE EDUCACI脫N A DISTANCIA 2 Alumna: Linda Margarita Ram铆rez Avalos Tutor: Mar铆a del Roc铆o Ru铆z M茅ndez GRUPO 8

ENCICLOMEDIA: TEMOR O RETO PARA EL DOCENTE

OBJETIVO RESALTAR LA IMPORTANCIA DE UNA PLANEACI脫N DID脕CTICA EFECTIVA CON ENCICLOMEDIA Y LA CAPACITACI脫N DOCENTE REQUERIDA PARA OBTENER EL M脕XIMO PROVECHO DEL RECURSO

RESALTAR LA IMPORTANCIA DE UNA PLANEACI脫N DID脕CTICA EFECTIVA CON ENCICLOMEDIA Y LA CAPACITACI脫N DOCENTE REQUERIDA PARA OBTENER EL M脕XIMO PROVECHO DEL RECURSO

Altamirano (2006) refiere que 鈥淧ara los profesores de educaci贸n primaria, Enciclomedia representa a un nuevo recurso did谩ctico y como tal, se generan resistencias y temores, pero al mismo tiempo su introducci贸n es presentada como un desaf铆o y una oportunidad para mejorar su pr谩ctica docente鈥.

Altamirano (2006) refiere que 鈥淧ara los profesores de educaci贸n primaria, Enciclomedia representa a un nuevo recurso did谩ctico y como tal, se generan resistencias y temores, pero al mismo tiempo su introducci贸n es presentada como un desaf铆o y una oportunidad para mejorar su pr谩ctica docente鈥.

RESULTADOS DE OBSERVACI脫N Uso del equipo s贸lo para proyectar. No hay interacci贸n con el equipo de c贸mputo. La planeaci贸n did谩ctica no contempla v铆nculos con enciclomedia. Ausencia de estrategias did谩cticas. Metodolog铆a de ense帽anza tradicional. No utiliz贸 pizarr贸n electr贸nico. Sin dominio en uso de la computadora

Uso del equipo s贸lo para proyectar.

No hay interacci贸n con el equipo de c贸mputo.

La planeaci贸n did谩ctica no contempla v铆nculos con enciclomedia.

Ausencia de estrategias did谩cticas.

Metodolog铆a de ense帽anza tradicional.

No utiliz贸 pizarr贸n electr贸nico.

Sin dominio en uso de la computadora

CONCLUSIONES DE LA OBSERVACI脫N No se cumplieron los prop贸sitos educativos de acuerdo al enfoque de la asignatura. Deficiencias del sustento te贸rico pedag贸gico subyacente en los Programas de estudio. Falta de capacitaci贸n, indagaci贸n y revisi贸n de enciclomedia

No se cumplieron los prop贸sitos educativos de acuerdo al enfoque de la asignatura.

Deficiencias del sustento te贸rico pedag贸gico subyacente en los Programas de estudio.

Falta de capacitaci贸n, indagaci贸n y revisi贸n de enciclomedia

Como parte de los resultados de la observaci贸n, puedo plantear las siguientes ideas: La integraci贸n de los v铆nculos de enciclomedia en la planeaci贸n did谩ctica da una secuencia l贸gica y evita divagar entre el mundo de alternativas que ofrece el programa. No existe una planeaci贸n adecuada para el desarrollo de los contenidos integrando un uso eficiente de enciclomedia.

La integraci贸n de los v铆nculos de enciclomedia en la planeaci贸n did谩ctica da una secuencia l贸gica y evita divagar entre el mundo de alternativas que ofrece el programa.

No existe una planeaci贸n adecuada para el desarrollo de los contenidos integrando un uso eficiente de enciclomedia.

Es necesario romper con paradigmas vigentes en los docentes para enfrentar nuevas alternativas y recursos did谩cticos incorporados a las nuevas tecnolog铆as. El uso de estas nuevas tecnolog铆as provoca desconcierto, inseguridad, miedo, rechazo, temor de ser sustituidos por la tecnolog铆a y finalmente desconfianza en estas nuevas herramientas.

Es necesario romper con paradigmas vigentes en los docentes para enfrentar nuevas alternativas y recursos did谩cticos incorporados a las nuevas tecnolog铆as.

El uso de estas nuevas tecnolog铆as provoca desconcierto, inseguridad, miedo, rechazo, temor de ser sustituidos por la tecnolog铆a y finalmente desconfianza en estas nuevas herramientas.

