Pablo Barreiro Fernández

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Education

Published on January 25, 2009

Author: ecursocig

Source: slideshare.net

Description

Faise unha descripción sobre as distintas pedagoxías do Ocio e o Tempo Libre que existen.

LAS PEDAGOGÍAS DEL TIEMPO LIBRE

INTRODUCCIÓN Existen muchas formas de intervenir educativamente en el ocio. Para ser consideradas pedagogías del ocio, hay que cumplir una serie de CONDICIONES . 1.- ACTUAR SOBRE EL TIEMPO LIBRE de los destinatarios 2.- Utilizar ACTIVIDADES PROPIAS DEL OCIO 3.-Plantear intencionada y explícitamente OBJETIVOS EDUCACIONALES

Existen muchas formas de intervenir educativamente en el ocio.

Para ser consideradas pedagogías del ocio, hay que cumplir una serie de CONDICIONES .

1.- ACTUAR SOBRE EL TIEMPO LIBRE de los destinatarios

2.- Utilizar ACTIVIDADES PROPIAS DEL OCIO

3.-Plantear intencionada y explícitamente OBJETIVOS EDUCACIONALES

PEDAGOGÍAS DEL OCIO PEDAGOGÍAS DEL OCIO MODELO INSTITUCIONALISTA MODELO NO INSTITUCIONALISTA PEDAGOGÍA DEL PROYECTO PEDAGOGÍA DEL PRODUCTO PEDAGOGÍA DE LA ACTIVIDAD PEDAGOGÍA DEL MEDIO

PEDAGOGÍAS DEL OCIO: CARACTERÍSTICAS Son modelos “ideales” Son pedagogías destinadas a adolescentes y niños La realidad que nos encontramos es una mezcla de los 4 modelos Los nombres asignados a cada una de ellas son arbitrarios, porque: Todas las pedagogías del Ocio participan de: PROYECTO, ACTIVIDAD, PRODUCTO Y MEDIO. Cada una de ellas hace énfasis en uno de esos aspectos.

Son modelos “ideales”

Son pedagogías destinadas a adolescentes y niños

La realidad que nos encontramos es una mezcla de los 4 modelos

Los nombres asignados a cada una de ellas son arbitrarios, porque:

Todas las pedagogías del Ocio participan de:

PROYECTO, ACTIVIDAD, PRODUCTO Y MEDIO.

Cada una de ellas hace énfasis en uno de esos aspectos.

MODELO INSTITUCIONALISTA (I) PEDAGOGÍA DEL PROYECTO

PEDAGOGÍA DEL PROYECTO

PEDAGOGÍA DEL PROYECTO CARACTERÍSTICAS 1.- IMPORTANCIA DEL GRUPO Y DE LAS RELACIONES 2.- EXISTENCIA DE UN PROYECTO COMPARTIDO 3.- PARTICIPACIÓN EN LA GESTACIÓN Y GESTIÓN DEL PROYECTO

CARACTERÍSTICAS

1.- IMPORTANCIA DEL GRUPO Y DE LAS RELACIONES

2.- EXISTENCIA DE UN PROYECTO COMPARTIDO

3.- PARTICIPACIÓN EN LA GESTACIÓN Y GESTIÓN DEL PROYECTO

CARACTERÍSTICAS (I): IMPORTANCIA DEL GRUPO Y DE LAS RELACIONES Siempre gira en torno al grupo. CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS : Pequeños Estables Cohesionados Comprometidos con la Asistencia Fuertemente Implicados

Siempre gira en torno al grupo.

CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS :

Pequeños

Estables

Cohesionados

Comprometidos con la Asistencia

Fuertemente Implicados

CARACTERÍSTICAS (II) EXISTENCIA DE UN PROYECTO COMPARTIDO Implica: Relaciones personales y sociales intensas Necesidad de autodefinirse e implicarse en las tareas Proyecto común del grupo. TIPOS DE PROYECTOS: De búsqueda De acción Lúdicos Una mezcla de todos

Implica:

Relaciones personales y sociales intensas

Necesidad de autodefinirse e implicarse en las tareas

Proyecto común del grupo.

