portafolio de evidencias

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Information about portafolio de evidencias
Education

Published on March 13, 2014

Author: princezittamartinez

Source: slideshare.net

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esto es un portafolio de evidencias ha cerca de la observación y análisis de la practica educativa en preescolar

La práctica profesional constituye uno de los elementos más indispensables en la formación del maestro normalista, pues es mediante esta que el estudiante puede conocer de cerca la condiciones reales de la escuela pública, así como sus diversos actores; de esta manera el alumno puede establecer y contrastar teorías y convertirse en un investigador fortaleciendo su formación docente. El curso de observación y análisis de la práctica educativa del plan de estudios 2012 es considerado el primer espacio que le permite al alumno acercare a los contextos socioculturales, no dejando de lado el considerar que el alumno trae consigo conocimientos previos en relación a la docencia. El presente plan de asignatura es realizado considerando, los imprevistos surgidos a lo largo del semestre “A” del ciclo escolar 2013-2014 los cuales nos permiten reincorporarnos al trabajo del aula a partir de la fecha 21 de octubre del presente año. A pesar de que como consecuencia se han cancelado las visitas a los diferentes contextos educativos (guardería, preescolar, primaria y preescolar indígena) se consideran los propósitos centrales para el desarrollo de las actividades, induciendo al alumno a realizar investigación en diferentes fuentes que le permitan conocer,

comprender y analizar los diversos contenidos de la asignatura. TRAYECTO FORMATIVO: PRÁCTICA PROFESIONAL PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO: El curso de Observación y análisis de la práctica educativa es el primer espacio reservado para acercar al futuro docente a los contextos socioculturales y a las instituciones de educación básica. En éste se sientan las bases teórico- metodológicas y técnicas de lo que se ha denominado el Trayecto de Práctica Profesional dentro de este nuevo plan de estudios. Se reconoce que el estudiante normalista tiene conocimientos previos con relación a la docencia, éstos habrán de comenzar a replantearse de manera sistemática, tomando como base la reflexión, el análisis y la indagación. Los resultados de algunas investigaciones evidencian que el estudiante tiene claro cómo operan los procesos de interacción dentro del aula de clase, en cuanto a los roles y posiciones que cada uno ocupa dentro de ésta y en la escuela; comprende las relaciones de autoridad, de poder y subordinación; ha hecho clasificaciones de los docentes y sus estilos de trabajo, sabe de las relaciones de la institución con la comunidad, de cómo las cuestiones socio económicas y culturales influyen en su relación con la escuela, con su permanencia o exclusión; tiene una idea sobre la evaluación, así como los mecanismos que el docente utiliza para el aprendizaje, entre otras cosas. Partir de esta serie de evidencias investigativas, además de las vivenciales de los estudiantes permitirá dar un giro importante al devenir tradicional en estos espacios formativos. Ello conduce a modificar de manera sustantiva la noción de formación y práctica docente, en particular la que considera que la práctica es el espacio para aplicar la teoría. Una teoría prescriptiva y anticipatoria de los acontecimientos, distante la mayoría de las veces, tanto de los sujetos como de sus contextos. De igual modo, trastoca la idea de formación sedimentada en las instituciones formadoras, basada en una relación pasiva del estudiante normalista y un débil desarrollo de los conocimientos, las experiencias y las destrezas, así como de los valores de quienes se encuentran en este proceso. En este sentido, consideramos importante destacar las competencias que el Trayecto de Práctica Profesional, en su conjunto, aporta a la formación de los futuros docentes. Inicialmente se convierte en un espacio de articulación, reflexión, análisis, investigación e innovación de la docencia. De manera progresiva, aunque no lineal, los estudiantes articularán los conocimientos disciplinarios, didácticos, científicos y tecnológicos con lo que viven y experimentan cotidianamente en las escuelas y en los contextos en donde están insertos. Esto permite considerar que la práctica puede convertirse en un lugar para generación y aplicación innovadora conocimientos acerca de la docencia. De esta manera, el diseño de propuestas, la

