Portafolio practica profesional 2016

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Information about Portafolio practica profesional 2016

Published on June 24, 2016

Author: viviana14578

Source: slideshare.net

1. Informe Practica Profesional “Liceo Industrial y de Minas Ignacio Domeyko” Nombre: Viviana Muñoz V. Profesora: Cecilia Inojosa G. Fecha: 24 de Junio, 2016

2. I) Introducción I. 1 Datos del Establecimiento 1. Nombre: Liceo Industrial y de Minas Ignacio Domeyko 2.- Dirección y teléfono: Tel: 27373982 – 27375446 3.- Modalidad (indicar especialidades en caso de colegios TP/ y electivos en caso de colegios C-H): Industrial  Asistencia en Geología  Técnico en Electricidad  Mecánica Industrial 4.- Nombre del director (a): Sr. Gustavo Sandoval A. 5.-Nombre de jefe (a) de Unidad Técnico- Pedagógica: Sr. Christian Tumba M. 6.- Nombre profesor(a) guía. Sr. Jorge Faúndes C.

3. 7.- Cantidad total de alumnos que alberga: 900 estudiantes 8.-Misión y visión del establecimiento: Misión: “Aspiramos a ser una unidad educativa, que constituya un referente a nivel nacional en la formación de técnicos, en las áreas industrial y minera, que ofrezca a todos aquellos jóvenes la posibilidad de adquirir una formación integral por medio del proceso pedagógico del aprender a aprender con el fin último de aportar al desarrollo sustentable del país”. Visión: “Formar personas íntegras, sustentada en los valores de: respeto, perseverancia, responsabilidad, honestidad y cuidado del medio ambiente. Por tal razón, asumimos el desafío de brindar una educación para alumnos y alumnas en situación de vulnerabilidad, con el propósito de que logren las competencias para enfrentar el mundo del trabajo y los desafíos de la sociedad del conocimiento”.

4. I.2 Datos del Curso El curso en el que se desarrolla el proceso de práctica, es el 2do G. Con un total de 33 estudiantes, de los cuales 30 son de sexo masculino y 3 de sexo femenino. La edad en promedio de los estudiantes, es de 15 años y 50% de los estudiantes no vive en la comuna de Recoleta, de hecho, una gran parte de ellos vive en comunas como Tiltil, Batuco y Lampa. El rendimiento de los estudiantes, es bueno, a pesar de que su disciplina es irregular. Su personalidad y carácter es el normal de la edad en la que ellos se encuentran. Sus principales intereses en términos académicos son los de continuar sus estudios en el mismo colegio, puesto que las alternativas en cuanto a carreras industriales son atractivas para su futuro profesional. Es por ello que, a pesar de la distancia, muchos de los estudiantes tienen motivación para asistir a clases. Además, existe una selección interna para optar a la carrera de Asistencia en Geología, que consiste en que solo los estudiantes con alto rendimiento, disciplina y asistencia de los apoderados a las reuniones, pueden acceder a ellas. En cuanto a la sala de clases, el espacio disponible es el adecuado para poder realizar las actividades con éxito. Cuentan con un laboratorio de computación, el cual puede estar disponible para 2 o 3 estudiantes por computador, con acceso a internet y las aplicaciones básicas para realizar investigaciones, desarrollo de actividades y presentaciones. Imagen de Referencia: https://www.facebook.com/photo.php?fbid=1743179102618501&set=a.1743178929285185.1073742004.100007792842641&type=3&theater

5. I.3 Breve análisis de las características del Establecimiento El Liceo Industrial y de Minas Ignacio Domeyko es administrado por la Corporación Minera, según convenio con el Ministerio de Educación desde hace 24 años, nace como una respuesta a la necesidad de contar con profesionales de mando medio con competencias para la Industria Minera y Servicios afines a la misma, a través de un grupo de ex- alumnos de las ex- Escuela de Minas de La Serena y Universidad Técnica del Estado, como una forma de reeditar las antiguas escuelas de minas y adaptarlas a las necesidades del mundo de hoy. A nivel de Estructura, el colegio cuenta con 32 salas de clases, en las que se incluyen las que se ubican en los, pabellones de Electricidad, asistencia a la Geología y Mecánica. Estas salas tienen capacidad para 38 estudiantes. Además, cuentan con un laboratorio de computación, biblioteca y casino. El objetivo de la institución es formar 26 cursos con un promedio de 35 alumnos con el objetivo de entregar y poder así dar una mejor educación y cumplir con las metas, visión y misión del Establecimiento. Con respecto al entorno del establecimiento, este se encuentra ubicado entre los metros Patronato y Cerro Blanco, siendo la Avda., Recoleta una de las principales calles cercanas al colegio. Podríamos decir que su ubicación es buena debido a la cercanía a las principales redes de movilización. Por otra parte, el sector es reconocido por ser de un alto nivel comercial y movilidad, debido a la presencia de tres establecimientos educacionales. Llama la atención también el alto nivel de inmigrantes que vive en el sector, especialmente peruanos, aunque también logran identificarse algunos colombianos y venezolanos.

6. I) Sábana de Planificaciones del Establecimiento Subsector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Nivel: NM2/ Segundos medios. Unidad: Legado colonial Tiempo: 20- 22 horas Objetivo de Aprendizaje Objetivo Transversal Valorar la persistencia de las culturas indígenas y el legado cultural hispano comprendiendo la importancia del mestizaje en la conformación de las sociedades americanas Valorar la riqueza de la diversidad en la conformación de la comunidad nacional Aprendizajes Esperados Recursos de Aprendizaje Comprender y valorar el legado colonial a partir del análisis de las relaciones entre indígenas y españoles durante la colonia, reconociendo el valor de la herencia cultural de la fusión de ambos pueblos. Tradicionales, audiovisuales, texto escolar, guías, TIC Contenidos Habilidades - Definir y reconocer los conceptos de dependencia y colonialismo. - Describir características fundamentales del imperio español (político/ administrativo) y sus implicancias en las estructuras económicas (monopolio, comercio fronterizo y piratería) y sociales (mestizaje, la hacienda, pirámide, iglesia), del periodo colonial. - Comprender el proceso de mestizaje y la organización social. Definir, reconocer, identificar, comparar, contextualizar, interpretar, indagar, investigar, diseñar, elaborar, analizar, sintetizar, exponer Actividades de Aprendizaje Evaluación - Clases expositivas - Desarrollo de guías - Trabajos prácticos grupales - Exhibición de material audiovisual - Salidas pedagógicas - Diagnosticas, Formativas y Sumativa Clase 1: La dependencia Clase 2: Ubicación espacial Desafío: ¿Qué significa depender de otros? Desafío: ¿Cómo ha evolucionado el mapa político de América? Habilidad: Definir, reconocer, identificar Habilidad: Reconocer, comparar, contrastar, elaborar Descripción de Actividades: Inicio: al inicio de la clase el profesor preguntará a los alumnos qué entienden por dependencia y cómo podríamos definirla, anotando en la pizarra las respuestas que surjan de éstos a través de una lluvia de ideas. Con estas ideas, el profesor explicará el cómo las colonias dependían de los imperios, mencionando solamente el caso Descripción de Actividades: Inicio: al inicio de la clase se les pregunta a los alumnos qué selecciones pueden jugar la copa América del centenario; con las respuestas se les consulta a los alumnos si conocen cuales son los países y los límites actuales de éstos en el continente. Luego, se les pregunta si estos límites son los mismos que en la época colonial y cómo creen que han variado y por qué.