TIPOS DE PROYECTOS:

De búsqueda

De acción

Lúdicos

Una mezcla de todos

CARACTERÍSTICAS (III) PARTICIPACIÓN EN LA GESTACIÓN Y GESTIÓN DEL PROYECTO Participación individual o en grupo en tanto que gestores por haber: Formado parte de la gestación del producto Gestionado, regularizado, organizado … Valorado y analizado como experiencia

Participación individual o en grupo en tanto que gestores por haber:

Formado parte de la gestación del producto

Gestionado, regularizado, organizado …

Valorado y analizado como experiencia

PEDAGOGÍA DEL PROYECTO: COMENTARIOS: Apuesta educativa dura y difícil Intenta producir un impacto sostenido y perdurable Suele generar experiencias memorables Es la proyección formadora de la memoria Provoca vivencias fuertes personales y relacionales, pues cultiva factores como: Voluntad de superación Coherencia Compromiso Capacidad de toma de decisiones conjuntas Convivencia Exige un fuerte compromiso por parte de los educadores, con unos valores que se expresan en forma de proyecto educativo.

Apuesta educativa dura y difícil

Intenta producir un impacto sostenido y perdurable

Suele generar experiencias memorables

Es la proyección formadora de la memoria

Provoca vivencias fuertes personales y relacionales, pues cultiva factores como:

Voluntad de superación

Coherencia

Compromiso

Capacidad de toma de decisiones conjuntas

Convivencia

Exige un fuerte compromiso por parte de los educadores, con unos valores que se expresan en forma de proyecto educativo.

PEDAGOGIA DEL PROYECTO: EJEMPLO: “LOS SCOUTS” ROBERT BADEN-POWELL. FUNDADOR DEL MOVIMIENTO SCOUT

MODELO INSTITUCIONALISTA (II) PEDAGOGÍA DE LA ACTIVIDAD

PEDAGOGÍA DE LA ACTIVIDAD

PEDAGOGÍA DE LA ACTIVIDAD CARACTERÍSTICAS 1.- IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD y/o DEL CENTRO DEL TIEMPO LIBRE Y MATERIALES Y MEDIOS OFERTADOS. La propuesta educativa radica en la actividad concreta y las relaciones que se establecen son su consecuencia 2.- LIBERTAD DE “ESCOGER ENTRE” No es el grupo o los animadores los que ofertan, sino el equipamiento de la instalación o la oferta, la que determina la actividad a desarrollar 3.- EL SUJETO ES UN USUARIO El grado de implicación es menor que en la pedagogía del proyecto

CARACTERÍSTICAS

1.- IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD y/o DEL CENTRO DEL TIEMPO LIBRE Y MATERIALES Y MEDIOS OFERTADOS.

La propuesta educativa radica en la actividad concreta y las relaciones que se establecen son su consecuencia

2.- LIBERTAD DE “ESCOGER ENTRE”

No es el grupo o los animadores los que ofertan, sino el equipamiento de la instalación o la oferta, la que determina la actividad a desarrollar

3.- EL SUJETO ES UN USUARIO

El grado de implicación es menor que en la pedagogía del proyecto

PEDAGOGÍA DE LA ACTIVIDAD: COMENTARIOS: PEDAGOGÍA MÁS “LIGHT” QUE LA ANTERIOR PRESENTA TRES PELIGROS El Diletantismo. Ahora esto, luego aquello, pero sin implicación El Tallarismo El puro recreacionismo comercialista Afecta al usuario Afecta al ofertante

PEDAGOGÍA MÁS “LIGHT” QUE LA ANTERIOR

PRESENTA TRES PELIGROS

El Diletantismo.