elaboración de proyectos institucionales o el desarrollo de contenidos tendrán que movilizar los conocimientos, experiencias, destrezas y valores de los estudiantes normalistas a fin de lograr una relación de aprendizaje distinta que aporte más herramientas para su docencia futura. Se reconoce, además, que el saber y el conocimiento, sólo se movilizan si se coloca en el plano del diálogo, el debate y el análisis conjunto. Así, este Trayecto ofrece la oportunidad de conformar comunidades de aprendizaje en las que tiene tanto valor el conocimiento y experiencia del docente de la escuela normal, como el del maestro titular de las escuelas de educación básica y el estudiante normalista. En cuanto se dialoga y debate sobre temas y no sobre la experiencia en sí misma (asociada más a los años en la docencia que a su reflexión y análisis), podemos encontrar la oportunidad de conocer puntos de vista divergentes respecto al mismo fenómeno. El acercamiento a la práctica permitirá integrar diferentes formas de trabajo; ya sea por proyectos, por estudios de caso, por resolución de problemas, por investigación, por innovación, entre otras estrategias. La flexibilidad que ofrecen las unidades de aprendizaje permite recurrir a distintos métodos y técnicas de acopio de información, así como a diferentes procedimientos de análisis, interpretación y diseño de propuestas de trabajo. De esta manera, podremos sistematizar, organizar información y utilizar la teoría, para arribar a nuevas formas de explicación, comprensión e innovación de la práctica docente Específicamente, este curso ofrece herramientas teórico-metodológicas para analizar las dimensiones de la práctica educativa; el propósito es que el estudiante reconozca a la educación como una actividad compleja que trasciende el plano del aula y de la institución escolar, por lo que mantiene una relación con la cultura, la sociedad, la economía, la administración, la evaluación, entre otras; de la misma forma propiciará el primer acercamiento de los estudiantes de la escuela normal con lo educativo, con el fin de observar y analizar la manera en que estas dimensiones se hacen presentes en la escuela y en las relaciones que ésta tiene con la comunidad y los sujetos que a ella asisten y con los cuales se vincula. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:  Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.  Aplica proyectos de investigación para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo. COMPETENCIAS DEL CURSO:

 Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.  Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educación, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO: La práctica educativa se puede entender como un fenómeno complejo que trasciende el plano del aula de clase y de la institución escolar, se convierte en un conjunto de acciones sociales amplias con una finalidad precisa: contribuir a la formación de los seres humanos desde distintos niveles y dimensiones. De esta manera, existen diferentes actores que contribuyen con sus saberes, experiencias, creencias, valores, formas de expresión oral, escrita, simbólica en este proceso de constitución de seres humanos. Así, la familia, los medios, los grupos de pertenencia ideológica, cultural y recreativa, además de los de consumo y las instituciones sociales y escolares, ofrecen información y experiencias importantes a cada uno de los seres humanos para incorporarse con éxito a la vida social. Con base en esta idea, nos preguntamos: ¿qué ofrecen estos espacios para la formación y en particular para la educación?, ¿de qué manera se articula lo que estos espacios ofrecen con lo que la escuela propone?, ¿hasta dónde es posible reconocer el alcance que tiene la escuela en cuanto al proceso de formación, con relación a lo que el alumno vive y aprende fuera de ella?, ¿cómo poder articular estos dos tipos de aprendizaje y de conocimientos?, ¿de qué manera se pueden repensar los contextos para establecer una relación más armónica entre la educación en su sentido más amplio y la escuela? ESTRUCTURA DEL CURSO: El curso de Observación y análisis de la práctica educativa se estructura en tres unidades de aprendizaje: La primera de ellas sienta las bases metodológicas y técnicas de la observación, así como de la entrevista; las potencia como herramientas para sistematizar información de la práctica educativa. Ensaya en el diseño y elaboración de instrumentos a partir de los cuales los estudiantes puedan concentrar información para posteriormente transitar a su análisis utilizando conceptos y categorías teóricas propuestas en este curso o bien en otros como: El sujeto y su formación profesional como docente y Panorama de la educación básica en México. Una de las premisas de las que parte esta unidad de aprendizaje es que el estudiante requiere apropiarse de estos métodos y técnicas de acopio y con ello desarrollar su capacidad de observar en contexto y cruzar información con la entrevista u otro tipo de referentes, reportes, datos oficiales, etc.; sólo de esa manera podrá establecer relaciones entre las dimensiones sociales y la práctica educativa.

