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Modelos emergentes en entornos virtuales de educación superior

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Information about Modelos emergentes en entornos virtuales de educación superior
Education

Published on March 6, 2009

Author: jsalinasi

Source: slideshare.net

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SEC2003-04206 Modelos emergentes en entornos virtuales de educación superior. Estudio de elementos tecnológicos, organizativos, comunicativos, de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales universitarios. SEC - Programa Nacional de Socioeconomía Ministerio de Ciencia y Tecnología Subprograma: PSCE 2003 - 2005

Modelos emergentes en entornos virtuales de educación superior. Estudio de elementos tecnológicos, organizativos, comunicativos, de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales universitarios.

SEC - Programa Nacional de Socioeconomía Ministerio de Ciencia y Tecnología

Subprograma: PSCE

2003 - 2005

Esquema Marco de referencia Objetivos de la investigación Contexto Desarrollo de los estudios Metodología de investigación Resultados de la investigación

Contexto Cambios: Competencias, ECTS, interdisciplinariedad, etc.. Avances en los 4 dominios de desarrollo de Davie (1995) Implicaciones didácticas de las TIC en procesos e-a Elementos del proceso didácticos: Creación de materiales, alternativas metodológicas, nuevas formas de organización del proceso e-a solución de problemas de enseñanza-aprendizaje Enmarcada en Programa Nacional de Socioeconomía línea prioritaria y acción estratégica núm 5.- Sociedad del Conocimiento. Objetivo 5.1. EL análisis de los sistemas educativos universitarios y los procesos de generación y distribución del conocimiento. 5.2. - El análisis de los sistemas de información y gestión del conocimiento en las instituciones públicas y en las empresas 5.3. - Los efectos de la sociedad del conocimiento tecnología fisica programas de aplicación diseño educativo diseño del aprendizaje

Cambios:

Competencias, ECTS, interdisciplinariedad, etc..

Avances en los 4 dominios de desarrollo de Davie (1995)

Implicaciones didácticas de las TIC en procesos e-a

Elementos del proceso didácticos: Creación de materiales, alternativas metodológicas,

nuevas formas de organización del proceso e-a

solución de problemas de enseñanza-aprendizaje

Enmarcada en Programa Nacional de Socioeconomía

línea prioritaria y acción estratégica núm 5.- Sociedad del Conocimiento.

Objetivo 5.1. EL análisis de los sistemas educativos universitarios y los procesos de generación y distribución del conocimiento.

Contexto Trayectoria de investigación: Coherencia con las líneas de investigación (investigador, grupo) Continuidad de estudios e investigaciones anteriores Situada (Contextualizada: Campus extens, G9, TETHYS,..) Capacidad del grupo de investigación 16 investigadores 9 doctores (6 UIB, 2 US, 1 URV) /6 licenciados Grupo competitivo Capacidad formadora del grupo acciones de formación asociadas al proyecto 2 tesis y otras investigaciones

Trayectoria de investigación:

Coherencia con las líneas de investigación (investigador, grupo)

Continuidad de estudios e investigaciones anteriores

Situada (Contextualizada: Campus extens, G9, TETHYS,..)

Capacidad del grupo de investigación

16 investigadores

9 doctores (6 UIB, 2 US, 1 URV) /6 licenciados

Grupo competitivo

Capacidad formadora del grupo

acciones de formación asociadas al proyecto

2 tesis y otras investigaciones

Propósito Generar propuestas de mejora para los procesos didácticos en EVEA: enfoques creativos para solucionar problemas de enseñanza-aprendizaje humanos Búsqueda de modelos válidos (elementos y principios de diseño para los EVEA): principios de diseño para fomentar el desarrollo futuro Investigación BSO-2000-0949 Diseño e implementación de un dispositivo metodológico para sistemas de enseñanza flexible mediante aplicaciones y servicios telemáticos Práctica Campus Extens, DITE, G9, etc... Teorías Educación Flexible: Conjunción de campus, distancia, TIC.