Ahora esto, luego aquello, pero sin implicación

El Tallarismo

El puro recreacionismo comercialista

PEDAGOGIA DEL PROYECTO: EJEMPLOS : LUDOTECAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PARQUES DE ATRACCIONES

MODELO INSTITUCIONALISTA (III) PEDAGOGÍA DEL PRODUCTO O DE LA REALIZACIÓN

PEDAGOGÍA DEL PRODUCTO O DE LA REALIZACIÓN

PEDAGOGÍA DEL PRODUCTO CARACTERÍSTICAS 1.- IMPORTANCIA DE LA REALIZACIÓN 2.- APRENDIZAJE ACTIVO Y CONTEXTUALIZADO 3.- ESFUERZO AUTOMOTIVADO Y DISFRUTE

CARACTERÍSTICAS

1.- IMPORTANCIA DE LA REALIZACIÓN

2.- APRENDIZAJE ACTIVO Y CONTEXTUALIZADO

3.- ESFUERZO AUTOMOTIVADO Y DISFRUTE

CARACTERÍSTICAS (I): IMPORTANCIA DE LA REALIZACIÓN Se trata de cultivar una especialidad de la forma más esmerada posible. Lo importante El contenido del proyecto es lo de menos Está marcado por un grupo anterior al mismo proyecto Pide Como base para la obtención de resultados EL PRODUCTO IMPLICACIÓN CONTINUIDAD COMPROMISO

Se trata de cultivar una especialidad de la forma más esmerada posible.

Lo importante

El contenido del proyecto es lo de menos

Está marcado por un grupo anterior al mismo proyecto

Pide

Como base para la obtención de resultados

CARACTERÍSTICAS (II): APRENDIZAJE ACTIVO Y CONTEXTUALIZADO Se trata de llegar a una correcta realización de una especialidad. Aprendizaje expresado en los frutos que se obtienen. Frecuentemente se le llama “ENSAYO” O “ENTRENO”

Se trata de llegar a una correcta realización de una especialidad.

Aprendizaje expresado en los frutos que se obtienen.

Frecuentemente se le llama “ENSAYO” O “ENTRENO”

CARACTERÍSTICAS (III): ESFUERZO AUTOMOTIVADO Y DISFRUTE Obliga al esfuerzo y la disciplina, pero lo hace de forma: No tiene por que tomar necesariamente el modo de DIVERSÍÓN, ni el puro ENTRETENIMIENTO AUTOMOTIVADA VOLUNTARIA DISFRUTE

Obliga al esfuerzo y la disciplina, pero lo hace de forma:

No tiene por que tomar necesariamente el modo de DIVERSÍÓN, ni el puro ENTRETENIMIENTO

PEDAGOGÍA DEL PRODUCTO. COMENTARIOS: SURGE MÁS DIRECTAMENTE DEL TEJIDO SOCIAL. ES EL QUE MEJOR EXPRESA LA FUERZA EMPRENDEDORA DE LA SOCIEDAD CIVÍL. Se realiza fundamentalmente mediante: PRESENTA DOS “ENFERMEDADES” POR DEFECTO: Si hay poca exigencia en el producto, resulta “Demasiado de aficionados.” POR EXCESO: Se depositan demasiadas expectativas en el producto y se acaba pervirtiendo el proceso, las relaciones … ASOCIACIONISMO CIUDADANO

SURGE MÁS DIRECTAMENTE DEL TEJIDO SOCIAL.

ES EL QUE MEJOR EXPRESA LA FUERZA EMPRENDEDORA DE LA SOCIEDAD CIVÍL.

Se realiza fundamentalmente mediante:

PRESENTA DOS “ENFERMEDADES”

POR DEFECTO:

Si hay poca exigencia en el producto, resulta “Demasiado de aficionados.”

POR EXCESO:

Se depositan demasiadas expectativas en el producto y se acaba pervirtiendo el proceso, las relaciones …

PEDAGOGIA DEL PRODUCTO : EJEMPLOS: CORAL CLUBES DEPORTIVOS GRUPO DE TEATRO INFANTIL

MODELO NO INSTITUCIONALISTA PEDAGOGÍA DEL MEDIO

PEDAGOGÍA DEL MEDIO

NOTAS PREVIAS Las pedagogías anteriores implican la institucionalización del sujeto. La pedagogía del medio interviene sobre el ocio del niño, pero sin institucionalizarlo. Toda acción educativa tiene lugar en un medio, que influye en la relación Además del educador principal, también educan otros elementos presentes en el medio.(Padres, hermanos, amigos, la televisión …)

Las pedagogías anteriores implican la institucionalización del sujeto.

