Motivar Comunicando Ciencia

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Education

Published on June 12, 2009

Author: moed

Source: slideshare.net

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Presentación realizada en el 10ª Foro Internacional de Enseñanza de Ciencias y Tecnologías, en el marco de la Feria Internacional del Libro, Buenos Aires, 28 de abril de 2009

10º Foro Internacional de Enseñanza de Ciencias y Tecnologías 28 de abril de 2009 MOTIVAR Dra. Mónica Edwards COMUNICANDO moed@ingenio.upv.es CIENCIA

comunicación motivación Ciencia (& tecnología)

EDUCACIÓN Ciencia (& tecnología)

MOTIVAR COMUNICANDO CIENCIA

Todos los días aprendemos y gestionamos información y conocimiento

¿Qué puedo hacer con tantos alumnos? ¿Cómo puedo ayudar a los que vienen de fuera? Sólo estudian para los exámenes Estos no se motivan con nada

LA MOTIVACIÓN COMO PROBLEMA TRIVIAL

TEORÍAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE  Conductista  Humanista Diferentes  Cognitiva miradas y estrategias para  Psicogenética MOTIVAR  Sociocultural  Constructivista

METAS QUE ORIENTAN LA ACTIVIDAD  Incrementar la propia competencia  Disfrutar con la realización de la tarea  Hacer la tarea porque uno mismo –y nadie más- la ha elegido  Conseguir una evaluación positiva (o evitar una negativa)  Conseguir ser aceptado socialmente  Conseguir una recompensa Jesús Alonso Tapia, Motivar en la adolescencia: teoría, evaluación e intervención, 1992.

UN EJERCICIO DE AUTO-REFLEXIÓN SOBRE LA MOTIVACIÓN  ¿Cuándo me divierto aprendiendo?  ¿Cuándo disfruto aprendiendo?  ¿Cuándo aprendo con dificultad?  ¿En qué condiciones se facilita mi aprendizaje, cuándo aprendo bien?  ¿Aprendo mejor solo o acompañado?  ¿Con qué recursos aprendo mejor?

LA MOTIVACIÓN EN EL TANGRAM ACTUAL (versión ampliada)

DISPONEMOS DE ABUNDANTES RECURSOS

Vivimos la r-evolución INTERNET

aprendizaje significativo TIC ABP aula virtual competencias Moodle pizarra digital interactiva web 1.0 WEB 2.0 e-learning blended learning WEB SEMÁNTICA mentoring coaching learning objects PORTAFOLIO SCORM feeds APRENDIZAJE ACTIVO libro digital PBL METODOLOGÍAS ACTIVAS blogs wikis tags sakai webquest aprendizaje a lo largo de la vida mapas y redes conceptuales navegables

NUEVO PARADIGMA: desarrollar competencias SABER SER SABER SABER HACER SABER CONVIVIR La educación encierra un tesoro (J. Delors, 1996)

APRENDIZAJE convergente divergente ¿CÓMO? (con qué metodologías y estrategias didácticas)

¿Cómo estamos? ¿Cómo “ordenarnos” en esta Infoxicación ?

¿Y la educación secundaria … ? Cuando… el clima en “las aulas” está cada vez peor Stop a los conflictos. Manual para el profesorado de Enseñanza Secundaria. (2007) J. J. Bennasar Solsona, Mª E. Mundina Mata, V. Olaso Masquefa, J. Seco Herrera, J. Serrano Vilar y V. Sos Valls Excmo. Ayuntamiento de Castellón de la Plana http://www.castello.es/archivos/227/Stop_Conflictos_ES.pdf

LOS SÍNTOMAS Y CONTRADICCIONES  “Crisis de vocaciones” científico- tecnológicas  Desinterés generalizada de los estudiantes hacia las ciencias  Fuerte demanda de científicos, ingenieros y técnicos

SE BUSCAN 25,000 INGENIEROS. http://www.elpais.com HACEN FALTA INGENIEROS PARA IMPULSAR AL SECTOR PRODUCTIVO. http://www.universia.net.co PREOCUPACIÓN POR LA FUERTE ESCASEZ DE INGENIEROS EN EL PAÍS. http://www.semanaprofesional.com ESCASEZ DE INGENIEROS MEXICANOS. http:// www.cnnexpansion.com EN PELIGRO LAS INGENIERÍAS SUPERIORES EN ESPAÑA. http:// www.mundoextra.com EL FUTURO DE LA INGENIERÍA. http://ingenieria.udea.edu.co

European Commission (2004). Europe Needs More Scientists: Report by the High Level Group on Increasing Human Resources for Science and Technology in Europe. Brussels, European Commission.

