Perfiles, parámetros e indicadores para docentes y directivos

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Education

Published on March 21, 2014

Author: joseluisamarocano7

Source: slideshare.net

PARA  EMPEZAR  BIEN  EL  DÍA     ACTIVIDAD.  SOLDADOS  EN  6  FILAS  DE  4.       Representen  de  manera  gráfica  en  una  hoja  la  forma  de  distribuir  12   soldados  en  seis  filas  de  4  soldados  cada  una.      

Para   afrontar   el   problema   de   una   educación   básica   deficiente,   en   el   Sistema   EducaLvo   Nacional   se   han   implementado   una   serie   de   acciones   de   disLnta   índole   enfocadas   a   una   Reforma   Integral   de   la   Educación   Básica   (RIEB);   tales   como,   el   Acuerdo   Nacional   para   la   Modernización  de  la  Educación  Básica  (ANMEB)  en  1992,  el   Compromiso  Social  por  la  Calidad  de  la  Educación  (CSCE)  en   2002,   la   Alianza   por   la   Calidad   de   la   Educación   (ACE)   en   2008,   el   Acuerdo   Secretarial   592   y   593   en   2011   en   los   cuales   se   establece   el   Plan   y   Programas   de   Estudio   de   Educación  Básica.

En  2013  se  modificaron  el  ar[culo  3º  ConsLtucional  y  la  Ley   General   de   Educación   (LGE);   así   mismo,   se   emiLeron   los   decretos   correspondientes   de   la   Ley   General   de   Servicio   Profesional  Docente  (LGSPD)  y  la  Ley  del  InsLtuto  Nacional   de  Evaluación  EducaLva  (LINEE).       Todas   estas   implementaciones   han   tenido,   entre   otras,   la   firme   intención   de   involucrar   a   los   disLntos   sectores   sociales,  sobre  todo  aquellos  que  inciden  de  manera  directa   en  el  proceso  educaLvo.

LINEAMIENTOS  iniciales   específicos  para  llevar  a  cabo   la  evaluación  del  ingreso  al   Servicio  Profesional  Docente   en  Educación  Básica  y   Educación  Media  Superior  y   lineamientos  iniciales   específicos  para  llevar  a  cabo   la  evaluación  para  la   promoción  a  cargos  con   funciones  de  Dirección   (Directores)  en  Educación   Media  Superior,  para  el  ciclo   escolar  2014-­‐2015.   LINEE-­‐02-­‐2014.      

El  11  de  sepLembre  de  2013  se  publicó  la  Ley  General  del   Servicio   Profesional   Docente   (LGSPD)   que   establece   un   sistema   para   asegurar   la   calidad   del   desempeño   docente   con  miras  a  fortalecer  la  calidad  y  equidad  de  la  educación.     Un  sistema  que  integra  diferentes  mecanismos,  estrategias   y  oportunidades  para  el  desarrollo  profesional  docente.     Esta   ley   define   los   procesos   de   evaluación   de   carácter   obligatorio   para   que   el   personal   docente,   direcLvo   y   de   supervisión,   por   sus   propios   méritos,   pueda   ingresar   o   permanecer  en  el  servicio  educaLvo  o  lograr  promociones  y   reconocimientos   con   base   en   sus   conocimientos,   capacidades  y  calidad  de  desempeño.  

Con   base   en   la   reforma   del   3º   ConsLtucional   y   la   promulgación   de   la   Ley   del   InsLtuto   Nacional   para   la   Evaluación   de   la   Educación   (LINEE),   este   insLtuto   (INEE)   publicó  el  15  de  enero  del  presente  año  en  el  Diario  Oficial   de  la  Federación  los:     “Lineamientos   Iniciales   Generales   para   llevar   a   cabo   la   Evaluación  del  Ingreso  al  Servicio  Profesional  Docente  (SPD)   en   Educación   Básica   y   Educación   Media   Superior   y   Lineamientos   Iniciales   Generales   para   llevar   a   cabo   la   Evaluación   para   la   Promoción   a   Cargos   con   Funciones   de   Dirección  (Directores)  en  Educación  Media  Superior,  para  el   ciclo  escolar  2014-­‐2015”.    