7. América/ España. Para reforzar la idea se exhibirá un breve video (corto, documental, fragmento de película) donde se muestre la relación de dependencia en América. Desarrollo: los alumnos son invitados a formar grupos para trabajar una breve guía sobre variadas interpretaciones sobre el colonialismo en América y su impacto sobre el continente. Cierre: al término de la clase, se retroalimenta el tema con sociabilización de respuestas por parte de los alumnos. Se les solicita material para trabajar en la elaboración de mapas (papel diamante, lápiz mina, lápices de colores, etc.) Desarrollo: los alumnos son invitados a trabajar en la elaboración de mapas históricos de América que se encuentran en las páginas 53 y 111 del texto y que corresponden al periodo colonial y al de la independencia, para contrastar con uno actual; en forma de “sabanas”, a partir de un mapa actual los alumnos podrán reconocer, comparar y contrastar la evolución territorial de los países americanos. Además, responden preguntas relacionadas a estos mapas, cómo ¡de qué forma han cambiado los límites de los países americanos, o quiénes formaban los antiguos virreinatos? Cierre: los alumnos presentan su material que pegaran o archivaran, y se socializan las respuestas a las preguntas. Recursos de Aprendizaje: Tradicionales, audiovisual, guía de actividad. Evaluación: Formativa Recursos de Aprendizaje: Tradicionales, elaboración de mapas Evaluación: Formativa Clase 3: Ubicación temporal Clase 4: Análisis de fuentes Desafío: ¿Cuáles fueron los principales hitos del periodo colonial en Chile? Desafío: ¿Cuáles fueron los aspectos o elementos más relevantes de la Colonia? Habilidad: Identificar Habilidad: interpretar, analizar Descripción de Actividades: Inicio: al inicio de la clase se conversa sobre la importancia de establecer hitos dentro de un proceso histórico, los cuales van explicando el desarrollo de una persona o de un pueblo. Respecto a esto se pone por ejemplo la vida de una persona común y corriente y los hitos que esa persona puede tener en el transcurso de ella. Desarrollo: se invita a los alumnos a trabajar con el texto de estudio estableciendo a lo menos 25 hitos del periodo colonial en una línea de tiempo, explicando la importancia y la relevancia de este para comprender el proceso en general: Descripción de Actividades: Inicio: al inicio de la clase se les consulta a los alumnos cómo podrían explicarle a un extraterrestre, que no conoce nada de la historia de nuestro continente, que América fue conquistada por los españoles buscando que los alumnos identifiquen al idioma, las tradiciones o la religión como elementos culturales heredados de los españoles. Con esto se explica que durante el periodo colonial los españoles crearon instituciones, establecieron un comercio, se mezclaron con la población y difundieron su cultura por nuestro continente.

8. Ejemplo, 1598, desastre de Curalaba y desembarco del ejército profesional que da inicio a la Colonia. Cierre: al término de la clase se elabora en conjunto una línea de tiempo, tratando de dar una visión general del periodo. Desarrollo: se invita a los alumnos a trabajar con el texto de estudio sobre temas de la administración colonial en América, Economía y monopolio, sociedad colonial, la vida en la hacienda, la herencia cultural, transculturación y mestizaje. Cierre: al término de la clase los alumnos comparten y socializan respuestas a preguntas dirigidas por el profesor, cerrando con el concepto de Colonia. Recursos de Aprendizaje: Tradicionales, texto de estudio Recursos de Aprendizaje: Tradicionales, texto de estudio Evaluación: Formativa Evaluación: Formativa Clase 5: Organización de grupo Clase 6: Indagación e investigación Desafío: ¿Qué aspecto de lo trabajado en clases, sobre la Colonia, me genera mayor atención? Desafío: ¿Cómo profundizo conocimientos sobre el tema o aspecto de la colonia que voy a representar? Habilidad: Seleccionar, organizar, elaborar Habilidad: indagar, investigar Descripción de Actividades: Inicio: al iniciar la clase se les indica a los alumnos que desde esta clase comenzarán a trabajar, en grupos, sobre un tema o un aspecto visto en clases y que sea de su interés el cual debe ser presentado bajo la forma de una representación que ellos elijan; luego, se les solicita que seleccionen el tema y luego se reúnan. Desarrollo: los alumnos reunidos en grupos, determina el por qué quieren indagar sobre ese tema, estableciendo preguntas claves o duda inicial, y la forma en la que quieren representarlo (exposición, afiche, video, canción, actuación, maqueta, diario, etc). Luego los alumnos elaboran un bosquejo o esquema de trabajo. Cierre: los alumnos presentan su proyecto o idea al resto del curso, junto con el esquema del trabajo a realizar Descripción de Actividades: Inicio: los alumnos son invitados a reunirse en grupos e iniciar el trabajo de indagación, recopilación y procesamiento de la información necesaria para poder realizar la investigación sobre la pregunta o duda inicial Desarrollo: los alumnos realizan preguntas y tratan de resolver dudas junto a los profesores que monitorean y dan lineamientos generales sobre el trabajo de los alumnos Cierre: los alumnos presentan sus primeras conclusiones al profesor y explican cómo llevaran a cabo la representación del tema o aspecto en cuestión

9. Recursos de Aprendizaje: tradicionales Recursos de Aprendizaje: Tic, laboratorio de computación Evaluación: Formativa Evaluación: Formativa Clase 7: Elaboración/ preparación Clase 8: Presentación de trabajos Desafío: ¿Cómo logro plasmar en una representación la respuesta a la duda inicial? Desafío: ¿Cómo presentar los trabajos? Habilidad: Elaborar, preparar Habilidad: desarrollo de las expresiones orales, escritas y artísticas Descripción de Actividades: Inicio: los alumnos son invitados a desarrollar sus trabajos en forma ordenada Desarrollo: los alumnos en grupos se reúnen para elaborar o preparar sus trabajos en salas, talleres o sala de computación frente al constante monitoreo del profesor. Cierre: los alumnos presentan al profesor, los trabajos terminados o avanzados, con el fin de dar las últimas indicaciones o resolver dudas de último momento Descripción de Actividades: Inicio: se insta a los alumnos a presentar sus trabajos a los compañeros generando un ambiente de respeto apto para el buen desarrollo de las presentaciones Desarrollo: los distintos grupos presentan sus trabajos a sus compañeros, explicando la forma y modalidad de trabajo, dando la respuesta a la duda inicial del grupo y resolviendo dudas de los compañeros Cierre: junto con los grupos se realizan las evaluaciones, co- evoluciones y auto- evaluaciones Recursos de Aprendizaje: Los que los alumnos determinen Recursos de Aprendizaje: Los que los alumnos requieran Evaluación: Formativa Evaluación: Sumativas (autoevaluación, co-evaluación, evaluación del docente) Clase 9: Presentación de trabajos Clase 10: Cierre de unidad Desafío: ¿cómo presentar los trabajos? Desafío: ¿Cómo sintetizar las temáticas y aspectos trabajados en representaciones? Habilidad: Desarrollo de las expresiones orales, escritas y artísticas Habilidad: Síntesis Descripción de Actividades: Inicio: se insta a los alumnos a presentar sus trabajos a los compañeros generando un ambiente de respeto apto para el buen desarrollo de las presentaciones. Descripción de Actividades: Inicio: se genera una discusión y reflexión evaluativa sobre el cómo vieron los alumnos el trabajo realizado, si aprendieron o no con esta modalidad de trabajo, para ir despejando dudas y cerrar la unidad