La pedagogía del medio interviene sobre el ocio del niño, pero sin institucionalizarlo.

Toda acción educativa tiene lugar en un medio, que influye en la relación

Además del educador principal, también educan otros elementos presentes en el medio.(Padres, hermanos, amigos, la televisión …)

EJEMPLO DE PEDAGOGÍA DEL MEDIO LA CIUDAD DE LOS NIÑOS DE FRANCESCO TONUCCI

LA CIUDAD DE LOS NIÑOS

DE FRANCESCO TONUCCI

A MODO DE PRESENTACIÓN: FRANCESCO TONUCCI El pedagogo italiano Francesco Tonucci tiene una de las visiones más interesantes acerca de la función de la escuela y de los adultos en relación con los chicos. El interés de sus investigaciones se centra en el desarrollo cognitivo de los chicos, el pensamiento infantil y su comportamiento y la relación entre la cognición de los niños y la metodología educacional. En 1991 desarrolló en su pueblo natal el proyecto de Ciudad de los Niños, considerado una nueva forma de concebir la ciudad, con los niños como punto de referencia. El proyecto fue más que exitoso, extendiéndose a diversos puntos del mundo.

El pedagogo italiano Francesco Tonucci tiene una de las visiones más interesantes acerca de la función de la escuela y de los adultos en relación con los chicos.

El interés de sus investigaciones se centra en el desarrollo cognitivo de los chicos, el pensamiento infantil y su comportamiento y la relación entre la cognición de los niños y la metodología educacional.

En 1991 desarrolló en su pueblo natal el proyecto de Ciudad de los Niños, considerado una nueva forma de concebir la ciudad, con los niños como punto de referencia. El proyecto fue más que exitoso, extendiéndose a diversos puntos del mundo.

A MODO DE PRESENTACIÓN: FRANCESCO TONUCCI (II) Como dibujante, y con el seudónimo de Frato, Tonucci también arrojó una mirada crítica y divertida sobre el tema, a través de varios libros

Como dibujante, y con el seudónimo de Frato, Tonucci también arrojó una mirada crítica y divertida sobre el tema, a través de varios libros

UNA MUESTRA DE LA IDEOLOGÍA DE FRANCESCO TONUCCI (FRATO)

IDEAS PREVIAS: No es exactamente una pedagogía del ocio. Es una concepción global de cómo debería ser una ciudad pensado por y para los niños. Es política social, cultural, urbanística, medioambiental … No solo educa a los niños, sino también a los adultos Su fin último es conseguir entre todos, y con la participación de los niños, una ciudad mejor para ellos.

No es exactamente una pedagogía del ocio. Es una concepción global de cómo debería ser una ciudad pensado por y para los niños.

Es política social, cultural, urbanística, medioambiental …

No solo educa a los niños, sino también a los adultos

Su fin último es conseguir entre todos, y con la participación de los niños, una ciudad mejor para ellos.

Punto de arranque: LA DENUNCIA Las ciudades cuestionan el lugar que los niños ocupan en ellas, porque son HOSTILES e INSEGURAS . Ésta transformación se hizo en base a dos principios: PRINCIPIO DE LA SEPARACIÓN : Lugares diferentes para personas y funciones diferentes Lugares para niños Lugares para viejos Lugares para la adquisición de conocimientos. (De la Guardería a la Universidad) Lugares para hacer compras Etc … Como la separación produce incomodidad, malestar, dificultad de relación, se impone el PRINCIPIO DE LA ESPECIALIZACIÓN : Se vive lejos de las ciudades, se instalan transportes No se sabe qué hacer con los niños y los viejos. Se abren ludotecas, jardines de infancia, residencias …

Las ciudades cuestionan el lugar que los niños ocupan en ellas, porque son HOSTILES e INSEGURAS .