Este  documento,  que  entró  en  vigor  al  día  siguiente,  el   día   16   de   enero,   Lene   como   objeLvo   establecer   los   principios   rectores   de   la   evaluación   del   ingreso   al   Servicio   Profesional   Docente   en   educación   básica   y   media  superior,  mediante  concursos  de  oposición  que   garanLcen   la   idoneidad   de   los   conocimientos   y   capacidades  que  correspondan.     También   establece   que   la   Secretaría   de   Educación   Pública   determinará   los   perfiles   correspondientes   al   personal   docente   y   técnico   docente   en   educación   básica,  considerando  las  propuestas  de  las  autoridades   educaLvas  locales.    

Estos   lineamientos   señalan,   también,   que   se   someterán   a   concurso   la   totalidad   de   las   plazas   de   nueva   creación   y   de   las   vacantes   definiLvas   y   temporales,   de   origen   estatal   y   federal,   correspondientes   a   funciones   docentes   y   técnico   docentes  que  no  hayan  sido  ocupadas  al  31  de  mayo   de  2014,  así  como  las  que  se  generen  a  parLr  del  1  de   junio  siguiente  y  hasta  el  31  de  mayo  de  2015.     El  concurso  para  el  ingreso  al  SPD  en  educación  básica   se   realizará   de   manera   simultánea   en   todas   las   enLdades  federaLvas  el  12  de  julio  de  2014.    

Por   ello,   es   indispensable   que   docentes,   docentes   con   funciones   de   asesoría   técnica   pedagógica,   direcLvos   y   supervisores   CONOZCAN   E   IDENTIFIQUEN   con   claridad   los   PERFILES,   PARÁMETROS   E   INDICADORES   que   servirán  como  referentes  para  parLcipar  en  los   Concursos   de   Oposición   para   el   Ingreso   al   Servicio   o   para   examinar   sus   conocimientos   y   habilidades   a   través   de   instrumentos   de   medición   como   lo   señala   la   Ley   General   del   Servicio  Profesional  Docente.    

La  Ley  General  del  Servicio  Profesional  Docente  en  su  Ar[culo  1,   define:     a)  Perfil   como   un   conjunto   de   caracterísLcas,   requisitos,   cualidades   o   apLtudes   que   deberá   tener   el   aspirante   a   desempeñar  un  puesto  o  función  descrito  específicamente;     b)  Parámetro  como  un  valor  de  referencia  que  permite  medir   avances   y   resultados   alcanzados   en   el   cumplimiento   de   objeLvos,  metas  y  demás  caracterísLcas  del  ejercicio  de  una   función  o  acLvidad;     c)  Indicador   como   un   instrumento   uLlizado   para   determinar,   por  medio  de  unidades  de  medida,  el  grado  de  cumplimiento   de   una   caracterísLca,   cualidad,   conocimiento,   capacidad,   objeLvo   o   meta,   empleado   para   valorar   factores   que   se   desean  medir.    

Los   perfiles,   parámetros   e   indicadores   que   señala   la   LGSPD   deberán  definir  los  siguientes  aspectos:         a)  Las   funciones   de   docencia,   dirección   y   supervisión,   respecLvamente,   incluyendo   en   el   caso   de   la   función   docente  la  planificación,  el  conocimiento  de  los  contenidos,   el  ambiente  en  el  aula,  las  pracLcas  didácLcas,  la  evaluación   de   los   alumnos,   el   logro   de   aprendizaje   de   los   alumnos,   la   colaboración   de   la   escuela   y   el   dialogo   con   los   padres   de   familia  o  tutores;     b)  Las   caracterísLcas   del   desempeño   del   personal   del   servicio   profesional   docente   en   contexto   sociales   y   culturales   diversos,  para  lograr  resultados  adecuados  de  aprendizaje  y   desarrollo  de  todos  en  un  marco  de  inclusión;     c)  La   observancia   de   los   calendarios   y   el   debido   aprovechamiento  del  Lempo  escolar,    y     d)  Los  niveles  de  desempeño  en  cada  una  de  las  dimensiones   que  lo  integran.  