10. Desarrollo: los diferentes grupos presentan sus trabajos a sus compañeros, explicando la forma y modalidad de trabajo, dando la respuesta a la duda inicial del grupo y respondiendo dudas de los compañeros, retroalimentando contenidos Cierre: junto con los grupos se realizan las evaluaciones, co- evaluciones y auto-evaluaciones Desarrollo: a través de una clase expositiva el profesor va uniendo y sintetizando información recabada en las presentaciones de los alumnos, respondiendo dudas y preguntas aún pendientes Cierre: se establecen ejes centrales y se establece que los doscientos años de Colonia aún se ven reflejados en la cultura actual de Chile y de América Recursos de Aprendizaje: Los que los alumnos requieran. Recursos de Aprendizaje: Tradicionales Evaluación: Sumativas (autoevaluación, co- evaluación, evaluación del docente) Evaluación: Formativa II) Sábana de Planificaciones personales Subsector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales Nivel: NM2/Segundos medios Unidad I: El legado Colonial Tiempo: 22hrs. Pedagógicas Objetivo de Aprendizaje Objetivo Transversal -Comprender los cambios producidos por la llegada de los españoles al territorio nacional y las consecuencias culturales, económicas y sociales que fueron provocadas en este período. -Valorar y reconocer la historia de chile Aprendizajes Esperados Recursos de Aprendizaje Que los estudiantes: - Expliquen los cambios que se producen en la estructura social, jurídica y religiosa con la llegada de los españoles. - Analicen la relación de los españoles y mapuches a lo largo de la época colonial. - Comprendan la organización política española y su expresión en el Chile Colonial. - Analicen a través de diferentes fuentes, el legado colonial. -Investiguen acerca de los viajeros ilustrados y la difusión de las ideas ilustradas en Chile. -Plumón, Pizarra, disertaciones, texto del estudiante, fichas de trabajo, extractos bibliográficos, exposiciones, apreciación contenido fílmico, trabajos prácticos, Herramientas Tics. Contenidos Habilidades Pueblos originarios, Descubrimientos, Conquista, Instituciones Españolas, Batallas, Parlamentos, Reformas Borbónicas, mestizaje, sincretismo cultural, Ideas ilustradas. -Conocer, reconocer, comparar, contrastar, identificar, comprender, reflexionar, localizar, elaborar, analizar y sintetizar. Actividades de Aprendizaje Evaluación -Cátedra participativa con o sin presentaciones PPT - Desarrollo de guías -Comprensión y análisis de bibliografía histórica. -Apreciación de contenido fílmico - Realización de Presentaciones y usos de elementos Tics. -Formativas, acumulativas y Sumativas

11. Clase 1: Pueblos Originarios Clase 2: Legado de los pueblos originarios Desafío: ¿Cuáles fueron principales pueblos aborígenes de Chile? Desafío: ¿Qué es un Legado Cultural? Habilidad: Identificar, Explicar Habilidad: Comprender, relacionar Descripción de Actividades: Inicio (10): Se realiza la pregunta desafío tomando las opiniones de los alumnos. Además, se muestra a los estudiantes, una serie de fotografías que reflejan las características de los pueblos originarios. A través de una lluvia de ideas los estudiantes mencionan principales características de los pueblos originarios de Chile. (Guion docente) Desarrollo (70): Se realiza clase expositiva a través de PPT 1 con las principales características de los pueblos originarios de Chile. Los estudiantes realizan Actividad 1para la construcción de un Ppt, con el cual expliquen la forma de vida de los pueblos prehispánicos Cierre (10): Se realizan preguntas para retroalimentar ideas centrales. Descripción de Actividades: Inicio (15): Se inicia la clase con lluvia de ideas con respecto al legado e importancia de los pueblos prehispánicos en la actualidad. (Guion Docente) Desarrollo (60): Se realiza una breve explica partir de un video, con respecto al legado cultural de los pueblos originarios. Luego, los estudiantes realizan Guía de Trabajo 2 en Prezi, en el que seleccionan algún pueblo originario y explican el legado que ha otorgado para nuestra nación. Luego los estudiantes disertan y responden la pregunta del desafío de clase. Cierre (15): Se recogen preguntas e inquietudes de los estudiantes respecto del tema estudiado. Recursos de Aprendizaje: - Data show, Video, Clase en Laboratorio de computación. Recursos de Aprendizaje: - Clase en laboratorio de computación. Evaluación: -Formativa y Acumulativa. Participación activa de los estudiantes. Evaluación: -Sumativa: Disertaciones Clase 3: Descubrimiento y Conquista de Chile Clase 4: Mestizaje y Sincretismo Desafío: ¿Cuál es la diferencia entre descubrimiento y conquista de Chile? Desafío: ¿Qué es el Sincretismo? Habilidad: Comprender yAnalizar Habilidad: Reconocer y elaborar Descripción de Actividades: Inicio (10): Se les pregunta a los alumnos cuánto conocen y comprenden de los procesos de descubrimiento y conquista de Chile.(Guion docente) Desarrollo (70): Se observa serie “Algo habrán hecho por la Historia de Chile”en el que se observan los elementos característicos del descubrimiento y conquista. A medida que avanza la serie, el profesor interviene para explicar detalles. Cierre (10): Se retroalimenta con preguntas dirigidas. Descripción de Actividades: Inicio (15): Se inician las actividades con imágenes del sincretismo producido entre los indígenas y españoles durante el período de conquista y colonia de Chile. (Guion docente) Desarrollo (60): Se realiza clase expositiva a través de un Prezi, con la definición de lo que es Sincretismo y Mestizaje. Luego los estudiantes realizan actividad de Guía de Trabajo 3. Cierre (10) Se solucionan posibles dudas con respecto al contenido del tema y de la actividad a realizar.

12. Recursos de Aprendizaje: - Serie, Prezi, actividad. Recursos de Aprendizaje: - Data Show, materiales para construcción de juego didáctico. Evaluación: -Formativa; participación activa de los estudiantes. Evaluación: -Formativa; participación activa de los estudiantes. Clase 5: Sincretismo Cultural Clase 6: Guerra de Arauco Desafío: ¿Cuáles son los elementos del Sincretismo cultural chileno? Desafío: ¿Qué fue la Guerra de Arauco? Habilidad: Sintetizar - Elaborar Habilidad: conocer, comprender, analizar Descripción de Actividades: Inicio (10): Se inician las actividades con instrucciones para finalizar Guía de trabajo 3. Desarrollo (75): Los estudiantes trabajan en la construcción de juego didáctico. Se inician presentación del Juegos, temática y manual de instrucciones. Cierre (5) Se realiza breve síntesis de conceptos claves y/o dudas de los estudiantes. Descripción de Actividades: Inicio (10): Se pide a los estudiantes que expliquen video visto acerca de la guerra de Arauco y que mencionen lo que más pueda haber llamado su atención. (Guion Profesor) Desarrollo (70): Se realiza clase expositiva en PPT 2de la Guerra de Arauco, con cada una de sus etapas y luego estudiantes realizan en parejas actividad de Guía de Contenidos, en sala de clases. Cierre (10): Se recoge la guía de trabajo y se hace una breve revisión de ella. Recursos de Aprendizaje: Materiales para juego didáctico, rubrica de evaluación. Recursos de Aprendizaje: -Texto de estudio- Guía de Trabajo Evaluación: - Sumativa Evaluación: - Acumulativa Clase 7: Sociedad, política y economía en la Colonia Clase 8: Legado Cultural de la Sociedad Colonial Desafío: ¿Cómo se organizó el Chile Colonial? Desafío: ¿Qué es un Legado o Herencia cultural? Habilidad: Analizar y Sintetizar Habilidad: Identificar y analizar Descripción de Actividades: Inicio (15): Se realiza análisis dedos(video1)(video 2)videos de la organización social, económica y política de Chile durante el período colonial, se realizan preguntas a los estudiantes con respecto a lo observado. (Guion docente) Desarrollo (60): A través de una guía de contenidos los estudiantes estudian y reconocen las características sociales, políticas y económicas de la época colonial chilena, además responden actividades incluidas en la guía. Cierre (15): Se realizan preguntas dirigidas al curso respecto de la clase. Descripción de Actividades: Inicio: Los estudiantes observan una serie de imágenes con respecto a los elementos culturales de la sociedad colonial y que se mantienen hasta la actualidad. (Guion docente) Desarrollo: se realiza clase en prezi, en las que se revisa la vida y costumbres de la vida colonial en la ciudad y campo, haciendo énfasis en aquellas costumbres que han cambiado o perduran hasta la actualidad. Los estudiantes realizan un ensayo en el que mencionan la importancia de rescatar los elementos que nos han dado la identidad nacional. Cierre: El docente realiza una revisión en conjunto con los estudiantes de la clase.