Unidad de aprendizaje I. Fundamentos teórico metodológicos de las técnicas de observación y entrevista para analizar la práctica educativa. Características de la entrevista Práctica de observación, registro y análisis de la información Interpretación de la información Análisis de la información Práctica de entrevista y transcripción Características de la observación en entornos educativos La segunda unidad propicia el acercamiento a distintos contextos educativos, permite que el estudiante, a través de la observación y entrevista, analice la manera en que las dimensiones sociales, culturales, ideológicas, económicas, políticas, entre otras, se hacen presentes en las tramas educativas. Esto permite potenciar los conceptos y categorías teóricas para mirarlas en situaciones específicas, al mismo tiempo contribuye al diseño de instrumentos de observación, así como a guiones de entrevistas más precisos y focalizados. Aprender a analizar supone ejercicios consistentes de sistematización de información, de ahí que lo que está en el centro de esta unidad de aprendizaje sea que el estudiante desarrolle sus conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que le permitan apreciar las diferencias sustantivas de los contextos, considerando las dimensiones. La tercera unidad de este curso contribuye a desarrollar en el estudiante su capacidad para explicar y comprender las tramas educativas y su relación con las distintas dimensiones. Se coloca desde el espacio escolar con la finalidad de mirar la relación socioeducativa desde la escuela, particularmente por el tipo de implicación que tienen los contextos en la conformación de la matrícula escolar, en las formas de organización y relación con la comunidad, en las expectativas educativas, en el rendimiento y evaluación, así como en la gestión, entre otras cosas más. Como unidad de aprendizaje de cierre, se constituye a la vez en un lugar para la articulación y la síntesis del uso de las categorías, las técnicas, los procedimientos de análisis que permiten arribar a nuevas formas de explicar y comprender lo que es la práctica educativa.

Unidad de aprendizaje II. Acercamiento a contextos socioculturales. Construcción de instrumentos de observación y registro para analizar las dimensiones: social, cultural, económica, histórica, ideológica, política, pedagógica y valoral. Identificación de las dimensiones de la práctica educativa. Acercamiento a diversos contextos educativos. Unidad de aprendizaje III. La educación: una actividad compleja. Los actores en el contexto escolar y sus relaciones. La influencia de los contextos sociocultur ales y escolares en la práctica educativa.

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO En virtud de la naturaleza del curso y las características de las unidades de aprendizaje que lo integran, la modalidad de trabajo que se propone es seminario-taller. Eso implica diálogo y discusión conceptual que se deriva tanto de la reflexión teórica, individual y colectiva que proviene de las experiencias situadas y que se enriquece con los aportes de la investigación educativa; ello contribuye a desarrollar mayores niveles de comprensión-explicación de lo que el estudiante observa en práctica educativa. De este modo, se apuntalan competencias para observar y entrevistar con la finalidad de recuperar información de contextos socio culturales específicos donde están insertos los sujetos. Además promueve eldiseño, utilización y diferenciación de las técnicas de acopio que se requieren para la obtención de datos. En este sentido la sistematización de información, permitirá procesar, analizar e interpretar algunas de las dimensiones de la práctica educativa, finalmente, esta modalidad contribuirá a potenciar los conocimientos, las experiencias, las destrezas, habilidades y actitudes de los estudiantes normalistas.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN La integración de un portafolio de evidencias que contenga los instrumentos de observación, entrevista u otros trabajos (como la encuesta, la fotografía y la videograbación por ejemplo), los registros ampliados de éstas y las transcripciones así como sus ejercicios de análisis. Se valorará la calidad de la información y el tratamiento analítico que se hace de ésta, considerando los referentes teóricos y de investigación a los cuales se recurre. PLAN DE ACREDITACIÓN ACTIVIDADES DE CLASE 1P 80% 2P 60% Puntualidad Coherencia Argumentació Presentacion Creatividad Anlisis trabajos escrito partisipación en equipo e individual videos, representaciones, entrevistas y trabajos de investigacion portafolio de evidencias 2P. 10% Presentacion portada indice Presentacion del trabajo Divicion por unidades presetnatcion y evidadencia de todos los trabajos concluciones (una cuartilla) Examen integrado: 1P. 20% 2 P. 30%