PERFIL   La   LGSPD   establece   la   necesidad   de   asegurar   un   desempeño   docente   que   fortalezca   la   calidad   y   equidad   de   la   educación   básica  y  media  superior.     Plantea   la   creación   de   un   sistema   que   integre   diferentes   mecanismos,   estrategias   y   oportunidades   para   el   desarrollo   profesional   docente,   y   define   los   procesos   de   evaluación   de   carácter  obligatorio  para  el  personal  docente,  técnico  docente,   direcLvo  y  de  supervisión.     Con   base   en   los     propósitos   del   Servicio   Profesional   Docente   (SPD)   se   desarrollaron   el   perfil,   los   parámetros   y   los   indicadores   como   referentes   para   la   prácLca   profesional   docente.    

PERFIL   Este  perfil  corresponde  a  la  función  docente   y  a  la  función  que  realiza  el  personal  técnico   docente,  en  los  tres  niveles  de  la  educación   básica  (preescolar,  primaria  y  secundaria)  y   Lene  un  carácter  nacional.         Está   integrado   por   cinco   dimensiones   que   describen   los   dominios   fundamentales   del   desempeño  docente:    

PERFIL     De   las   dimensiones   del   perfil   se   derivan   parámetros   que   describen   aspectos   del   saber   y   del   quehacer   docente.  A  su  vez,  a  cada  paráme-­‐   tro  le  corresponde  un  conjunto  de   indicadores   que   señalan   el   nivel   y   las   formas   en   que   tales   saberes   y   quehaceres  se  concretan.      

DIMENSIÓN  1     UN  DOCENTE  QUE  CONOCE  A  SUS  ALUMNOS,  SABE  CÓMO   APRENDEN  Y  LO  QUE  DEBEN  APRENDER     Para   que   el   docente   de   educación   secundaria   desarrolle   una   prácLca   educaLva   que   garanLce   aprendizajes   de   calidad,   requiere   tener   un   conocimiento   sólido   de   los   propósitos,   enfoques   y   contenidos   de   la   asignatura   que   imparte  incluidos  en  el  plan  y  los  programas  de  estudio,  así   como  de  los  procesos  de  cambio  de  los  alumnos.       Esta   dimensión   alude   al   conocimiento   que   debe   tener   el   profesorado  para  ejercer  su  prácLca  educaLva,  y  es  la  base   para   comprender   que   la   enseñanza   y   el   aprendizaje   se   arLculan  de  manera  coherente  a  lo  largo  de  la  educación   básica.    

DIMENSIÓN  1     UN  DOCENTE  QUE  CONOCE  A  SUS  ALUMNOS,  SABE  CÓMO   APRENDEN  Y  LO  QUE  DEBEN  APRENDER     En   esta   dimensión,   el   docente   Fene   conocimientos,   habilidades  y  acFtudes  sobre:       1.1     Los   procesos   de   desarrollo   y   de   aprendizaje   de   los   alumnos.       1.2    Los  propósitos  educaLvos  y  el  enfoque  didácLco  de  la   asignatura  que  imparte.       1.3     Los   contenidos   de   estudio   de   la   asignatura   que   imparte.    

DIMENSIÓN  2   UN  DOCENTE  QUE  ORGANIZA  Y  EVALÚA  EL  TRABAJO  EDUCATIVO   Y  REALIZA  UNA  INTERVENCIÓN  DIDÁCTICA  PERTINENTE     Para   que   el   maestro   de   educación   secundaria   desarrolle   una   prácLca   educaLva   que   garanLce   aprendizajes   de   calidad   requiere   de   un   conjunto   de   estrategias   y   recursos   didácFcos   para  el  diseño  y  desarrollo  de  sus  clases,  de  modo  que  resulten   adecuados   a   los   intereses   y   procesos   de   desarrollo   de   los   alumnos,   así   como   a   sus   caracterísLcas   y   a   sus   procesos   de   aprendizaje,  y  que  propicien  en  ellos  el  interés  por  parLcipar  y   aprender.     Esta   dimensión   se   relaciona   con   el   saber   y   saber   hacer   del   maestro   para   planificar   y   organizar   sus   clases,   evaluar   los   procesos  educaLvos,  desarrollar  estrategias  didácLcas  y  formas   de  intervención  para  atender  las  necesidades  educaLvas  de  los   alumnos,  así  como  para  establecer  ambientes  que  favorezcan  en   ellos  acLtudes  posiLvas  hacia  el  aprendizaje.    