13. Recursos de Aprendizaje: -Data/ Pizarra. Recursos de Aprendizaje: - Data show. Evaluación: - Acumulativa Evaluación: - Formativa Clase 9: Reformas Borbónicas Clase 10: Ideas Ilustradas Desafío: ¿Qué cambios produjeron las reformas borbónicas? Desafío: ¿Cuáles fueron las consecuencias de las ideas ilustradas para los criollos chilenos? Habilidad: Identificar y Analizar Habilidad: Identificar y analizar Descripción de Actividades: Inicio: Se relaciona la vida colonial de Chile y su relación con el Reinado de España, luego se introduce la temática con una explicación de lo que se vivía en España y de cómo llegaron los Borbones al poder. (Guion Docente) Desarrollo: A través de un video se explicanlas principales reformas borbónicas y las consecuencias que tendrán para las colonias de americanas, incluida en Chile. El video, será interrumpido para realizar en la pizarra algunos énfasis y construcción de Mapa Conceptual. Luego los estudiantes realizaran actividad del texto escolar. Cierre: El docente realiza una síntesis de los temas tratados y evaluación de la actividad. Descripción de Actividades: Inicio: Los estudiantes observan video en el que se explica de donde nacieron y como se introdujeron algunas ideas ilustradas, se les pregunta a los estudiantes ¿Cuáles creen, puedan ser las consecuencias de estas ideas, en los criollos que viven en Chile? Desarrollo: Se explica a través de una clase expositiva en PPT 3, de cuáles fueron las ideas ilustradas las ideas y Los estudiantes realizan guía de trabajoa través de la cual logran identificar las consecuencias de las ideas ilustradas en los criollos chilenos. Cierre: Se responde posibles dudas de los estudiantes. Recursos de Aprendizaje: - Texto Escolar Recursos de Aprendizaje: - Data show, Bibliografía. Evaluación -Formativa Evaluación: - Acumulativa Clase 11: Síntesis de legado Cultural Desafío: ¿Cuáles son los principales aspectos que permitieron la construcción de nuestro país? Habilidad: Relacionar, Sintetizar Descripción de Actividades: Inicio: Se realiza breve repaso con los contenidos generales de la prueba. Desarrollo: Luego de entregadas las pruebas y explicadas las instrucciones, los estudiantes inician prueba parcial. Cierre: Se retiran las pruebas para su calificación. Recursos de Aprendizaje: - Prueba Parcial Evaluación: - Sumativa

14. Subsector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales Nivel: NM2/Segundos medios Unidad II: Los inicios de la República: Chile en el siglo XIX Tiempo: 32 hrs. Pedagógicas Objetivo de Aprendizaje Objetivo Transversal - Caracterizar la formación de nuestro país desde la Independencia de Chile, hasta los inicios de la Republica -Valorar y reconocer la historia de chile Aprendizajes Esperados Recursos de Aprendizaje Que los estudiantes: - Comprendan el proceso de Independencia de Chile y América, considerando sus diferentes factores. - Expliquen los elementos de continuidad y cambio durante del siglo XVIII al XIX. - -Plumón, Pizarra, disertaciones, texto del estudiante, fichas de trabajo, extractos bibliográficos, exposiciones, apreciación contenido fílmico, trabajos prácticos, Herramientas Tics. Contenidos Habilidades Emancipación, Independencia, Guerra de Independencia, Constitución de 1833, Economía y Cultura republicana. -Conocer, reconocer, comparar, contrastar, identificar, comprender, reflexionar, localizar, elaborar, analizar y sintetizar. Actividades de Aprendizaje Evaluación -Cátedra participativa con o sin presentaciones PPT - Desarrollo de guías -Comprensión y análisis de bibliografía histórica. -Apreciación de contenido fílmico - Realización de Presentaciones y usos de elementos Tics. - Salida a terreno -Formativas, acumulativas y Sumativas. Clase 1: Historia de Chile siglo XIX Clase 2: Salida a terreno Desafío: ¿Cuáles son los principales hitos de Chile en el siglo XIX? Desafío: ¿Cuáles son los hitos y personajes claves de la Independencia? Habilidad: Identificar, Reconocer y Explicar Habilidad: Comprender, relacionar Descripción de Actividades: Inicio (15): Se realiza junto a los estudiantes una breve introducción de los principales hitos del siglo XIX, a través de una línea de tiempo, desarrollada en la pizarra. (Guion docente) Desarrollo (60): Se entrega a los estudiantes guía pre-terreno, para reconocer los principales hitos y personajes históricos del siglo XIX a través de visita al Museo Histórico. Los estudiantes realizan actividades incluidas en guía pre-terreno. Cierre (15): Se realizan preguntas para retroalimentar ideas centrales. Descripción de Actividades: Inicio (5): Se reúne a los estudiantes para entregar guía en terreno e indicaciones generales. Desarrollo (70): Se visita el museo y los estudiantes responden guía de terreno. Cierre (10): Se realiza síntesis de la visita al Museo, y luego se vuelven todos juntos al colegio. Recursos de Aprendizaje: - Data show, Video, laboratorio de computación Recursos de Aprendizaje: - Clase en laboratorio de computación. Evaluación: -Formativa. Evaluación: - Sumativa