PROPUESTA DE REGLAMENTO DE CLASE: La presente propuesta se realiza con la finalidad de mantener el orden en el aula y trabajar de manera armónica tratando de abordar al 100% los contenidos de la asignatura. La siguiente propuesta puede someterse a discusión ante el grupo. REGLAMENTO Traer un gafete con su nombre o como les gusta que les digan. (Todo el semestre) Se prohíbe el uso del celular, este solo podrá tenerse en modo de vibrador y contestarse en dado caso de que la llamada sea muy emergente (solo llamada). Si se conoce de algún motivo por el cual le vallan a estar marcando al alumno por causas de fuerza mayor informar al coordinador al iniciar la clase. Puntualidad y asistencia: llegar temprano a clase, estar presente en el aula a la hora esperada que corresponde a la asignatura, en caso de que el coordinador llegue tarde podrán salir a buscarlo solo 2 alumnas, notificando previamente al grupo. Solo se justificaran inasistencias por motivo medico con la respectiva receta que sea parte de alguna institución médica (IMS, ISSSTE, PEMEX, Seguro popular… particulares tendrán que ser aprobadas por la coordinadora de la licenciatura y deberán tener la firma del coordinador) Prohibido hablar en clase a menos que la actividad así lo requiera o se acuerde algún tiempo libre. Si alguna de las alumnas o equipo termina el trabajo antes que sus compañeras, puede salir del aula, no alejándose y estando pendiente del regreso o adelantar actividades de forma silenciosa por respeto a sus compañeros de trabajo. Actitud 100% positiva, la actitud de cada uno de los alumnos impacta mucho en el bienestar y ambiente de clase así que trata de mantener una actitud abierta, alegre, paciente y tolerante. Si por algún motivo ajeno el alumno se sintiera mal favor de informar al coordinador al inicial la clase para que este pueda tomar las medidas necesarias previendo la situación anímica del alumno. Cumplir con las tareas y actividades en clase de forma óptima. Antes de comenzar la clase haber ido al baño, desayunado y todas sus necesidades, MIDAN BIEN SUS TIEMPOS. TODA ACCION TIENE UNA… La intención de poner reglas en el aula es que mediante estas acciones como consecuencia se rinda mejor en el trabajo y este se optimice. Por lo tanto si las reglas no son respetadas….  Poner un peso por cada regla que se rompa (pagaran justos por pecadores, si uno rompe una regla, todos pondrán un peso en el bote, de esta manera estarán al pendiente todos, antes de que se rompa una regla). o Se nombrara a un tesorero, este anotara en una libreta la falta que se cometió, quien la cometió y quien ya realizo el pago. o Al termino del semestre el dinero será utilizado para comprar algo para llevar a una institución de caridad (asilo de ancianos, casa hogar, casa hogar de mascotas,

centro de rehabilitación o alguna comunidad con muchas necesidad económica) los alumnos serán encargados de hacer la respectiva compra y entrega. o La cuota puede aumentar según decisión del grupo.  UNIDAD DE APRENDIZAJE I. FUNDAMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS DE LAS TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA PARA ANALIZAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA. Secuencia de contenidos: Características de la observación en entornos educativos. Práctica de observación, registro y análisis de la información. Características de la entrevista. Práctica de entrevista y transcripción. Análisis de la información. Interpretación de la información. Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente. Competencia de la unidad de aprendizaje BIBLIOGRAFIA:  Álvarez-Gayou, J. L. (2004). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología (pp. 103-158). México: Paidós.  Bertely, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. México: Paidós.  Eisner, E. (1998). El ojo ilustrado. Indagación cualitativa y mejora de la práctica educativa. España: Paidós.  Geertz, C. (1997). La interpretación de las culturas (pp. 18-40). España: Gedisa.  Imbernón, F. (2002). La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado. España: Graó.  López Noguero, F. y León, L. (2005). La investigación cualitativa. Nuevas formas de investigación en el ámbito universitario. Colombia.  Taylor, S.J. y Bogdan, R. (1987) Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La búsqueda de significados. México: Paidós.  Wittrock, M. (1989) La investigación de la enseñanza II. Métodos cualitativos y de observación (p.p. 303-421). España: Paidós.

ACTIVIDAD PRODUCTO Recursos FECHA Presentar el video introductorio a los alumnos. http://www.youtube.com/watch?v=RGmUlcv xPJk Presentar el encuadre de la asignatura con sus respectivos periodos de evaluación y rasgos. Presentar las fechas de visita a los diferentes contextos educativos. Participación Presentación de dudas. Video Planeació n docente Plan de acreditaci ón 21 de 0CTUBRE Presentar a las alumnas las lecturas de las materias y la forma en que se trabajara la lectura, será de manera individual, mediante 30 puntos. Cada una recabara 30 puntos esenciales de las lecturas, se revisaran 3 lecturas por semana, para después hacer uso de estas para consulta. 30 puntos de cada lectura 21de octubre Hacer un ejercicio de observación: ver la siguiente escena: https://www.youtube.com/watch?v=2fbfQjeK HFY Preguntar: ¿De qué color es la funda del celular de Penny? Menciona uno de los objetos que hay puesto sobre la mesa de centro ¿Cómo es el dibujo de la playera de Sheldon? ¿Qué está colgado en la puerta de entrada? La lámpara de un costado de Sheldon ¿se encuentra encendida o apagada? ¿Qué se sirve Sheldon en la taza amarilla? Participación: ¿Qué es lo que se puede aprender por medio de la observación? ¿De qué manera la observación se convierte en una técnica para conocer de las prácticas sociales y humanas? Participación Escena de una serie Preguntas en tarjetas 21 de octubre Jugar canasta de frutas, y dividir al grupo en 4 equipos: Equipo 1: Presentación no mayor a 15 minutos por Diversos 23-25 de octubre