LOS SÍNTOMAS  E n O c c id e n t e s e r e p o r t a u n a p r e o c u p a c ió n c o m p a r t id a a n t e la d is m in u c ió n d e l in t e r é s d e lo s a lu m n o s p o r e l e s t u d io d e la s c ie n c ia s e n la e s c u e la ( S j Ø b e r g , 2 0 0 5 ; A c e v e d o D ía z , 2 0 0 5 ; B y b e e y Fu c h s , 2 0 0 6 ; AS E, 2 0 0 6 ; N a ru m , 2 0 0 6 ).  Decadencia de las ciencias en el plano educativo (National Science Board, 2004)  Zamora, J. (2005). ¿Hay una “crisis de vocaciones” científico-tecnológicas? El tránsito de la Enseñanza

quot;Los jóvenes necesitan una enseñanza más reflexiva para conectar con las ciencias“ EL PAÍS (Madrid)- 15-05-2006 “Hay que apostar por desterrar las pizarras llenas de fórmulas interminables y las verdades rígidas e incuestionables, y sustituirlas por el debate, la discusión y la práctica” (Jonathan Osborne)

«Los jóvenes tienen sin duda buenas razones para dudar y estar decepcionados con la ciencia. Este desinterés por las disciplinas científicas se explica quizás más por lo que saben que por lo que no saben. Su percepción de los valores, de los ideales y de las ideologías científicas les Svein Sjøberg, disuade quizás de elegir este Universidad de Oslo (Noruega), tipo de estudios, en lugar de incitarles»

 Sólo el 15% de los europeos están satisfechos con la calidad de las clases de ciencia en la escuela (Eurobarómetro 2005 sobre “Europeos, ciencia y tecnología”)  El 59,5% opina que “las clases de ciencias en la escuela no son suficientemente atractivas”  El 60,3% afirma que “las autoridades deberían intentar solucionar esta situación”

LOS ANÁLISIS  Informe ZIMAN (2004)  Preparing the 21st Century Workforce: A New Reform in Science and Technology Education (Bybee y Fuchs, 2006).  Informe Educación y cultura científica (Castaño et al., 2006).  Informe Rocard (2007)

 Framing the Engineering Outsourcing debate: Placing the United States on a Level Playing Field with India and China (Informe 2005)  Math and Science Education In a Global Age: What the U.S. can learn from China (Informe 2006)

Fuente: 25/10/2008 | LaNacion.com.ar

LA DES- MOTIVACIÓN EN EL DES- CONCIERTO MUNDIAL

+ cambios + rápidos + frecuentes + profundos + inciertos

• Sociedad de la información • Sociedad del conocimiento • Sociedad del aprendizaje • Sociedad de la innovación + + + “OTRAS SOCIEDADES”

CONCIERTO MUNDIAL LA BRECHA DIGITAL (THE DIGITAL EL CEREBRO GAP) GLOBAL (GLOBAL BRAIN)

DES-CONCIERTO MUNDIAL Competitividad Sustentabilidad CRISIS CRISIS FINANCIERA ECOLÓGICA OTRAS CRISIS

Crecimiento Desarrollo económico humano I+D+ I Investigación y Innovación desarrollo

¿LAS SOLUCIONES?

EJEMPLOS  PENCIL project (Permanent EuropeaN Resource Centre for Informal Learning)  Xciters. “Xciter” es un estudiante de entre 11 y 14 años de edad que se prepara para enseñar ciencia a otros (enseñanza entre pares)

OTRAS INICIATIVAS  Real Decreto 6/2007: Año de la Ciencia en España  2008: Año de la Ciencia en Argentina  Expociencia Internacional para jóvenes investigadores. ESI-2007. Durban (Sudáfrica) del 8 al 13 de Julio 2007.  Expociencia Nacional Juvenil de Méjico. Puebla (Méjico  Los Jóvenes y la Investigación, Galicia  XXIII Encuentro de Jóvenes Investigadores, Salamanca

¿Basta con hacer ATRACTIVA a la ciencia?  Divertida  Espectacular MOTIVAR no es  Imaginativa lo mismo que DESPERTAR  Creativa INTERÉS  Mágica!