15. Clase 3: Causas del proceso de Independencia Clase 4: Causas Internas y Externas de la Independencia Desafío: ¿Qué se entiende por Independencia? Desafío: ¿Cuáles fueron los elementos que provocaron la Independencia de Chile? Habilidad: Identificar, Analizar Habilidad: Comprender, relacionar Descripción de Actividades: Inicio (15): Se realiza junto a los estudiantes una breve introducción a través de la definición de emancipación e Independencia. Se pide que puedan relacionarlo a sus conocimientos previos. (Guion docente) Desarrollo (60): Se realiza clase expositiva en PPT 4 en el que se define contexto en el que se inicia el proceso de emancipación e independencia de Chile. Luego los estudiantes comienzan a Investigar y a construir una página web acerca de las causas internas y externas de la Independencia. Guía de trabajo en Wix. Cierre (15): Se realizan preguntas para retroalimentar ideas centrales. Descripción de Actividades: Inicio (10): Se introduce la clase con la importancia de comprender las causas y factores que determinan un hecho histórico. Guion docente. Desarrollo (70): Luego de dar las instrucciones necesarias, los estudiantes construyen página web con causas internas y externas de la Independencia. Guía de trabajo. Cierre (10): Los estudiantes envían a correo electrónico sus páginas web para ser evaluadas. Recursos de Aprendizaje: - Data show, laboratorio de computación Recursos de Aprendizaje: - Clase en laboratorio de computación. Evaluación: -Formativa: Participación activa de los estudiantes. Evaluación: Sumativa Clase 5: Proceso de Independencia Clase 6: Guerra de Independencia Desafío: ¿Cómo se desarrolló el proceso de Independencia? Desafío: ¿Cuáles fueron las principales batallas y héroes de la Guerra de Independencia? Habilidad: Comprender yAnalizar Habilidad: Reconocer y Sintetizar Descripción de Actividades: Inicio (10): Se pide a los estudiantes que a través del video observado identifiquen las principales etapas del proceso de Independencia, así como sus principales protagonistas. Guion Docente Desarrollo (70): Se realiza clase expositiva en PPT 5 de las principales características de las etapas de la Independencia. Los estudiantes realizan Actividad de Texto Escolar 2. Cierre (10): Se realiza síntesis de clase a través de preguntas a los estudiantes. Descripción de Actividades: Inicio (15): Los estudiantes observan imágenes para identificar las principales batallas y héroes de las Guerra de Independencia.(Guion docente) Desarrollo (65): Los estudiantes verán la serie “Algo Habrán hecho por la Historia de Chile, capitulo 3”para comprender lo visto en ambas clases y luego realizarán ejercicios de www.Educaplay.com. (Crucigrama) Cierre (10): Se revisa actividad de los estudiantes. Y sus posibles dudas. Recursos de Aprendizaje: -Guía Recursos de Aprendizaje: -Data show. Sala de computación. Evaluación: Formativa Evaluación: Formativa.

16. Clase 7: Consecuencias de la Independencia Clase 8: Síntesis de Independencia Desafío: ¿Cuáles fueron las principales consecuencias de la Independencia? Desafío: ¿Cómo se desarrolló el proceso de Independencia? Habilidad: Reconocer y Elaborar Habilidad: Reconocer y Elaborar Descripción de Actividades: Inicio (15): Se inicia clase con visualización de esquema acerca de las consecuencias de la Independencia, pidiendo a los estudiantes que puedan reflexionar acerca de los diferentes puntos. Guion docente. Desarrollo (60): Se realiza clase expositiva a través de la cual se realiza a través de un Esquema en la pizarra y explicación de cada punto. Los estudiantes realizan actividad del texto escolar. (Modelo de esquema en pizarra) Cierre (15): Se realiza síntesis de clase a través de preguntas a los estudiantes. Descripción de Actividades: Inicio (5): Se inicia clase con la explicación de la importancia de Sintetizar información. El profesor da ejemplo a través de la materia vista anteriormente, incluyendo, causas de la Independencia, Etapas, Hitos, personajes importantes y Consecuencias, (Guion Docente) Desarrollo (80): Se entrega Guía de trabajo a los estudiantes, los cuales tendrán que trabajar la construir un video educativo en la herramienta virtual Go Animate. Cierre (5): Se da indicaciones para guardar el avance del trabajo y seguir en próxima clase. Recursos de Aprendizaje: -Data show, Laboratorio de computación Recursos de Aprendizaje: Laboratorio de Computación Evaluación: -Formativa. Evaluación: Formativa Clase 9: Síntesis de Independencia Clase 10: La República Desafío:¿Cómo se desarrolló el proceso de Independencia? Desafío: ¿A que llamamos República? Habilidad: Elaborar y Presentar Habilidad: Conocer, comprender, analizar Descripción de Actividades: Inicio (5): Se inicia con indicaciones para presentación de videos realizados por los Estudiantes. Desarrollo (80): Se observan y evalúan videos hechos por los estudiantes, según Guía trabajo que incluye pauta de Evaluación. Cierre (5): El docente realiza una revisión en conjunto con los estudiantes de la clase. Descripción de Actividades: Inicio (10): Se explica a los estudiantes lo que significan elementos de continuidad y cambio de una etapa de la historia a través de Imágenes. Guion docente. Desarrollo (70): Se realiza clase expositiva PPT 6 en la que se define el concepto de República y se describen algunas características de la época republicana que son continuidades de la Independencia, y también los cambios que se producen en esa época. Los estudiantes realizan actividad de Guía de trabajo. Cierre (10): Los estudiantes envían sus trabajos al correo electrónico para ser revisados. Recursos de Aprendizaje: Laboratorio de Computación, Proyector. Recursos de Aprendizaje: Prezi, laboratorio de computación. Evaluación: Sumativa Evaluación: Acumulativa Clase 11: Organización de la República Clase 12: Ensayos Constitucionales Desafío: ¿Cuáles fueron las principales dificultades para organizar la república? Desafío: ¿Qué fueron los ensayos constitucionales? Habilidad: Explicar y Sintetizar Habilidad: Identificar y analizar Descripción de Actividades: Descripción de Actividades:

17. Inicio (15): Se realiza análisis de video de las dificultades para organización económica y política de Chile durante el período post- independentista, se realizan preguntas a los estudiantes con respecto a lo observado. Guion docente. Desarrollo (60): A través de una clase expositiva en PPT 7, explican las principales consecuencias y dificultades de Chile a comienzos de la República. Los estudiantes realizan construcción de mapa conceptual con los principales bandos políticos a inicios de la República. (Guía de trabajo) Cierre (15): Se realizan preguntas dirigidas al curso respecto a la clase. Inicio: (10) Se preguntan a los estudiantes la importancia de la constitución, para la formación de un país o nación. Guion docente Desarrollo: (70) Se realiza clase PPT 8,en las que se revisan los ensayos constitucionales de los años 1823 y 1828, como los primeros pasos para la formación de la República. Los estudiantes realizan actividad del texto del Estudio. Cierre: (10) El docente realiza una revisión en conjunto con los estudiantes de la clase. Recursos de Aprendizaje: -Data/ Pizarra. Laboratorio de Computación Recursos de Aprendizaje: Data show. Texto del Estudiante Evaluación: Acumulativa Evaluación: Formativa Clase 13: Constitución de 1833 Clase 14: Economía Republicana Desafío: ¿Cuál es la importancia de la Constitución de 1833? Desafío: ¿Cuáles fueron las principales características de la economía en la época republicana? Habilidad: Analizar y Explicar Habilidad: Identificar y analizar Descripción de Actividades: Inicio: (10) Se inicia clase con video de reflexión acerca del contexto en el que se desarrolló la Constitución de 1833.Los estudiantes mencionan la importancia de esta Constitución. (Guion docente) Desarrollo: (70) A de una guía de contenidos se describe los elementos más significativos de la Constitución de 1833 y su influencia en la temprana estabilidad de la República. Además de caracterizar algunas obras importantes de la República Conservadora. Los estudiantes realizan actividades de guía de contenidos. Cierre (10):Se realiza Síntesis de clase y entrega de guía de trabajo. Descripción de Actividades: Inicio: (15) Los estudiantes observa un video de las principales actividades económicas del siglo XIX. Contestan preguntas a partir del video. Guion didáctico. Desarrollo: (70)Se explica a través de una clase expositiva en PPT 9el ciclo de desarrollo económico basado en el comercio, la minería y la agricultura desde los años treinta a los setenta del siglo XIX. Se entrega guía de trabajo, para inicio de actividad que involucra a la clase siguiente. Guía de Trabajo Cierre: (5) Se responde a posibles dudas de los estudiantes. Recursos de Aprendizaje: Guía de trabajo. Recursos de Aprendizaje: - Data show, PPT, Texto Escolar Evaluación: Acumulativa Evaluación: Formativa Clase 15: Vida Cultural de Sociedad Republicana Clase 16: Síntesis de Época de República Conservadora Desafío: ¿Qué elementos culturales y sociales caracterizaron la primera mitad del siglo XIX? Desafío: ¿Cuáles son los principales hitos políticos, sociales, económicos y culturales de la República Conservadora?