 Álvarez-Gayou, J. L. (2004). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología (pp. 103- 158). México: Paidós. Equipo 2:  Bertely, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. México: Paidós. Equipo 3:  Eisner, E. (1998). El ojo ilustrado. Indagación cualitativa y mejora de la práctica educativa. España: Paidós. Equipo 4:  Geertz, C. (1997). La interpretación de las culturas (pp. 18-40). España: Gedisa. No pasar a leer, el material que está al frente es solo de apoyo, tienes tiempo de prepararte para la exposición considerando que tu desempeño afecta a todo el equipo. Se original en tu exposición: hay mil y un formas de hacer las cosas, por lo tanto hay mil y un formas de exponer y mantener la atención del grupo (collage, video, squetch, reportaje, maqueta, dibujo, periódico mural, revista digital, dramatización, cantando, equipo Preguntar: ¿Saben que es un guión de observación? ¿Para qué sirve nos puede servir? Formar 4 equipos: Dos equipos saldrán a recorrer a escuela tratando de observar a grandes rasgos lo más que puedan. Los otros del equipos se quedaran haciendo un guion de observación que incluirá aspectos como: condiciones socio demográficas de los estudiantes, cuestiones culturales, ideológicas, políticas, sociales. Al regresar al aula cada equipo realizara un análisis acerca de lo que observaron. Cada equipo leerá su análisis en el grupo al final reflexionaran sobre: Que análisis estuvo más completo Guion de observación Análisis Participación en equipo Preguntas Contexto escolar 28-29 de octubre

¿Por qué? ¿Qué utilidad tiene un guión de observación al observar un contexto educativo? ¿Cómo debe ser estructurado este y que debe incluir? En colectivo analizan la importancia de la preparación para ser entrevistador y del guion que orienta el desarrollo de la entrevista. Investiga en la red el papel del entrevistador. En equipo realiza un mapa conceptual sobre la entrevista Participación en equipo Lecturas, internet 30-31 de octubre PARA LAS VISITAS A LOS DIFERNETES CONTEXTOS: Aun cuando los periodos de práctica se encuentran suspendidos realiza tu investigación en algún jardín de niños donde te permitan realizar estas observaciones. Por equipo de práctica: Realiza un guión de observación que te permita recuperar información sobre condiciones socio demográficas de los estudiantes, cuestiones culturales, ideológicas, políticas y sociales. Individual Realizar un reporte a partir del registro del guión. (Una cuartilla). Por equipo de práctica A partir de los temas vistos en las demás asignaturas preparar un guion de entrevista para alguna de las personas de la institución (educadora, directora, padres de familia, niños, personal administrativo o de intendencia), filmar la entrevista o hacer un resumen detallado de las preguntas y respuesta, concluyendo con una interpretación de lo recaudado. Guion de observación Reporte Guion para entrevista Entrevista Pc. Impresora Folder Cámara de video Al 5 de noviembr e

Exposiciones por equipo: Equipo 1  Imbernón, F. (2002). La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado. España: Graó. Equipo 2  López Noguero, F. y León, L. (2005). La investigación cualitativa. Nuevas formas de investigación en el ámbito universitario. Colombia. Equipo 3  Taylor, S.J. y Bogdan, R. (1987) Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La búsqueda de significados. México: Paidós. Equipo 4  Wittrock, M. (1989) La investigación de la enseñanza II. Métodos cualitativos y de observación (p.p. 303-421). España: Paidós. No pasar a leer, el material que está al frente es solo de apoyo, tienes tiempo de prepararte para la exposición considerando que tu desempeño afecta a todo el equipo. Se original en tu exposición: hay mil y un formas de hacer las cosas, por lo tanto hay mil y un formas de exponer y mantener la atención del grupo (collage, video, squetch, reportaje, maqueta, dibujo, periódico mural, revista digital, dramatización, cantando, Presentación no mayor a 15 minutos por equipo Diversos 6- 12 de noviembr e Organiza el portafolio de evidencias de acuerdo a los productos abordados en la unidad I. Organización del portafolio de evidencias. Trabajos de la primera unidad. 13-15 de noviembr e Examen Del 18 al 20 de noviembre