Las percepciones anteriormente descritas pueden y deben modificarse mediante estrategias de capacitaci贸n conducida y autogestiva, en el que el compromiso del docente se sume a la intencionalidad programada y sistem谩tica del sistema educativo por integrar a los profesores al uso cotidiano y eficiente de este nuevo recurso.

Las percepciones anteriormente descritas pueden y deben modificarse mediante estrategias de capacitaci贸n conducida y autogestiva, en el que el compromiso del docente se sume a la intencionalidad programada y sistem谩tica del sistema educativo por integrar a los profesores al uso cotidiano y eficiente de este nuevo recurso.

脕MBITOS PARA EL DESARROLLO DEL ENSAYO PLANEACI脫N DID脕CTICA RETOS DEL PROFESOR

PLANEACI脫N DID脕CTICA

RETOS DEL PROFESOR

PLANEACI脫N DID脕CTICA S谩nchez Rosete (2006) como resultado de su investigaci贸n realizada en el Distrito Federal, describe 3 etapas en el desarrollo de la Planeaci贸n, siendo la tercera la m谩s significativa. Planeaci贸n con los recursos disponibles seleccion谩ndolos de acuerdo a la funci贸n de la actividad. Analizan las funciones que se les otorgan a los interactivos u otros recursos

S谩nchez Rosete (2006) como resultado de su investigaci贸n realizada en el Distrito Federal, describe 3 etapas en el desarrollo de la Planeaci贸n, siendo la tercera la m谩s significativa.

Planeaci贸n con los recursos disponibles seleccion谩ndolos de acuerdo a la funci贸n de la actividad.

Analizan las funciones que se les otorgan a los interactivos u otros recursos

De lo anterior se desprende lo siguiente: La necesidad de una planeaci贸n did谩ctica tomando en cuenta que los recursos se relacionen con los contenidos, propiciando el desarrollo de las habilidades intelectuales. La finalidad del uso de la variedad de medios es aproximarse a una secuencia did谩ctica que propicie el conflicto cognitivo, bajo la intervenci贸n pedag贸gica del docente.

De lo anterior se desprende lo siguiente:

La necesidad de una planeaci贸n did谩ctica tomando en cuenta que los recursos se relacionen con los contenidos, propiciando el desarrollo de las habilidades intelectuales.

La finalidad del uso de la variedad de medios es aproximarse a una secuencia did谩ctica que propicie el conflicto cognitivo, bajo la intervenci贸n pedag贸gica del docente.

La planeaci贸n did谩ctica eficaz Las actividades deben llevar al alumno a la integraci贸n de conocimientos que promuevan el pensamiento cr铆tico. Los v铆nculos y recursos de enciclomedia empleados tomen en cuenta las caracter铆sticas de aprendizaje de los alumnos. Revisi贸n anticipada de recursos.

Las actividades deben llevar al alumno a la integraci贸n de conocimientos que promuevan el pensamiento cr铆tico.

Los v铆nculos y recursos de enciclomedia empleados tomen en cuenta las caracter铆sticas de aprendizaje de los alumnos.

Revisi贸n anticipada de recursos.

Las estrategias did谩cticas propicien el desarrollo de habilidades del pensamiento. El peso de la ense帽anza no recaiga en los recursos. Altamirano (2006) plan de clase 鈥渄ebe ser para el maestro como un proceso de resoluci贸n de problemas que enfrenta la realidad en su sal贸n鈥.

Las estrategias did谩cticas propicien el desarrollo de habilidades del pensamiento.

El peso de la ense帽anza no recaiga en los recursos.

Altamirano (2006) plan de clase 鈥渄ebe ser para el maestro como un proceso de resoluci贸n de problemas que enfrenta la realidad en su sal贸n鈥.

Retos del profesor: 3 acciones Los procesos de ense帽anza 鈥 aprendizaje. Uso de la tecnolog铆a Capacitaci贸n docente

Los procesos de ense帽anza 鈥 aprendizaje.

Uso de la tecnolog铆a

Capacitaci贸n docente

Los procesos de ense帽anza aprendizaje Brindar puentes entre conocimientos previos y adquisici贸n de nuevos conocimientos. El uso de interactivos implica aprendizaje y destreza de los mismos. Cambios en la participaci贸n del maestro y alumno. Garc铆a, Ana. El uso de la tecnolog铆a implica replantear la manera de ense帽ar. Perrecuc (2005) el uso de la tecnolog铆a implica utilizar m茅todos activos de ense帽anza basados en la colaboraci贸n. La planeaci贸n did谩ctica debe ser flexible

Brindar puentes entre conocimientos previos y adquisici贸n de nuevos conocimientos.