18. Habilidad: Caracterizar y Explicar Habilidad: Relacionar, Sintetizar Descripción de Actividades: Inicio: (15) Se realiza mapa conceptual para identificar los principales aspectos de la cultura en la época republicana conservadora. Guion profesor. Desarrollo: (70) Se realiza clase en PPT 10 en la que se nombra y explica las principales iniciativas y desarrollo cultural de la primera mitad del siglo XIX. Los estudiantes trabajan en la construcción de un diario que incluye aspectos de la clase anterior. Guía de trabajo Cierre: (5) Se revisan actividades en las que estuvieron trabajando y se realiza cierre de clases. Descripción de Actividades: Inicio: Se inicia clase con indicaciones para trabajar en diario y su posterior presentación Desarrollo: Los estudiantes trabajan en la construcción de sus diarios y lo finalizan enviando sus presentaciones al correo electrónico de la profesora. Cierre: Se realiza retroalimentación con respecto a la entrega de periódicos y del trabajo en equipos. Recursos de Aprendizaje: Laboratorio de Computación. Recursos de Aprendizaje: Sala de computación. Evaluación: Formativa Evaluación: Sumativa III) Bitácora de trabajo 06/04/16 Inicio de Práctica profesional. Se realiza presentación al curso, por parte de Jefe de UTP y profesor de Historia al curso 2do G. Los estudiantes trabajan en proceso de investigación acerca de temas de “Descubrimiento y Conquista de Chile”. Se toma notas de los temas, grupos de trabajo y apellidos de quienes conforman el grupo. Se apoya a los estudiantes en construcción de productos para sus presentaciones. Luego en el curso 3r C, se apoya en proceso investigativo y disciplina escolar. En consejo de curso, se realiza nuevamente presentación. Los estudiantes cobran cuota mensual y se compran materiales para armar diario mural y lienzo del curso para campeonato deportivo. Luego se realiza observación de 4toD, para poder tener perspectiva de cómo trabajan los cursos en sus diferentes niveles.

19. 07/ 04/16 Se acompaña a los estudiantes en el proceso de investigación y construcción de productos para su presentación. Luego se realizan horas de colaboración para planificación de actividades en evaluación de disertaciones y consejo de curso. 13/04/05 No hay clases en la mañana por jornada de reflexión de los profesores. En la tarde, se realiza Consejo de Curso en el que se trabaja el concepto de vulnerabilidad, a través del cuento de la caperucita. El cuento es relatado por practicantes a cargo, y luego los estudiantes realizan actividad que consiste en construir un relato acerca del mismo cuento, pero de la perspectiva de los diferentes protagonistas del cuento, haciendo énfasis en el concepto de vulnerabilidad. Luego se realiza horas de colaboración en el curso 4to D, para apoyar en la construcción de su investigación. 14/05/16 En el curso 2do G, se realiza última clase antes de las disertaciones, se revisan los trabajos y se dan, por parte del profesor guía, indicaciones generales acerca de cómo presentar y tipo de evaluación. 20/04/16 Se inicia proceso de clases por parte del practicante, en donde su principal función es la de intervenir, profundizar y evaluar presentaciones del curso. Se presentan tres grupos de los cuales, dos son presentaciones muy claras y bien trabajadas, a la última se le pide que pueda profundizar para presentar en la próxima clase. En el curso 3ero C, a pesar de ser solo horas de colaboración, el profesor pide la intervención de la practicante para profundización, la evaluación está a cargo de la otra practicante, Ana Luna.

20. En Consejo de Curso, se aplica test de VAK, para reconocer cómo los estudiantes adquieren de mejor manera la información. Se realiza una breve introducción en cuanto a los diferentes tipos, y luego los estudiantes resuelven el test. Para retroalimentar y que los estudiantes puedan saber qué tipo de aprendizaje tienen, se resuelve en clases el test. Luego el profesor Jefe, toma el curso para dar indicaciones generales de actividades para el curso. En el curso 4to D, se apoya en la observación de debates y breve intervención por parte de profesora en práctica. 21/04/16 En el curso 2do G, se continua con presentación y evaluación de disertaciones. Luego se realiza horas de colaboración en construcción de material para Consejo de Curso. 27/04/16 Los estudiantes del 2do G, continúan con disertaciones, las cuales son intervenidas por parte del profesor, y profesora practicante para aclarar conceptos y profundizar en el relato histórico. Lo mismo sucede en curso 3ero C, en donde la disciplina es compleja y se apoya para mantener orden. En clases de Consejo de Curso, se termina de revisar una presentación pendiente de la hora de historia, y luego se realiza presentación en Prezi, (pauta para utilizar Prezi)para enseñar a los estudiantes a usar esa herramienta a través de taller “Abriendo tus oídos” Esta actividad no es posible de realizar debido a que, a pesar de la ayuda técnica del encargado de computación, no se logran conectar los equipos a internet. Por lo tanto, los estudiantes realizan actividad en sus cuadernos con apoyo de profesoras practicantes. 28/04/16 Se continua con disertaciones, las cuales han bajado en calidad, por lo tanto, la intervención por parte del profesor, es recurrente. La evaluación está a cargo de la profesora practicante, quien también apoya en el desarrollo de las presentaciones.

21. 04/05/16 El curso tiene salida pedagógica al teatro, para ver obra de la vida de Violeta Parra, la salida del colegio es a las 10:00, y la llegada al teatro es a las 10:30 a las 11:00 de la mañana comienza obra de teatro, la cual termina a las 12:30. Se realiza regreso al colegio, donde se cuida de llegar todos juntos a la sala de clases. A las 13:30, los estudiantes son despachados a sus casas, y se suspenden clases de la tarde. 05/05/16 Se realiza clase de la Guerra de Arauco a través de la Observación de la serie “Algo habrán hecho por la Historia de Chile”, la cual es intervenida para aclarar conceptos e ideas centrales de las etapas o tipo de relaciones durante este periodo de la Historia de nuestro país. La clase funciona bien, con ciertos grados de desorden, en el que el profesor interviene para manejar la situación. 11/05/16 Para este día, el profesor guía, tenía programado salida pedagógica al Museo Histórico Nacional, pero, por posibles disturbios se suspende a última hora. Por esta razón, el profesor recurre a la presentación de video “Algo habrán hecho por la Historia de Chile” para sintetizar contenidos de Descubrimiento y Conquista. Luego, los estudiantes son despachados, puesto que como habían venido sin mochilas y cuadernos, no pueden quedarse a clases en la tarde. 12/05/16 Se realizan actividades del día del alumno, donde se apoya en convivencia con los estudiantes, en donde se conversa con ellos para conocerlos un poco más. Luego se realiza apoyo en actividades organizadas por el colegio. Los alumnos se retiran a las 13:00, y se suspenden clases de la tarde. 18/05/16 Se suspenden clases por jornada de reflexión del “Marco de la buena enseñanza”.

