Modelo PedagóGicode Ea D

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Information about Modelo PedagóGicode Ea D

Published on February 26, 2009

Author: mdcc77

Source: slideshare.net

UNIVERSIDAD ISRAEL Responsabilidad con pensamiento positivo Ing. Melki Carpio Calle. [email_address] sede Cuenca

Diplomado Superior en Gestión de Proyectos eLearning y EaD. Modelo Pedagógico de Educación a Distancia Eje Temático: Calidad, Currículo y Diseño Instruccional en Educación a Distancia.

INTRODUCCIÓN Proceso Académicos La implementación de la modalidad de estudios a distancia, implica cambios sustanciales en las instituciones que la administraran y por ende en sus modelos educativos hasta ahora utilizados. Estos cambios involucran dos procesos: 1 Proceso Administrativo 2 El presente estudio surge ante la necesidad de generar procedimientos que garanticen cambios efectivos y eficaces en la administración de la educación a distancia; como una opción para el acceso a la adquisición de conocimientos, fundamentada en una educación de calidad, que induzca a desarrollar aptitudes para seguir aprendiendo toda la vida y que faciliten adaptaciones a las nuevas situaciones, a través de transformaciones e innovaciones en cada una de las etapas que involucra el diseño, desarrollo, producción y administración de cursos Web para ser administrados bajo modalidad de estudios a distancia, como una alternativa democrática y de futuro para la sociedad.

Entre las teorías que fundamentan la educación a distancia y por ende sus procedimientos de diseño, desarrollo, producción y administración, están el constructivismo y el cognoscitivismo. La teoría constructivista fundamenta este modelo, dados sus principios de interactividad, como lo son; el aprendiente adquiere o elabora, por si mismo, sus conocimientos. EL cognoscitivismo se interesa en factores no observables como el conocimiento, el significado, la intención, el sentimiento, la creatividad, las expectativas y el pensamiento (Woolfalk, 1992). Esta teoría hace referencia a un aprendizaje intencional FUNDAMENTACIÓN Una de las inquietudes de este estudio, es el basarse y hacer uso de la declaración del Gobierno Nacional donde se habla del INTERNET como servicio público. Los artículos 2, 3, 47 de La Ley de Universidades expresan: 1) Colaborar en la orientación de la vida del país mediante su contribución doctrinaria 2) Crear, asimilar y difundir el saber mediante la investigación y la enseñanza 47) Haciendo uso de las comunicaciones, sincrónicas y asincrónicas, se crean los procedimientos para cubrir cada una de las fases que involucra el diseño, desarrollo, producción y administración de la EaD. Fundamentación legal Fundamentación teórica

Entre las teorías que fundamentan la educación a distancia y por ende sus procedimientos de diseño, desarrollo, producción y administración, están el constructivismo y el cognoscitivismo.

La teoría constructivista fundamenta este modelo, dados sus principios de interactividad, como lo son; el aprendiente adquiere o elabora, por si mismo, sus conocimientos.

EL cognoscitivismo se interesa en factores no observables como el conocimiento, el significado, la intención, el sentimiento, la creatividad, las expectativas y el pensamiento (Woolfalk, 1992). Esta teoría hace referencia a un aprendizaje intencional

JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS Justificación : La Educación a Distancia esta más y más visible en las instituciones educativas, específicamente en el nivel superior. El presente planteamiento pretende implantar los procedimientos para la administración de cursos Web, a través de la integración de las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de formación, aplicando una nueva concepción de los alumnos usuarios, así como cambios de rol en los profesores y cambios administrativos en relación con los sistemas de comunicación, el diseño y la distribución de la enseñanza, lo cual implica, cambios en los cánones de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más flexible. Objetivo: Formular los procedimientos para el diseño, desarrollo, implementación y administración de cursos Web

ESTRUCTURA DEL MODELO PEDAGÓGICO Esta fase comienza desde el momento en que se revisan los programas de la asignatura para determinar el tratamiento instruccional y definir cada uno de los elementos del diseño basados en competencias que deben desarrollarse en el curso, esta etapa culminará con la aplicación de la prueba piloto que se realiza al curso producido para determinar su calidad. Podemos empezar por considerar estos indicadores se describen así: Saber (dimensión cognitiva-reflexiva) Saber hacer (dimensión activa-creativa) Saber ser (dimensión afectiva y comunicativa) Recursos tecnológicos necesarios en esta etapa: Software y Hardware Gastos de operación: pago de honorarios profesionales al equipo de diseño, y recursos tecnológicos Etapa de Diseño En esta etapa intervienen: el profesor , el diseñador instruccional , un diseñador grafico, y un programador. Recursos tecnológicos : Hardware y Redes . Gastos de operación: Los gastos son los mismos de la etapa de diseño, pues involucra los mismos recursos humano y tecnológicos y son etapas que van de la mano al momento de la confección del curso Etapa de Desarrollo

En esta etapa intervienen: el profesor , el diseñador instruccional , un diseñador grafico, y un programador.

Recursos tecnológicos : Hardware y Redes .

Gastos de operación: Los gastos son los mismos de la etapa de diseño, pues involucra los mismos recursos humano y tecnológicos y son etapas que van de la mano al momento de la confección del curso

ESTRUCTURA DEL MODELO PEDAGÓGICO En esta etapa intervienen el programador y el Web Master quienes se encargarían del montaje del curso en la Web. Recursos humanos: Docente tutor, Equipo de Diseño y producción, Corrector de estilo, Validadores externos y de las dependencias y Asistentes técnicos en línea. Recursos tecnológicos: Software: Plataforma de implementación del curso ( LMS /MOODLE), Programas ofimáticos y Programas para el acceso a Internet. Hardware: Servicios de Red, Conexión con acceso a Internet, Equipos de computación para la tutoría Docente en línea, Equipo de computación para el asistente Técnico en Línea. Gastos de operación: Los gastos de implementación se generan con la puesta en macha del curso Web Etapa de Implementación y administración del curso La evaluación como dinámica del aprendizaje adquiere una mayor relevancia en la formación a distancia. Tipos de Evaluación: Autoevaluación Coevaluación Hetereoevaluación Recursos Etapa de evaluación

En esta etapa intervienen el programador y el Web Master quienes se

encargarían del montaje del curso en la Web.