DIMENSIÓN  2   UN  DOCENTE  QUE  ORGANIZA  Y  EVALÚA  EL  TRABAJO  EDUCATIVO   Y  REALIZA  UNA  INTERVENCIÓN  DIDÁCTICA  PERTINENTE     En  esta  dimensión,  el  docente  Fene  conocimientos,   habilidades  y  acFtudes  para:       2.1  El  diseño,  la  organización  y  el  desarrollo  de  situaciones   de  aprendizaje.       2.2  La  diversificación  de  estrategias  didácLcas.       2.3  La  evaluación  del  proceso  educaLvo  con  fines  de   mejora.       2.4  La  creación  de  ambientes  favorables  para  el  aprendizaje   en  el  aula  y  en  la  escuela.    

DIMENSIÓN  3   UN  DOCENTE  QUE  SE  RECONOCE  COMO  PROFESIONAL  QUE  MEJORA   CONTINUAMENTE  PARA  APOYAR  A  LOS  ALUMNOS  EN  SU  APRENDIZAJE       Para   que   el   maestro   de   educación   secundaria   desarrolle   una   prácLca   educaLva   que   garanLce   aprendizajes   de   calidad   debe   comprender   que   su   quehacer   es   de   carácter   académico   e   implica  tener  capacidad  para  aprender  de  la  experiencia  docente   y  para  organizar  la  propia  formación  conLnua  que  se  proyectará   a   lo   largo   de   su   vida   profesional.   Además   de   demostrar   disposición   para   el   trabajo   colaboraFvo   con   sus   colegas   en   asuntos  académicos.       Con   estos   fines   debe   tener   herramientas   para   la   indagación   sobre   temas   de   enseñanza   y   aprendizaje,   competencias   comunicaLvas   que   le   permitan   leer   de   manera   críFca   textos   especializados   y   saber   comunicarse   por   escrito   y   de   manera   oral  con  los  disLntos  actores  escolares.    

DIMENSIÓN  3   UN  DOCENTE  QUE  SE  RECONOCE  COMO  PROFESIONAL  QUE  MEJORA   CONTINUAMENTE  PARA  APOYAR  A  LOS  ALUMNOS  EN  SU  APRENDIZAJE       En   esta   dimensión,   el   docente   Fene   conocimientos,   habilidades  y  acFtudes  para:       3.1     La   reflexión   sistemáLca   sobre   la   propia   prácLca   profesional.       3.2    La  disposición  al  estudio  y  al  aprendizaje  profesional   para  la  mejora  de  la  prácLca  educaLva.       3.3    La  comunicación  eficaz  con  sus  colegas,  los  alumnos  y   sus  familias.    

DIMENSIÓN  4   UN  DOCENTE  QUE  ASUME  LAS  RESPONSABILIDADES   LEGALES  Y  ÉTICAS  INHERENTES  A  SU  PROFESIÓN  PARA  EL   BIENESTAR  DE  LOS  ALUMNOS       El  ejercicio  de  la  docencia  requiere  del  conocimiento  del   marco   normaFvo   que   rige   los   servicios   educaLvos,   la   capacidad  para  analizarlo  críFcamente  y  para  ponerlo  en   prácFca.       Además,   esta   dimensión   alude   a   las   capacidades   del   maestro  para  el  establecimiento  de  un  clima  escolar  y  de   aula  tal  que  sus  acciones  y  acLtudes  favorezcan  la  equidad,   la  inclusión,  el  respeto  y  la  empaWa  entre  los  integrantes   de  la  comunidad  escolar  y  que  ello  coadyuve  a  que  todos   los  alumnos  aprendan.    