Pensar y diseñar actividades CON- CIENCIA

afrontar LA COMPLEJIDAD ¡FINALIDADES de la educación! quot;Estamos viviendo un proceso de transformación social muy profundo en el mundo y la escuela sufre todas estas transformaciones y se debe adecuar y enfrentar los desafíosquot; Juan Carlos Tedesco, reconocido referente en Ciencias de la Educación y actual director del Instituto Internacional de Planificación de la Educación de la Unesco.

¡FINALIDADES! quot;¿Formar científicos? No es la idea sino poder ayudar a que los chicos tengan una actitud científicaquot;

FUNDAMENTALMENTE …  Para prepararles para la vida y entregarles herramientas para enfrentar las sociedades del SXXI  Para que sean autónomos  Capaces de decidir  Innovar y guiar sus propias vidas  Capaces de adaptarse a los cambios (aprender a aprender)

PRINCIPALES CUESTIONES  Qué ciencia y qué tecnología presentamos a nuestros estudiantes  Naturaleza de la ciencia y la tecnología  Ciencia como parte de la cultura  Alfabetización científica  Creatividad  Desarrollo de competencias  Percepción social de la ciencia

“Los jóvenes de hoy aman el lujo, están mal educados, desdeñan la autoridad, no tienen ningún respeto por sus mayores […], contradicen a sus padres y tiranizan a sus maestros”

“Los jóvenes de hoy aman el lujo, están mal educados, desdeñan la autoridad, no tienen ningún respeto por sus mayores […], contradicen a sus padres y tiranizan a sus maestros” Sócrates

MUCHAS GRACIAS POR SU INTERÉS Y ATENCIÓN

Referencias de interés • Acevedo Díaz, J. A. (2005). Proyecto ROSE: relevancia de la educación científica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias Vol. 2, Nº 3, pp. 440-447. • Association for Science Education (ASE). (2006). Science education in schools. Issues, evidence and proposals. A Commentary by the Teaching and Learning Research Programme http://www.tlrp.org/pub/documents/TLRP_Science_Commentary_FINAL.pdf • Bybee, R. W. y Fuchs, B. (2006). Preparing the 21st Century Workforce: A New Reform in Science and Technology Education. Journal of Research in Science Teaching 43, pp 349–352. • Castaño González, E., Cuello Gijón, A., Gutiérrez Luna, N., Rivero García, A. y Sampredro Villazán, P. (2006). Informe Educación y cultura científica. Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. • European Commission (2004). Europe Needs More Scientists: Report by the High Level Group on Increasing Human Resources for Science and Technology in Europe. Brussels, European Commission.

• National Science Board (2004). Science and Engineering Indicators, 2 vols. Arlington, VA, National Science Foundation. • Narum, J. L. (Dir.). (2006). Project Kaleidoscope. Recommendations for urgent action. National Science Foundation. • OCDE (Organization for Economic Co-operation and Development). Global Science Forum. (2006). Evolution of Student Interest in Science and Technology Studies. Policy Report. https://www.oecd.org/dataoecd/16/30/36645825.pdf • Ogura, Y. (2003). Informal Science education for promoting children’s science learning in Japan. Paper presented to the International Seminar on Improvement of Students’ Science Achievement and attitude through Informal Science Education, Korea, December 5-6, 2003. • Rocard, M.; Csermely, P.; Jorde, D.; Lenzen, D.; Walwerg Henriksson, H. y Hemmo, V. (2006). Informe Rocard. Science education now: A renewed pedagogy for the future of Europe. • Sjøberg, S. (2005). Young people and science: attitudes, values and priorities. Evidence from the ROSE project. Paper presented at the EU’s Science and Society Forum 2005, Brussels. http://ec.europa.eu/research/conferences/2005/forum2005/docs/progr_sjobe rg_en.pdf

Webs citados con ejemplos de proyectos para mejorar la motivación • www.scienceinschool.org • http://www.xciters.dk/ • www.stella-science.eu • www.cac.es/cursomotivar/ presentacion.jsp?lang=es_ES

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