Generar propuestas de mejora para los procesos didácticos en EVEA: enfoques creativos para solucionar problemas de enseñanza-aprendizaje humanos

Búsqueda de modelos válidos (elementos y principios de diseño para los EVEA): principios de diseño para fomentar el desarrollo futuro

Objetivos Diseñar, desarrollar y validar alternativas viables de modelos organizativos Diseño y experimentación de distintas alternativas metodológicas . Diseñar, desarrollar y validar alternativas viables de modelos comunicativos Diseñar, desarrollar y validar alternativas viables de modelos de distribución de materiales y, en concreto, a la gestión de contenidos Experimentación y formalización de Modelos de Enseñanza-Aprendizaje en entornos virtuales .

Diseñar, desarrollar y validar alternativas viables de modelos organizativos

Diseño y experimentación de distintas alternativas metodológicas .

Diseñar, desarrollar y validar alternativas viables de modelos comunicativos

Diseñar, desarrollar y validar alternativas viables de modelos de distribución de materiales y, en concreto, a la gestión de contenidos

Experimentación y formalización de Modelos de Enseñanza-Aprendizaje en entornos virtuales .

Marco de referencia Enfoques de uso de TIC Tecnológico -------la tecnología es mágica Recursos de calidad-el contenido es el rey Pedagógico -------- cambios metodológicos

Enfoques de uso de TIC

Tecnológico -------la tecnología es mágica

Recursos de calidad-el contenido es el rey

Pedagógico -------- cambios metodológicos

Claves del aprendizaje flexible en la ed. superior Autonomía del alumno, adaptación a distintos escenarios,..... Importancia de la interacción en el proceso de aprendizaje Cambio de rol de los actores: profesores, alumnos Destrezas de gestión del conocimiento y habilidades de trabajo en equipo Aprendizaje basado en recursos (Más que en paquetes)

Autonomía del alumno, adaptación a distintos escenarios,.....

Importancia de la interacción en el proceso de aprendizaje

Cambio de rol de los actores: profesores, alumnos

Destrezas de gestión del conocimiento y habilidades de trabajo en equipo

Aprendizaje basado en recursos (Más que en paquetes)

Interacción alumno-material (medios didácticos ) ) Enfoque Prescriptivo (¿reproducen La estructura de cursos?) ¿Líneales? ¿Interactivos? Multimedia interactivos (¿implica la participación del alumno?) ¿Entornos constructivos? ¿........? ¿........?

Interacción alumno-profesor (Entorno de comunicación ) ) ¿Autoaprendizaje? ¿Estrategias Centradas en el profersor? ¿Estrategias centradas en el alumno? ¿Tutorial? ¿Guiado? ¿Estrategias basadas en problemas? ¿........? ¿........?

Interacción alumno-alumno (Comunidad de aprendizaje ) ) ¿Individualización? ¿Autónomo? ¿Aprendizaje colaborativo? ¿Comunidad de aprendizaje? ¿Reconstrucción del entorno de comunicación? ¿........? ¿........?

- Materiales interactivos + - + Apoyo y comunicación Comunidad de aprendizaje

Componentes de un modelo para la educación flexible Gestión y organización Función pedagógica Tecnología apropiada Comunicación e interacción Distribución de materiales Estrategia de implementación Marco institucional Sistema de comunicacion Infoestructura Situaciones comunicaitvas Tecnología física Herramientas Gestión de espacios de comunicación

La gestión de los entornos virtuales Implantación o diseminación Introducción e implementación Práctica y experiencia diaria Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Metodología Preguntas de investigación Preguntas de investigación ¿Cómo logramos la adecuada combinación de elementos pedagógicos, tecnológicos y organizativos del EVEA? (Estrategias didácticas que mejoren los procesos e-a) Cuales son las características distintivas de un proceso de diseño/desarrollo didáctico para la creación de entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje? Cuales son los componentes necesarios y suficientes de un modelo de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales adecuado? Cómo estos componentes vienen a conformar juntos un modelo?

¿Cómo logramos la adecuada combinación de elementos pedagógicos, tecnológicos y organizativos del EVEA? (Estrategias didácticas que mejoren los procesos e-a)

Cuales son las características distintivas de un proceso de diseño/desarrollo didáctico para la creación de entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje?