22. 19/05/16 Se inicia unidad de la Colonia a través del concepto de “Dependencia”. Esta planificación es realizada por el profesor guía, pero ejecutada por la profesora en práctica. Se pregunta a los estudiantes acerca del concepto dependencia y se anota en la pizarra, sus ideas, luego se ejemplifica el tema a partir de la dependencia de los estudiantes hacia sus padres y/o profesores. Dejando claro, que esa misma es la relación de España y América. Luego los estudiantes realizan guías en parejas, (Guía inicial Colonia)en la cual profundizan acerca de los tipos de relación que hay entre españoles y americanos o indígenas de Chile. La profesora en práctica apoya el desarrollo de la guía. En el cierre de la clase, se produce ciertos problemas de disciplina, debido a que, por falta inducción a los estudiantes, por lo que no se puede realizar una retroalimentación del contenido de la guía. Por último, se indica los materiales para la próxima clase. 25/05/16 Como parte de la semana de la Cultura, el establecimiento realiza actividades culturales. En el caso del 2G, se realiza salida pedagógica al “Cementerio General”, en donde se realiza acompañamiento a los estudiantes y profesores. A pesar de que solicita hacer intervenciones, finalmente éstas, no son solicitadas, debido a la intervención de otro profesor practicante, aun así, se responde de manera individual algunas dudas de los estudiantes. 26/05/16 En este día correspondía como parte de las actividades de la cultura, representar “La rebeldía de la juventud a través de la música”, a través de una interpretación de la música de los años 50, 60 y 70 y charla de clase Magistral. Pues bien, para que los profesores, pudiesen realizar la clase, se tuvo que realizar reemplazos en diferentes cursos.

23. En este caso, correspondió al curso 1er A y C, quienes estaban viendo la película “Lista de Schindler”, a través de los estudiantes visualizaron los cambios económicos y sociales en la época de la 2da Guerra Mundial. La película era apoyada con intervenciones explicativas por parte del profesor practicante. En la jornada de la tarde, correspondió, reemplazar al 3ero C, el cual trabajaba en la construcción de un diario de época. 01/06/16 Siguiendo con la planificación, este día se realiza actividad de trabajo de Mapas con los estudiantes del 2do G. Esta actividad, consistió en la construcción de dos mapas. Uno de ellos con respecto a las grandes civilizaciones americanas y luego, un mapa de Chile, bajo la administración política de España. Estos dos mapas fueron comparados con un tercer mapa, actual, en el que los estudiantes, ayudados con un atlas, debían identificar los países actuales y su ubicación. Además, los estudiantes debían responder algunas preguntas relacionadas a los cambios físicos que ha vivido nuestro país. En clase de 3ero C, los estudiantes realizan línea de tiempo con principales hitos de principios del siglo XX. Luego en clase de Consejo de Curso, los estudiantes realizan actividad para aprender acerca del Respeto. 02/06/16 Se realiza clase de identificación de hechos históricos más relevantes de Chile durante la Colonia. Al principio de clase, se inicia con fecha y desafío y luego se explica la importancia de los Hitos históricos, relacionándolos a la vida de una persona. Luego los estudiantes realizan actividad con ayuda del texto escolar, en la que construyen línea de tiempo. Se apoya a los alumnos en la construcción, la que es evaluada al final de la clase. En horas de colaboración se revisan Mapas y se califican, además de registrar notas, y apoyar en reunión de apoderados.

24. 08/06/16 Inasistencia a clases por estar enferma. 09/06/16 Inasistencia a clases por presentación de Seminario de Título. 10/06/16 Se realiza Clases a curso 3ero C, el cual se encuentra en la elaboración de productos con respecto a la investigación realizada en clase anterior. Luego se realiza clases de colaboración. 13/06/16 Se realiza colaboración a través de la construcción de guías y entrega de planificación hecha por estudiante en práctica, con respecto a su intervención en el establecimiento. 15/06/16 Los estudiantes comienzan a elaborar productos en respuesta a la pregunta inicial de una investigación en torno a las principales temáticas de Chile colonial. Los estudiantes trabajan maquetas, mapas conceptuales, collage, etc. La labor del docente es corregir algunos datos de información y visualizar el avance de los trabajos. Al final de la clase se califica avance de los estudiantes en sus trabajos grupales. En el curso 3ero C, los estudiantes realizan avances en sus trabajos de investigación, los que giran en tornos a Chile a principios del siglo XX. 16/06/16 Las clases de este día inician a las 14:25, debido al cierre de campeonato de fútbol del colegio. Luego, los estudiantes continúan con clases normales. En el caso del 2do G, los estudiantes avanzan en sus maquetas, pero debido al atraso en el inicio de clases, los estudiantes no alcanzan a realizar sus maquetas.

25. 17/06/16 Clases de colaboración. Además, se informa plan de emergencia debido a las amenazas de tomas, el cual consistirá en el cierre de semestres de todas las asignaturas en un solo día. Luego, se realiza clases en el 3ero C, en la ayuda y finalización de sus maquetas. 22/06/16 Debido al plan de emergencia establecido por el colegio, los estudiantes no tienen clases de historia, sino hasta el día viernes. Se realiza entonces, pautas de evaluación y construcción de guías para clases y portafolio de práctica profesional. 23/06/16 Se realiza clases de Colaboración. Debido a que los estudiantes se encuentran realizando el cierre de la asignatura de inglés. Además, este día se realiza cierre de práctica profesional, por lo que el profesor realiza la documentación y evaluación final.

26. IV) Conclusiones Al finalizar la práctica profesional, podemos realizar diferentes conclusiones que tienen que ver con las distintas áreas en las que se desarrolla los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Con respecto al funcionamiento del establecimiento, podemos decir que éste se destaca por una buena organización en cuanto a las actividades educativas y también extra programáticas. Con respecto a la distribución de roles, cada uno de los departamentos, realiza tareas específicas, en las cuales no se logra evidenciar falta de personal o falta de recursos administrativos. Además, el establecimiento se preocupa de mantener una buena comunicación entre los miembros de toda la comunidad educativa, es así como se utilizan frecuentemente redes sociales para mantener informados a los profesores, estudiantes y por supuesto, los padres y apoderados. La buena gestión del establecimiento ha permitido que, a pesar de no contar con Ley SEP, si, el Ministerio de Educación ha otorgado distintos financiamientos al colegio. Es así, como en este año, se compraron nuevas maquinarias para las especialidades, las que tienen como valor, más de cien millones de pesos. Por otro lado, el colegio realiza una gran cantidad de actividades extra programáticas, como diferentes talleres de arte y deporte. Además, los padres y apoderados participan a través de actividades de ventas de comida, bingos, etc. Durante nuestra estadía en el colegio, se logró visualizar diferentes capacitaciones a los profesores, salidas pedagógicas, intervenciones culturales, campeonatos de fútbol, etc. Creemos que estas actividades permiten que el Liceo, mantenga firmes lazos de unidad, y generen una cultura escolar importante dentro del establecimiento. La que es clave en comprender la preferencia de los apoderados al escoger el establecimiento para la educación de sus hijos.

27. Con respecto al trabajo en aula, este fue guiado por el Profesor de Historia, Jorge Faúndes, el cual intervino en todo el proceso de práctica profesional. En relación a ello, podemos decir, que a pesar de que, por una parte, se entiende la preocupación del profesor, y se agradece su compañía a través del proceso, esto no dio espacio, para que la practicante, pudiese tomar con libertad decisiones importantes dentro del aula escolar. Además, como ya se ha podido evidenciar a través de la bitácora de trabajo, no se logró aplicar ninguna de las actividades realizadas en la planificación personal, debido a que el profesor no permitió que eso ocurriera. Por otro lado, la gran cantidad de actividades extra programáticas del establecimiento perjudicaron un seguimiento ordenado en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Aun así, en aspectos positivos, la participación y el tiempo de trabajo en el colegio, se convierten en una experiencia significativa para la construcción de la identidad de la profesora practicante, además de poder evaluar los aspectos positivos y negativos de su ejercicio docente. Sin duda, uno de los aspectos más notables es el poder ejercer una relación más cercana con los estudiantes, ya que la permanencia en el establecimiento y el acompañamiento en las diferentes actividades, permitieron realizar vínculos importantes entre la profesora en práctica y los estudiantes. Este lazo, es importante para poder desarrollar al máximo el aprendizaje de los estudiantes, ya que como sabemos, en este proceso, no solo intervienen las habilidades cognitivas de los estudiantes, sino que también las relaciones con sus compañeros, con el profesor en práctica, con el medio, su realidad familiar etc. Conociendo estos aspectos es posible mejorar y apoyar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, y por supuesto, en su crecimiento como persona. Es por ello que, a través del proceso de practica en el 2do G, se lograron evidenciar algunos aspectos importantes con respecto al conocimiento histórico. En primer lugar, se evidencia que los estudiantes, realizan un relato histórico basado principalmente en fechas, personajes, lugares, etc. No logrando construir un análisis histórico o identificar posibles causas o consecuencias.