Ésta transformación se hizo en base a dos principios:

PRINCIPIO DE LA SEPARACIÓN :

Lugares diferentes para personas y funciones diferentes

Lugares para niños

Lugares para viejos

Lugares para la adquisición de conocimientos. (De la Guardería a la Universidad)

Lugares para hacer compras

Etc …

Como la separación produce incomodidad, malestar, dificultad de relación, se impone el

PRINCIPIO DE LA ESPECIALIZACIÓN :

Se vive lejos de las ciudades, se instalan transportes

No se sabe qué hacer con los niños y los viejos. Se abren ludotecas, jardines de infancia, residencias …

SOLUCIONES PLANTEADAS SOLUCIÓN INDESEABLE : La que se ha impuesto : - La solución individual de la defensa: - La casa es el refugio. Se les enseña a los niños a autoprotegerse, desconfiar y no aceptar nada de nadie. SOLUCIÓN DESEABLE: La solución social de la participación: - Pide un cambio de tendencias de la ciudad, hecha por y a medida de los niños

SOLUCIÓN INDESEABLE :

La que se ha impuesto :

- La solución individual de la defensa:

- La casa es el refugio. Se les enseña a los niños a autoprotegerse, desconfiar y no aceptar nada de nadie.

SOLUCIÓN DESEABLE:

La solución social de la participación:

- Pide un cambio de tendencias de la ciudad, hecha por y a medida de los niños

SOLUCIÓN DESEABLE Gira en torno a dos organismos, que son: EL LABORATORIO EL CONSEJO DE LOS NIÑOS

Gira en torno a dos organismos, que son:

EL LABORATORIO Según Tonucci, sería “Un ente municipal para el estudio, la planificación y la experimentación de modificaciones de la ciudad, adoptando al niño como modelo” La primera tarea del laboratorio es la de facilitar al niño el papel de protagonista, de concederles la palabra, porque “ninguno puede representar a los niños sin preocuparse de escucharlos, consultarlos, hacerlos partícipes de sus decisiones

Según Tonucci, sería “Un ente municipal para el estudio, la planificación y la experimentación de modificaciones de la ciudad, adoptando al niño como modelo”

La primera tarea del laboratorio es la de facilitar al niño el papel de protagonista, de concederles la palabra, porque “ninguno puede representar a los niños sin preocuparse de escucharlos, consultarlos, hacerlos partícipes de sus decisiones

EL CONSEJO DE LOS NIÑOS Constituye la forma principal y estable de orientar la participación de los niños y de escuchar y atender su voz De estos organismos surgen iniciativas como: “ Los niños proyectistas” “ El pleno municipal abierto a los niños” “ Los pequeños guías” “ La multa de los niños” Ejemplo de Multa de los niños. Ayto. El Prat del Llobregat

Constituye la forma principal y estable de orientar la participación de los niños y de escuchar y atender su voz

De estos organismos surgen iniciativas como:

“ Los niños proyectistas”

“ El pleno municipal abierto a los niños”

“ Los pequeños guías”

“ La multa de los niños”

CONCLUSIONES (I) Todas las pedagogías del Ocio suponen: La pedagogía del proyecto hace la apuesta más dura. Quiere producir impacto sostenido sobre los chic@s y, si se hace bien, suele conseguirlo. En los ámbitos que funcionan bajo la pedagogía de la actividad, uno va fundamentalmente a hacer la actividad y, a menudo, para hacerla establece relaciones con otros PROYECTO ACTIVIDADES PRODUCTOS MEDIOS

Todas las pedagogías del Ocio suponen:

La pedagogía del proyecto hace la apuesta más dura. Quiere producir impacto sostenido sobre los chic@s y, si se hace bien, suele conseguirlo.

En los ámbitos que funcionan bajo la pedagogía de la actividad, uno va fundamentalmente a hacer la actividad y, a menudo, para hacerla establece relaciones con otros

CONCLUSIONES (II) En la pedagogía del proyecto el elemento primario es relacionarse y hacer grupo, y en el grupo se genera un proyecto de actividad. En la pedagogía de la actividad parece que la diversión haya de ser la forma más extendida de disfrute. En la pedagogía del producto no hace falta que siempre tenga que ser muy divertida.

En la pedagogía del proyecto el elemento primario es relacionarse y hacer grupo, y en el grupo se genera un proyecto de actividad.

En la pedagogía de la actividad parece que la diversión haya de ser la forma más extendida de disfrute.

En la pedagogía del producto no hace falta que siempre tenga que ser muy divertida.

FIN

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