Cuales son los componentes necesarios y suficientes de un modelo de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales adecuado? Cómo estos componentes vienen a conformar juntos un modelo?

Metodología Investigación de desarrollo ( van Akker, 1999 ): Aporta herramientas conceptuales y metodológicas para hacer-probar sobre la práctica y desarrollar elementos de corte más teórico I+D, Investigación-acción Dos procesos paralelos: el proceso de diseño (o mejor rediseño) de un modelo de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales y una investigación de diseño y desarrollo

Investigación de desarrollo ( van Akker, 1999 ):

Aporta herramientas conceptuales y metodológicas para hacer-probar sobre la práctica y desarrollar elementos de corte más teórico

I+D, Investigación-acción

Dos procesos paralelos:

el proceso de diseño (o mejor rediseño) de un modelo de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales y

una investigación de diseño y desarrollo

Fases

A/ Alternativas de herramientas y plataformas para los EVEA (Modelos tecnológicos) T-1 Análisis de herramientas y plataformas T-2 Diseño de un instrumento de la selección de herramientas para EVEA B/ Modelos organizativos para las universidades O-1 Gestión de experiencias de formación flexible apoyadas en las redes telemáticas en el contexto de educación superior español O-2 La Red de investigación e intercambio de materiales y experiencias de formación C/ Alternativas metodológicas para una adecuada explotación didáctica de los entornos virtuales M-1 Análisis de situaciones didácticas en EVEA en la enseñanza superior M-2 Estudio sobre modelos de representación del conocimiento en entornos virtuales M-3 Alternativas metodológicas en sesiones de videoconferencia: Análisis de los patrones de interacción M-4 Estrategias didácticas para un doctorado interuniversitario a través de la red: EL caso del Doctorado Interuniversitario en Tecnología Educativa M-5 Modelos de estrategias didácticas en un entorno virtual D/ Modelo de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales G-1 Modelo de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales

 

T-1 T-2 O-1 O-2 M-1 M-2 M-3 M-4 M-5 G-1 Análisis de documentos y artefactos Cuestionarios Estudio de casos Observación participante Observación no participante Entrevistas Análisis funcional Diseño de instrumentos y dispositivos Panel/Seminario de expertos

T-1 Avances en el LVSV Evaluación de herramientas

Indicadores y criterios para la selección de herramientas Categorías Herramientas de comunicación e interacción Herramientas de apoyo al alumno Gestión y diseño instructivo Administración Características técnicas Interfaz, navegación y usabilidad Relación de utilidades T-1

Categorías

Herramientas de comunicación e interacción

Herramientas de apoyo al alumno

Gestión y diseño instructivo

Administración

Características técnicas

Interfaz, navegación y usabilidad

Relación de utilidades

Informes sobre TIC Aula avanzada de videoconferencia T-1

Aula avanzada de videoconferencia

Instrumento para la selección de EVEA Objetivos específicos Identificación de factores de decisión Descripción de funcionalidades Selección de criterios y atributos Definición de configuraciones tecnológicas de acuerdo con criterios pedagógicos Análisis funcional Metaanálisis de estudios comparativos de herramientas Análisis funcional en relación a los contextos/situaciones de aprendizaje T-2

Objetivos específicos

Identificación de factores de decisión

Descripción de funcionalidades

Selección de criterios y atributos

Definición de configuraciones tecnológicas de acuerdo con criterios pedagógicos

Análisis funcional

Metaanálisis de estudios comparativos de herramientas

Análisis funcional en relación a los contextos/situaciones de aprendizaje

T-2 Mapa de relaciones entre los criterios de decisión

T-2

T-2

O-1

O-2

O-3

Análisis de situaciones didácticas en EVEA identificar diferentes situaciones didácticas en EVEA Análisis funcional de la tecnología en relación con los contextos de aprendizaje (Cuestionario AFCA) Dimensiones: Modalidad; Método; tamaño de grupos; actividades didácticas; técnicas didácticas; materiales o recursos didácticos; tecnologías M-1

identificar diferentes situaciones didácticas en EVEA

Análisis funcional de la tecnología en relación con los contextos de aprendizaje (Cuestionario AFCA)

