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O sentido da formação docente no Brasil pós-industrial

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Information about O sentido da formação docente no Brasil pós-industrial
Education

Published on March 8, 2014

Author: alex_ufpe

Source: slideshare.net

Description

Nesta palestra apresentamos uma leitura econômica dos sistemas educacionais e a relação com a formação de professores na modalidade a distância. Ilustramos os paradigmas de ensino industrial e pós-industrial. Adotamos a definição da Didática da Educação a Distância de Otto Petters para argumentar que a formação de professores na modalidade EAD é a forma mais adequada para promover mudanças nas práticas de ensino.
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O sentido da Formação Docente no Brasil pós-industrial Alex Sandro Gomes, CIn UFPE

Aprendizagem: www.qedu.org.br  Fonte: Prova Brasil 2011, Inep. Organizado por Meritt. Classificação não oficial.

O paradigma Industrial de Ensino

Paradigma industrial do ensino Centrado no professor Passividade dos alunos Aprendizagem por memorização Desconexão com contexto

Tecnologias na escola

Abordagem industrial com tecnologias

Mudança e resistência

Resistência à mudança 70% habilidade com TIC 70% não usa no ensino

Didática e aprendizado contínuo As principais características do paradigma pós-moderno de ensino segundo Otto Peters, década de 1970: o diálogo, a estrutura, a autonomia e a distância transacional.

O diálogo

A estrutura Diversidade de situações

A autonomia  No APEC’2008 Education Reform Symposium in Xi'an, China, define uma das competências do Século 21 (21CC)

A autonomia  O processo:  Diagnostica necessidades de aprendizagem;  Formula objetivos de aprendizagem;  Seleciona estratégias de aprendizagem;  Implementa as estratégias selecionadas;  Avalia resultados.  Mesmo alunos mais dedicados apresentam dificuldade nesse momento (ZIMMERMAN, 2002)

A distância transacional

Práticas pósindustriais de Ensino Ensino e aprendizagem colaborativo

Era Industrial Produção e consumo em massa

Era pós-industrial Economia Criativa

Sala

Tutoring Sala Internet Celular TV

Diversidade de situações didáticas

Dillenbourg P. (1999) What do you mean by collaborative learning? In P. Dillenbourg (Ed) Collaborative-learning: Cognitive and Computational Approaches (pp.1-19). Oxford: Elsevier.

Mediação Bruno S., Munoz G. Education and interactivism: Levels of interaction influencing learning processes (2010) New Ideas in Psychology, 28 (3) , pp. 365-379.

O Triângulo Didático ANDERSON, T. Toward a Theory of Online Learning. Theory and Practice of Online Learning. Canadá: Athabasca University, 2004. Disponível em: <http://cde.athabascau.ca/onlin e_book/ch2. html> Acesso em: agosto 2007

O Sentido da formação docente

Uso de práticas pós-industriais na formação inicial

Formação de longa duração

Feliz Dia da Mulher! Sucesso! This work is licensed under the Creative Commons AttributionNonCommercial-NoDerivs 3.0 Unported License. To view a copy of this license, visit http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/ or send a letter to Creative Commons, 444 Castro Street, Suite 900, Mountain View, California, 94041, USA.

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