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Acercamiento a contextos socioculturales. Secuencia de Contenidos:  Identificación de las dimensiones de la práctica educativa.  Construcción de instrumentos de observación y registro para analizar las dimensiones: social, cultural, económica, histórica, ideológica, política, pedagógica y valorar.  Acercamiento a diversos contextos educativos. Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente. Competencia de la unidad de aprendizaje  Fierro, C., Rosas, L. y Fortoul, B. (1999). Transformando la práctica docente (pp. 17-57). México: Paidós.  Recomendaciones bibliográficas de la Unidad de aprendizaje I Textos y referencias tratadas en los cursos de “El sujeto y su formación profesional como docente” y “Panorama actual de la educación básica en México”.

Actividad producto recursos fecha Dividir las lecturas para exposición para los alumnos que gusten exponer el tema ya que tendrá un valor de 1 punto extra a la calificación, siempre y cuando con la exposición se aprecie un buen trabajo. 1 Fierro, C., Rosas, L. y Fortoul, B. (1999). Transformando la práctica docente (pp. 17-57). México: Paidós. 2 Recomendaciones bibliográficas de la Unidad de aprendizaje I Textos y referencias tratadas en los cursos de “El sujeto y su formación profesional como docente” y “Panorama actual de la educación básica en México”. Exposición Lecturas diversos 21 al 26 de noviembre TAREA SOLICITAR A LOS ALUMNOS UNA CAJA DE PLASTILINA DE COLORES Y UN PEDAZO DE CARTON O TABLA Analizar la presentación de PowerPoint de las dimensiones y niveles de la práctica educativa y el archivo PDF de las dimensiones y niveles de la práctica docente. Elegir una de las dimensiones socioculturales, ideológicas e institucionales, y realizar un gráfico con la plastilina de sus relaciones con la educación y la escuela. De forma individual rescatando lo tuyo más lo expuesto por tus compañeros Grafico en plastilina de una de las dimensiones de la práctica docente y su relación con la escuela. Cuadro comparativo de las dimensiones de la practica Plastilina Cartón o madera Del 27 de noviembre al 02 de diciembre

realiza un cuadro comparativo que rescate los aspectos explicativos de las dimensiones de la práctica educativa, será preciso y claro en cuanto a los conceptos y categorías utilizadas y evidenciará la articulación de las dimensiones de la práctica educativa. Consulta: www.comie.org.mx www.rieoei.org/ Basándose en la bibliografía consultada previamente, realiza un instrumento de observación y registro con la siguiente información. Hoja de presentación:  Nombre de la escuela (CREN) y logos  Nombre del alumno.  Nombre de la escuela de práctica.(ficticios)  Grado  Grupo  Lugar y fecha El instrumento deberá recuperar aspectos relevantes de la dimensión social, política, económica y cultural, serán consistentes y se apegarán a las recomendaciones técnicas y metodológicas que sugiere la literatura en este rubro, además recuperará los conceptos y categorías básicas de las dimensiones de la práctica educativa tratadas en esta unidad de aprendizaje. Instrumento Contextuales del 02 al 04 diciembre

UNIDAD DE APRENDIZAJE III. LA EDUCACIÓN: UNA ACTIVIDAD COMPLEJA. Secuencia de contenidos:  La influencia de los contextos socioculturales y escolares en la práctica educativa.  Los actores en el contexto escolar y sus relaciones.  Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.  Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educación, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella. Competencia de la unidad de aprendizaje BIBLIOGRAFIA:  Augustowsky, G. (2007). El registro fotográfico en la investigación educativa. En Sverdlick, I. et. al. (2007) La investigación educativa. Una herramienta de conocimiento y de acción (pp. 147-176). Argentina: Noveduc.  Suarez, D. H. (2007). Docentes, narrativa e investigación educativa. La documentación narrativa de las prácticas docentes y la indagación pedagógica del mundo y las experiencias escolares. En Sverdlick, I. et. al. (2007) La investigación educativa. Una herramienta de conocimiento y de acción (pp. 71-110). Argentina: Noveduc.