Dimensiones:

Modalidad; Método; tamaño de grupos; actividades didácticas; técnicas didácticas; materiales o recursos didácticos; tecnologías

Modelos de representación del conocimiento Objetivo: Avanzar en diseño de materiales (organizadores y presentación de la información) Método y procedimiento: fases (diseño quasiexperimental, cuestionarios, observación,...) M-2

Objetivo: Avanzar en diseño de materiales (organizadores y presentación de la información)

Método y procedimiento: fases (diseño quasiexperimental, cuestionarios, observación,...)

Alternativas metodológicas en sesiones de videoconferencia Objetivos Determinar factores que afectan a la enseñanza por videoconferencia Describir patrones de interacción Elaboracion de un instrumento de observación M-3

Objetivos

Determinar factores que afectan a la enseñanza por videoconferencia

Describir patrones de interacción

Elaboracion de un instrumento de observación

EL caso del DITE Definición de una estrategia de trabajo en un curso colaborativo en red Método y proceso: Estudio de caso / Observación / Cuestionarios Temas: Indicadores relacionados con los contenidos Indicadores sobre motivación y dinamización del proceso Sobre el rol del profesor en los espacios de comunicación y materiales Sobre le apoyo técnico proporcionado M-4

Definición de una estrategia de trabajo en un curso colaborativo en red

Método y proceso: Estudio de caso / Observación / Cuestionarios

Temas:

Indicadores relacionados con los contenidos

Indicadores sobre motivación y dinamización del proceso

Sobre el rol del profesor en los espacios de comunicación y materiales

Sobre le apoyo técnico proporcionado

Modelos de estrategias didácticas en EVEA Objetivo: Identificar modelos de usos Método y proceso de investigación. Entrevistas semiestructurada (46 prof) Temas: Estrategias didácticas Tipos de materiales Acceso a la plataforma Perfil de uso del EVEA M-5

Objetivo: Identificar modelos de usos

Método y proceso de investigación.

Entrevistas semiestructurada (46 prof)

Temas:

Estrategias didácticas

Tipos de materiales

Acceso a la plataforma

Perfil de uso del EVEA

Modelos E-A en entornos virtuales Objetivo: Identificar los elementos y las relaciones de los mismos Metodología: Panel / seminario de expertos Fases del estudio G-1

Objetivo: Identificar los elementos y las relaciones de los mismos

Metodología:

Panel / seminario de expertos

Fases del estudio

 

G-1

G-1

Resultados de la investigación Reflexiones y consideraciones Productos de investigación Perspectivas de investigación Utilización generalizada (al menos inicialmente) del modelo convencional Se observan cambios cuando hay un proceso de acompañamiento y de formación (unidos a la experiencia) Planteamientos políticos en los proyectos institucionales Importancia de atender a los avances de las TIC desde planteamientos didácticos

Reflexiones y consideraciones

Productos de investigación

Perspectivas de investigación

Utilización generalizada (al menos inicialmente) del modelo convencional

Se observan cambios cuando hay un proceso de acompañamiento y de formación (unidos a la experiencia)

Planteamientos políticos en los proyectos institucionales

Importancia de atender a los avances de las TIC desde planteamientos didácticos

Resultados de la investigación Reflexiones y consideraciones Productos de investigación Perspectivas de investigación Atender a EVEA cada vez más investigadores/ comunicativos (gestión del conocimiento / comunidad virtual de aprendizaje) Reflexionar sobre la opción metodológica a emplear Replicar / insistir en algunos de los objetos de investigación

Reflexiones y consideraciones

Productos de investigación

Perspectivas de investigación

Atender a EVEA cada vez más investigadores/ comunicativos (gestión del conocimiento / comunidad virtual de aprendizaje)

Reflexionar sobre la opción metodológica a emplear

Replicar / insistir en algunos de los objetos de investigación

Jesus M. Salinas Http://gte.uib.es

Jesus M. Salinas

Http://gte.uib.es

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