28. Por otro lado, en cuanto a la disciplina de los estudiantes, solo cuatro de los 33 estudiantes generaban problemas de desorden. Pero, es interesante notar, que estos estudiantes al momento de construir maquetas, elaborar líneas de tiempo y mapas, se concentraban en su trabajo y permitían realizar una clase tranquila sin mayor desorden. Sin duda, este punto es importante de analizar, pues nos indica que muchas veces las situaciones de disciplina, más allá de la edad de una presencia autoritaria por parte del profesor, tiene que ver más con utilizar técnicas que involucre las características propias de los estudiantes, situación que permitirá motivación, interés y gusto por el aprendizaje adquirido. Pues bien, para terminar, solo agregar que, a pesar de los inconvenientes antes mencionados, podemos decir que el proceso de práctica profesional, ha sido una buena oportunidad para demostrar los conocimientos adquiridos durante el proceso universitario, no solo en cuanto a temas disciplinares o pedagógicos, sino que también con respecto a estrategias y técnicas educativas. Como lo fue por ejemplo el uso de herramientas tecnológicas, el que se hubiese podido profundizar si es que se hubiese podido intervenir en el curso con una mayor relevancia. Aun así, podemos decir que el desafío ha sido superado, debido a que se ha logrado conocer aún más la realidad educativa en la que se desarrollan los profesores y estudiantes de nuestro país.

29. V) Anexos 1) Registro de Asistencia

30. 2) Evaluación del Profesor guía

31. 3) Autoevaluación Proceso de Práctica Profesional Integrada 2016 Instrumento de Evaluación: Autoevaluación Nombre Estudiante Viviana Muñoz Vásquez Tipo de Práctica Profesional Centro de Práctica Liceo Industrial y de Minas Ignacio Domeyko Fecha 22-06-2016 DOMINIO DESCRIPTOR INDICADORES CALIFICACIÓN PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA Comprende la relación de los contenidos que enseña con los de otras disciplinas Trabajé con mis alumnos estrategias que les permitieran relacionar los contenidos que enseñé con los de otros subsectores. 6,0 Generé situaciones de aprendizaje que permitieron a los alumnos analizar problemas de la vida cotidiana desde la perspectiva de diferentes disciplinas. 7,0 Ejemplifiqué los contenidos que enseñé con relación con otros subsectores de aprendizaje. 6,0 Promoví que mis alumnos aplicarán aplicaciones o ejemplos de otras disciplinas al contenido estudiado. 4,0 Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que enseña. Realicé actividades para que mis alumnos recuperaran los conocimientos escolares tratados en años anteriores. 6,0 Planifiqué y desarrollé mis clases considerando los contenidos que mis alumnos dominan por experiencia en sus hogares o comunidad. 7,0 Implementé acciones para identificar y apoyar las debilidades de mis alumnos. 7,0 Implementé acciones para identificar y potenciar las habilidades de mis alumnos. 7,0 Las estrategias de evaluación ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido Propicié continuamente en mis alumnos la indagación y la búsqueda de soluciones propias. 7,0 Incentivé a mis alumnos a que formularan opiniones propias y las comunicaran a otros. 7,0

32. Diseñé actividades de aprendizaje que permitieran a mis alumnos aprender de manera autónoma en el sector de aprendizaje. 7,0 CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje Enseñé a mis alumnos estrategias que les permitieran progresivamente aprender de manera autónoma en el sector de aprendizaje. 5,5 Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de convivencia Abordé de manera respetuosa el quiebre de las normas de convivencia por parte de los alumnos. 7,0 Frente a las disrupciones logré de manera constructiva y formativa que se restableciera el buen comportamiento. 6,0 Aproveché las disrupciones de los alumnos como ocasiones de aprendizaje 6,0 Expliqué a los alumnos el sentido que tienen las normas de convivencia para lograr aprendizajes. 7,0 Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado. Aproveché el tiempo de clase de manera que los alumnos estuvieran constantemente realizando actividades relacionados con los contenidos y habilidades desarrolladas. 6,0 Incorporé en la clase aportes o intereses de los alumnos que no estaban planificados. 6,0 Organicé las clases de modo que los alumnos comprendieran el sentido de la actividad a realizar. 7,0 Me aseguré que los alumnos tuvieran claro el objetivo que debían desarrollar en las clases. 7,0 ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES Comunica a los estudiantes los propósitos de la clase y los aprendizajes a lograr Durante las clases comuniqué a los alumnos los objetivos de aprendizaje. 7,0 Anticipé a los alumnos los contenidos que se abordarían en las próximas clases. 7,0 Explicité a los alumnos la metodología que se usaría en las actividades. 7,0 Utiliza estrategias de retroalimentación Entregué retroalimentación a los alumnos que les permitieran tomar conciencia del nivel de avance que han logrado. 7,0

33. que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje Desarrollé acciones que permiten a los alumnos identificar las fortalezas y debilidades que muestran en su proceso de aprendizaje. 6,5 Interactué con mis alumnos de manera que perciban los errores como oportunidades para averiguar cómo seguir mejorando, en lugar de verlos como fracasos. 6,0 RESPONSABILIDADES PROFESIONALES Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas. Evalué constantemente mi práctica docente y fui capaz de identificar mis debilidades o necesidades de desarrollo. 7,0 Participé y aproveché las oportunidades de desarrollo profesional que ofreció mi Centro de Práctica. 7,0 Busqué instancias que me permitieran satisfacer mis necesidades de actualización profesional 7,0 Revisé material bibliográfico actualizado atingente a las disciplinas que enseño. 7,0 Propone formas de abordar las necesidades de apoyo de los alumnos tanto en el aula como fuera de ella. Propuse formas concretas de abordar las necesidades de desarrollo socioafectivo y dificultades de mis alumnos. 5,0 Colaboré con mis superiores directos en el abordaje de las dificultades de mis alumnos. 5,0 Trabajé directamente con los alumnos para apoyar sus necesidades de desarrollo socioafectivo y dificultades tanto dentro del aula como fuera de ésta. 6,0 Mantuve registro de las necesidades de desarrollo socioafectivo de los alumnos de forma de monitorear su evolución. 5,0 Informa periódicamente a las familias los avances de los aprendizajes de sus hijos. Informé y entregué registros a los padres y apoderados sobre las dificultades de aprendizaje de su pupilo 6,0 Comuniqué a los padres y apoderados los logros de aprendizaje de su pupilo. 6,0 Adviertí a los padres y apoderados acerca de las dificultades de su pupilo que son propias de la edad. 6,0 Sugerí a los padres y apoderados estrategias concretas para contribuir a apoyar los procesos de enseñanza aprendizaje de su pupilo. 5,0 CALIFICACIÓN FINAL 6,3

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