Recursos humanos: Docente tutor, Equipo de Diseño y producción, Corrector de estilo, Validadores externos y de las dependencias y Asistentes técnicos en línea.

Recursos tecnológicos:

Software: Plataforma de implementación del curso ( LMS /MOODLE), Programas ofimáticos y Programas para el acceso a Internet.

Hardware: Servicios de Red, Conexión con acceso a Internet, Equipos de computación para la tutoría Docente en línea, Equipo de computación para el asistente Técnico en Línea.

Gastos de operación: Los gastos de implementación se generan con la puesta en macha del curso Web

La evaluación como dinámica del aprendizaje adquiere una mayor relevancia

en la formación a distancia.

Tipos de Evaluación:

Autoevaluación

Coevaluación

Hetereoevaluación

Recursos

CONCLUSIONES En relación al primer objetivo: se concluye que el estilo de aprendizaje de los estudiantes es de tipo activo y pragmático; estos estilos son compatibles y permiten mejorar el trabajo. Además que la combinación de estos estilos garantiza la retroalimentación del proceso de enseñanza-aprendizaje. En cuanto al segundo objetivo, se concluye que dentro de las estrategias cognitivas utilizadas por los docentes se encuentra: flexibilidad de acceso a los contenidos, presencia activa y orientadora, promueve la cooperación y colaboración entre los grupos. Dentro de las estrategias metacognitivas utilizadas destacan: la consciencia que un plan bien elaborado podrá lograr los objetivos propuestos, claridad del propósito del curso y la forma como lograrán los objetivos. tercer objetivo consiste en analizar el diseño curricular empleado en los Centros de Interacción y Aprendizaje Telemáticos del Sistema de Educación a Distancia en la Universidad del Zulia. El cuarto objetivo consiste en describir las herramientas informáticas existentes en la plataforma e-learning del SEDLUZ. Por último, el quinto objetivo se refiere a analizar la estructura de apoyo y organización del SED-LUZ.

RECOMENDACIONES Promover la participación del estudiante en la elaboración de los programas de educación a distancia Organizar jornadas educativas dirigidas a los estudiantes, con la finalidad de proveer de información específica sobre la plataforma tecnológica Estimular los estilos de aprendizaje reflexivo y teórico, ya que el mejor estudiante será aquel capaz de utilizar todos los estilos de aprendizaje Organizar bitácoras para compartir estrategias educativas, así como valorar la autoevaluación como instrumento de reflexión e intercambio entre los estudiantes. Reforzar el uso de estrategias metacognitivas por parte de los docentes para hacer más eficiente el uso de las mismas. Reforzar el uso de herramientas de comunicación síncrona y asíncrona, lo que permitirá una mayor participación de los estudiantes e interacción con la plataforma de e-learning. Fomentar la conciencia de todos los actores involucrados para el cumplimiento de los programas de educación a distancia. Valorar el uso de las nuevas tecnologías de información aplicadas a la formación académica Mayor flexibilidad de la plataforma de e-learning, de manera que pueda incorporar los conocimientos y experiencias de los estudiantes y de esta manera garantizar mayor interactividad. Incorporar dentro de las evaluaciones estas experiencias y conocimientos de los estudiantes.

Promover la participación del estudiante en la elaboración de los programas de educación a distancia

Organizar jornadas educativas dirigidas a los estudiantes, con la finalidad de proveer de información específica sobre la plataforma tecnológica

Estimular los estilos de aprendizaje reflexivo y teórico, ya que el mejor estudiante será aquel capaz de utilizar todos los estilos de aprendizaje

Organizar bitácoras para compartir estrategias educativas, así como valorar la autoevaluación como instrumento de reflexión e intercambio entre los estudiantes.

Reforzar el uso de estrategias metacognitivas por parte de los docentes para hacer más eficiente el uso de las mismas.

Reforzar el uso de herramientas de comunicación síncrona y asíncrona, lo que permitirá una mayor participación de los estudiantes e interacción con la plataforma de e-learning.

Fomentar la conciencia de todos los actores involucrados para el cumplimiento de los programas de educación a distancia.

Valorar el uso de las nuevas tecnologías de información aplicadas a la formación académica

Mayor flexibilidad de la plataforma de e-learning, de manera que pueda incorporar los conocimientos y experiencias de los estudiantes y de esta manera garantizar mayor interactividad.

Incorporar dentro de las evaluaciones estas experiencias y conocimientos de los estudiantes.

DERECHOS DE AUTOR: Elina Isabel González Suárez Licenciada en Informática egresada de la Universidad Rafael Belloso Chacín(1998); Diplomado en Docencia de Educación Superior de la Universidad del Zulia(2006), Maestría en Informática Educativa egresada de la Universidad Rafael Belloso Chacín(2008). Mercedes de la Eucaristía Inciarte Rodríguez Lic. Educación, Mención Ciencias Pedagógicas. Área Tecnología Instruccional. Magister en Informática Educativa. URBE 2003 Doctor en Ciencias de la Educación URBE . 2003 UNIVERSIDAD ISRAEL Responsabilidad con pensamiento positivo sede Cuenca Dirección WEB para descargar: http:// www.slideshare.net/mdcc77/ModeloPedagógicodeEaD Fecha de Creación: 25 de Febrero de 2009

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