Actividad producto recursos fecha Exposición de la lectura :  Augustowsky, G. (2007). El registro fotográfico en la investigación educativa. En Sverdlick, I. et. al. (2007) La investigación educativa. Una herramienta de conocimiento y de acción (pp. 147-176). Argentina: Noveduc. La persona que así lo desee expondrá la lectura dando a conocer los puntos más sobresalientes de esta, promoviendo un análisis colectivo con el resto del grupo para comenzar a identificar de manera puntual las relaciones entre las dimensiones y los contextos con la escuela. Exposición Lectura 05 al 09 de diciembre Organizar al grupo en 3 equipos: Equipo 1.- urbano Equipo 2.- rural Equipo 3.- urbano marginal Equipo 4.- indiana. Equipo 5.- contexto educativo fuera de nuestro país Cada equipo realizara el análisis de un caso, con una dimensión que ellos elijan, considerando los diferentes contextos socioculturales; así como su relación con la educación y la escuela. Elaboraran documental donde se analice la influencia de los contextos socioculturales y educativos documenta Tecnológicos, Contextuales. Diversos del 09 al 16 de diciembre

en la práctica educativa, pueden apoyarse en entrevistas, investigación, trabajo de campo, investigación en fuentes virtuales… El documental deberá dar una pequeña introducción, desarrollo, y conclusión de lo expuesto, retos y dificultades a los que se enfrentaron para poder realizarlo y sugerencias a partir de la investigación realizada. Al termino del trabajo deberá incluir la bibliografía y las fuente consultadas, citado de acuerdo a la 6º edición del manual APA 15 MINUTOS MAXIMO POR DOCUMENTAL Examen de la segunda y tercer unidad Examen Fotocopias 16-19 de diciembre

Como hacer investigación una cualitativa. Autor: Álvarez Gayou.

 ¿De qué color es la funda del celular de Penny?  Menciona uno de los objetos que hay puesto sobre la mesa de centro ROSA CONTROL Y UN PLATO

 ¿Cómo es el dibujo de la playera de Sheldon?  ¿Qué está colgado en la puerta de entrada?  La lámpara de un costado de Sheldon ¿se encuentra encendida o apagada? POSTER ESTÁ ENCENDIDA

Equipo 1 como hacer una investigación cualitativa Autor: Álvarez Gayou

Equipo 2 Conociendo nuestras escuelas

Equipo 3 El ojo ilustrado

Equipo 4 La interpretación de las culturas.

ENTEVISTA A UNA MADRE DE FAMILIA.

Equipo 1 La investigación educativa

Equipo 2 La investigación cualitativa.

Equipo 3 Introducción a los métodos Cualitativos.

Equipo 4 Investigación de la enseñanza II.

Transformando la práctica docente Cecilia Fierro, Bertha Fortoul, Lesvia Rosas.

La práctica docente y sus dimensiones.

Dimensión institucional.

La investigación educativa.

CENTRO REGIONAL DE ESTUDIOS NORMALES “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR GUIÓN DE OBSERVACIÓN DE LA VISITA AL CONTEXTO INDIGENA NOMBRE EQUIPO: DIANA LIZBETH CLEMENTE ALBINO ROCIO HERNANDEZ CASANOVA MALENY LIZETH HERNANDEZ VIDAL ADRIANA MARTINEZ CRISTOBAL KARLA YAZMIN RAMÍREZ HERNÁNDEZ KARLA YEDID VIDAL GUERRERO JARDÍN Y COMUNIDAD: FECHA: 15 DE ENERO DEL 2013

Jardín de Niños * ¿La escuela cuenta con servicios de luz e internet? * ¿La institución cuenta con servicio telefónico? * ¿En la institución hay sala de medios (Tv, Radio)? * ¿La escuela cuentan con los números de emergencias (policía, hospitales)? - ¿El Contexto del aula es llamativo? = ¿Las aulas están adaptadas acorde a las necesidades de los niños que puedan tener discapacidades? = ¿Cuenta con áreas de recreación? = ¿el mobiliario es adecuado a los niños?