El uso de interactivos implica aprendizaje y destreza de los mismos.

Cambios en la participaci贸n del maestro y alumno.

Garc铆a, Ana. El uso de la tecnolog铆a implica replantear la manera de ense帽ar.

Perrecuc (2005) el uso de la tecnolog铆a implica utilizar m茅todos activos de ense帽anza basados en la colaboraci贸n.

La planeaci贸n did谩ctica debe ser flexible

Uso de la tecnolog铆a Manejo del equipo de c贸mputo. Software denominado Enciclomedia. Pizarr贸n electr贸nico

Manejo del equipo de c贸mputo.

Software denominado Enciclomedia.

Pizarr贸n electr贸nico

Capacitaci贸n docente Los ATP no cumplen con su funci贸n. Los tiempos destinados a la capacitaci贸n ( trayectos formativos) insuficientes. Imposibilidad de desviar tanto tiempo del grupo, no se cumplen 200 d铆as de clase. Propuesta: Autocapacitaci贸n y autoexploraci贸n, uso de materiales distribuidos. Segura Baz谩n (2005), la capacitaci贸n debe ir relacionada al desarrollo de competencias. Perrecuc (2005) El verdadero cambio en los maestros se logra con la formaci贸n continua.

Los ATP no cumplen con su funci贸n.

Los tiempos destinados a la capacitaci贸n ( trayectos formativos) insuficientes.

Imposibilidad de desviar tanto tiempo del grupo, no se cumplen 200 d铆as de clase.

Propuesta: Autocapacitaci贸n y autoexploraci贸n, uso de materiales distribuidos.

Segura Baz谩n (2005), la capacitaci贸n debe ir relacionada al desarrollo de competencias.

Perrecuc (2005) El verdadero cambio en los maestros se logra con la formaci贸n continua.

TEMORES Tecnolog铆a amenazadora, ser rebasados, no poder hacer las cosas como deben hacerse, vulnerables ante los alumnos, uso de la computadora. Sin habilidad para una planeaci贸n did谩ctica es como matar una hormiga con una escopeta. CONCLUSIONES Tomar la autogesti贸n como estrategia de capacitaci贸n.

TEMORES

Tecnolog铆a amenazadora, ser rebasados, no poder hacer las cosas como deben hacerse, vulnerables ante los alumnos, uso de la computadora.

Sin habilidad para una planeaci贸n did谩ctica es como matar una hormiga con una escopeta.

Enciclomedia por s铆 sola no marca la diferencia en los procesos de ense帽anza aprendizaje, es el maestro comprometido con su labor el que transforma un recurso en una herramienta pedag贸gica, cuyos recursos puedan ser aprovechados como 鈥渁ndamiajes en ese proceso de construcci贸n de conocimientos鈥 (Altamirano, 2006) 2.

Enciclomedia por s铆 sola no marca la diferencia en los procesos de ense帽anza aprendizaje, es el maestro comprometido con su labor el que transforma un recurso en una herramienta pedag贸gica, cuyos recursos puedan ser aprovechados como 鈥渁ndamiajes en ese proceso de construcci贸n de conocimientos鈥 (Altamirano, 2006) 2.

El mayor fracaso que ha presentado el programa de acuerdo a mi experiencia, no tiene que ver con el programa en s铆, sino lo que conlleva el uso de la tecnolog铆a, las condiciones de los equipos de c贸mputo, las descomposturas, fallas el茅ctricas, falta de mantenimiento preventivo y correctivo. La subutilizaci贸n del equipo, debido a que los directores no permiten el uso bajo el argumento de que se descomponen. La falta de capacitaci贸n y / o actualizaci贸n del personal docente.

El mayor fracaso que ha presentado el programa de acuerdo a mi experiencia, no tiene que ver con el programa en s铆, sino lo que conlleva el uso de la tecnolog铆a, las condiciones de los equipos de c贸mputo, las descomposturas, fallas el茅ctricas, falta de mantenimiento preventivo y correctivo. La subutilizaci贸n del equipo, debido a que los directores no permiten el uso bajo el argumento de que se descomponen. La falta de capacitaci贸n y / o actualizaci贸n del personal docente.

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