DIMENSIÓN  4   UN  DOCENTE  QUE  ASUME  LAS  RESPONSABILIDADES  LEGALES  Y   ÉTICAS  INHERENTES  A  SU  PROFESIÓN  PARA  EL  BIENESTAR  DE  LOS   ALUMNOS       En   esta   dimensión   el   docente   conoce,   aplica,   valora   o   resuelve  situaciones  relacionadas  con:       4.1  El  ejercicio  de  la  función  docente  en  apego  a  los  funda-­‐   mentos  legales,  los  principios  filosóficos  y  las  finalidades  de   la  educación  pública  mexicana.     4.2   El   establecimiento   de   un   ambiente   de   inclusión   y   equidad,   en   el   que   todos   los   alumnos   se   sientan   respetados,   apre-­‐   ciados,   seguros   y   en   confianza   para   aprender.     4.3   La   importancia   de   que   el   docente   tenga   altas   expectaLvas  sobre  el  aprendizaje  de  todos  sus  alumnos.    

DIMENSIÓN  5   UN  DOCENTE  QUE  PARTICIPA  EN  EL  FUNCIONAMIENTO  EFICAZ  DE  LA   ESCUELA  Y  FOMENTA  SU  VÍNCULO  CON  LA  COMUNIDAD  PARA   ASEGURAR  QUE  TODOS  LOS  ALUMNOS  CONCLUYAN  CON  ÉXITO  SU   ESCOLARIDAD       Para   que   el   maestro   de   educación   secundaria   desarrolle   una   prácLca   educaLva   que   garanLce   aprendizajes   de   calidad   es   conveniente   establecer   relaciones   de   colaboración   con   la   comunidad   escolar   y   el   contexto   local   para   la   definición   y   el   cumplimiento  del  proyecto  escolar.       Esta   dimensión   alude   al   reconocimiento   de   que   la   acción   del   docente   trasciende   el   ámbito   del   salón   de   clases   y   la   escuela,   para  mantener  una  relación  de  mutua  influencia  con  el  contexto   sociocultural   en   que   está   inserta   la   insLtución   escolar,   por   lo   tanto   el   desempeño   del   personal   docente   incluye   habilidades   para  idenLficar,  valorar  y  aprovechar,  en  senLdo  educaLvo,  los   elementos  del  entorno.    

DIMENSIÓN  5   UN  DOCENTE  QUE  PARTICIPA  EN  EL  FUNCIONAMIENTO  EFICAZ  DE  LA   ESCUELA  Y  FOMENTA  SU  VÍNCULO  CON  LA  COMUNIDAD  PARA   ASEGURAR  QUE  TODOS  LOS  ALUMNOS  CONCLUYAN  CON  ÉXITO  SU   ESCOLARIDAD       En   esta   dimensión   el   docente   conoce,   aplica,   valora   o   resuelve  situaciones  relacionadas  con:       5.1     Los   factores   asociados   a   la   gesLón   escolar   que   contribuyen  a  la  calidad  de  los  resultados  educaLvos.       5.2    El  aprovechamiento  de  los  apoyos  que  brindan  padres   de   familia   e   insLtuciones   cercanas   a   la   escuela   para   la   mejora  de  los  aprendizajes.       5.3     Las   caracterísLcas   culturales   y   lingüísLcas   de   la   comunidad  y  su  vínculo  con  la  prácLca  educaLva    

A  conFnuación  se     hace  un  desglose  de     los  indicadores     implicados  en  cada    parámetro.    

A  conFnuación  los   Estándares  para     DirecFvos     de  Escuelas  de     Educación  Básica      

ELABORÓ: MTRO. ADOLFO NAPOLEÓN FLORES MTZ. Correo electrónico: napo_flores_1963@hotmail.com https://www.facebook.com/adolfonapoleon.floresmartinez http://adolfonapoleonflores.blogspot.mx/ http://supervision09escuelassecundarias.blogspot.mx/ http://impulsoinformativo.net/author/napoleon-fm/

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