Niños ~ ¿El alumno se interesa por la clase? ~ Respuesta del grupo ante la presentación del tema ~ ¿Cómo se desempeñan los alumnos dentro del aula? * ¿Los alumnos cuentan con computadora en su casa? - ¿Hacen buen uso de sus pautas digitales? = Actitudes que tiene frente a las actividades escolares. = ¿Se expresan adecuadamente con sus compañeros y la educadora? = ¿Qué actitud muestra al estar con sus pares y con la educadora? = ¿Desarrolla habilidades motrices y verbales? = ¿Hay alumnos que tengan alguna discapacidad?

Educadora ~ ¿El inicio de la clase es dinámica? ~ ¿Cómo es su interacción con la clase? ~ ¿La maestra potencia el desarrollo de habilidades en los niños? ~ ¿La maestra fomenta valores? ~ ¿El contenido de la clase es adecuado al nivel de los alumnos? ~ ¿Las actividades fueron las adecuadas para el objetivo de la clase? ~ ¿El docente da la oportunidad de pensar y aprender de forma independiente? ~ ¿El docente integra más de una habilidad en cada actividad propuesta? ~ ¿El docente fomento actividades de retroalimentación al final de cada clase? * ¿La educadora hace uso de las tics dentro del aula? * ¿La maestra cuenta con los datos personales de los alumnos? - ¿La educadora plantea Situaciones de enseñanza (a didáctica / didáctica)? - ¿La educadora explota el conocimiento informal matemático del niño? - ¿La educadora da las herramientas necesarias para que el niño desarrolle sus propias técnicas de conteo? - ¿La educadora plantea situaciones de juego en las que lleve un conocimiento inmiscuido en él? - ¿El docente fomenta la convivencia entre los alumnos con sus pares?

- Uso de material didáctico en todas las clases - ¿Estudia su clase antes de la realización de esta? - ¿Cuánto tiempo regularmente le dura un material? - ¿En qué condiciones se encuentra el material didáctico? - ¿Usa ejemplos de la vida cotidiana para plantear problemas verbales aditivos simples? = ¿Cuenta con un diario de observación? = ¿Cómo involucra a sus alumnos con discapacidades diferentes dentro de las actividades?

Padres * ¿Con que servicios cuenta la comunidad? = ¿Participa en la retroalimentación del conocimiento de su hijo? = ¿Motiva a su hijo hacia el aprendizaje? = ¿Muestra interés en la educación de su hijo? = ¿Interactúa con la educadora de su hijo? = ¿Asiste a las juntas de padres de familia? = ¿Apoya en actividades de cuidado a la escuela? = ¿Ayuda a sus hijos en las tareas?

MAESTROS MTRA. OLIMPIA DE LOS ANGELES MUGICA ~ MTRA. ANADHELI SOLIS MENDEZ * MTRA. HERCY BÁEZ CRUZ - MTRA. DANIA BEATRIZ RAMOS ZAMORA = MTRO. JORGE MARCELINO HERNÁNDEZ # MTRO. DAVID RIVERA AYALA % MTRO. REGINO BARRIOS MARTINEZ ° MTRA. MARIA DE MONSERRATO ZACARIAS BERNAL <

Conclusión. Para concluir como te pudiste dar cuenta en este pequeño portafolio de evidencias, se observo cada una de las actividades realizadas en este semestre escolar 2013-2014. En este curso aprendimos lo importante que es hacer una planeación, ya que esta te ayuda a organizar una clase para interactuar con los niños, también aprendimos lo importante que es papel del entrevistador ya que tiene que ser una persona que sepa escuchar sin juzgar. Muchas gracias por la atención a este documento.

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Definirlo en la planeación. Procurar incluir evidencias de todos los aprendizajes. Definir cantidad y calidad de evidencias para evitar agobio.
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COMO ELABORAR UN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

El portafolio de evidencias se realiza a partir de la utilización de diversas estrategias didácticas y que tienen como resultado un producto o evidencia.
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PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS - Scribd - Read books, audiobooks ...

LI. Catedrático: M.T.I. Rodolfo Vásquez Palacios Instructores: M.C.C. Ma. Lourdes Hernández Martínez L.I. Tomás Torres Ramírez Tuxtepec, Oax. 21 de ...
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PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Aida Antonio Pacheco, naci en San Juan Bautista Tuxtepec, Oax. el 14 de Junio. mis estudios cursados desde el nivel primaria hasta la licenciatura fueron ...
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Portafolio De evidencias - Introducción

Este portafolio de evidencias busca de una manera concreta acumular y expresar las percepciones personales logradas y compilar elementos que enriquezcan la ...
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Portafolio De Evidencias Modulo 3 - Trabajos Documentales

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