Modelo de Unidad 1er grado

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Published on March 21, 2014

Author: rinanorma

Source: slideshare.net

Description

Modelo de Unidad para Primer grado de primaria. teniendo en cuenta los materiales y recursos gratuitamente proporcionados por del MED, a las instituciones educativas estatales.

1 Aprendemos nuestros nombres y organizamos el aula UNIDAD DIDACTICA 1 La reflexión sobre la lectura y escritura del nombre, será el punto de partida para el aprendizaje del sistema de escritura y para comprender la importancia del uso del lenguaje escrito en el contexto del aula y otros escenarios (biblioteca, calle, escuela, etc.). Cartelera con su dibujo, nombres y descripción. Rotulado de objetos personales con el nombre. Carteles para la asistencia, las responsabilidades, cumpleaños y calendario. Portafolio para sus producciones. Biblioteca organizada. Sector para mensajes o notas y la tiendita del aula. I. DESCRIPCIÓN (Situación significativa) II. PRODUCTOS Los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y el primer grado. Esto les significa llegar a una nueva escuela, otra aula, nuevo docente y nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo es necesario que se realicen actividades a nivel de escuela y de aula en las cuales el niño se sienta acogido por todos. En esta unidad se plantean situaciones de aprendizaje vinculadas con la organización funcional del espacio y para conocerse con sus compañeros y el docente. En ellas los niños continuarán el proceso de construcción de la lectura y escritura que se iniciará con su propio nombre el cual le sirve de referente para la comprensión y construcción del sistema de escritura.

2 III. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción. Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral. Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Recupera y reorganiza información en diversos tipos de textos orales. Reordena información explícita estableciendo secuencias. Infiere e interpreta el significado del texto oral. Deduce hechos a partir de ideas explícitas y próximas en los textos que escucha. Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. Opina sobre lo que más le gustó o disgustó acerca de los hechos, personas o personajes del texto escuchado. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos. Reflexiona sobre sus textos orales para mejorar de forma continua. Explica el propósito de su texto oral. Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción. Responde preguntas en forma pertinente.

3 Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. Se apropia del sistema de escritura. Reconoce el uso social de textos en diversos portadores de textos (libros de cuentos, periódicos, revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etc.), que forman parte de su entorno cotidiano. Identifica textos de su entorno cotidiano, incluyendo los tecnológicos (televisión, computadora), relacionando elementos del mundo escrito: imágenes, colores, formas, tipografía, títulos, palabras conocidas (su nombre, el de sus compañeros, nombres de personajes, etcétera). Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación (de izquierda a derecha) y direccionalidad (de arriba abajo). Reconoce, en un texto escrito, palabras conocidas que forman parte de su vocabulario visual. Reconoce palabras mediante la asociación con otras palabras conocidas. Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito. Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e imágenes. Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple con imágenes. Infiere el significado del texto. Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos, lugares en textos de estructura simple, con y sin imágenes. COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

4 Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante proceso de planificación, textualización y revisión. Se apropia del sistema de escritura. Escribe textos diversos, según su nivel de escritura, en situaciones comunicativas. Muestra mayor dominio de la direccionalidad y linealidad de sus trazos. Planifica la producción de diversos tipos de texto. Menciona, con ayuda del docente y desde sus saberes previos, el destinatario, tema y propósito de los textos que producirá. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Escribe, solo o por medio del adulto, textos diversos según sus conocimientos de escritura de acuerdo a la situación comunicativa considerando el tema, el propósito, tipo de textos y destinatario. Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Menciona lo que ha escrito en su texto y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado. IV. SECUENCIA DE LAS SESIONES Sesión 1: Hacemos una asamblea para establecer nuestros acuerdos Practica normas culturales de convivencia y ordena sus ideas. Propone y participa en una asamblea para establecer los acuerdos para la convivencia. Sesión 2: Nos conocemos y letramos el aula con nuestros nombres Leen letreros. Se dibuja y describe lo que dibujó. Sesión evaluativa diagnóstica. Sesión 3: Nos conocemos y letramos el aula con nuestros nombres (Continuación) Forman su nombre con letras móviles. Escriben su nombre y lo decoran con grafismos. Sesión evaluativa diagnóstica. Sesión 4: Escribimos y leemos nuestros nombres en el cartel de asistencia Escribe su nombre y lo reconoce entre el de sus compañeros. Elaboran el cartel de asistencia. COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

5 Sesión 5: Rotulamos nuestros objetos Escriben su nombre en etiquetas. Rotulan los objetos personales con su nombre. Sesión 6: Elaboramos un portafolio para nuestros trabajos Lee un texto instructivo para la elaboración del portafolio. Sesión 7: Elaboramos un portafolio para nuestros trabajos (Continuación) Organizan sus producciones, con nombre y fecha. Elabora un portafolio para organizar sus producciones. Sesión evaluativa diagnóstica. Sesión 8: Leo y escribo mi nombre y el de mis compañeros Comparan su nombre con el de sus compañeros. Elaboran cartelitos con sus nombres para colocarlos en espacios personales del aula: silla, lonchera, perchero. Sesión 9: ¿Cómo somos? Ubican información en un texto descriptivo sencillo, acompañado por imágenes. Leen el texto descriptivo y elaboran un cartel de síntesis con sus características. Sesión 10: ¿Cómo somos? (Continuación) Escribe su descripción siguiendo el proceso de producción de textos. Publican sus descripciones. Sesión 11: Elegimos un nombre para nuestro grupo Escribe un nombre para su grupo, desde su nivel de escritura. Propone por escrito un nombre para su grupo. Sesión 12: Acordamos nuestras responsabilidades para convivir mejor Presta atención y explica el propósito de su texto. Dialogan para establecer las responsabilidades del aula y eligen a los grupos responsables. Sesión 13: ¿Qué podemos leer y escribir en el cartel de nuestros cumpleaños? Leen un cartel de cumpleaños. Producción de los textos para el cartel de cumpleaños. Sesión evaluativa. Sesión 14: Organizamos la biblioteca de aula Planifica y escribe su texto con ayuda del docente. Clasifican y escriben los tipos de textos que se encuentran en la biblioteca de aula. Sesión 15: Yo leo y tú me cuentas Establece secuencia, deduce hechos y opina acerca de lo que le gustó o no de los personajes o hechos del cuento. Escucha leer un cuento, usan las tarjetas de secuencia y cuentan el cuento usando las máscaras. Sesión 16: Leemos los títulos de nuestros cuentos preferidos Aplica convenciones de la lectura y reconoce palabras mediante la asociación con otras. Eligen un cuento que llevarán como préstamo a casa y realizan la lectura de títulos similares o diferentes para seguir apropiándose del sistema de escritura.

6 Sesión 17: ¡Escribimos mensajes y creamos el sector de mensajitos! Escribe mensajes o notas desde su nivel de escritura. Leen y escriben mensajes y crean el sector para los mensajes. Sesión 18 : Hacemos una caminata de lectura para implementar la tienda del aula Reconoce el uso social de las etiquetas, carteles y afiches. Reconoce palabras mediante la asociación con otras palabras conocidas. Leen carteles, afiches y etiquetas en una caminata de lectura. Sesión 19: Leemos etiquetas y otros textos del entorno para implementar el sector “La tiendita” Reconoce textos del entorno cotidiano, el uso social de las etiquetas y carteles. Lee palabras a partir de otras palabras conocidas. Implementan el sector de la tiendita. Sesión evaluativa Sesión 20: ¿Cómo me siento con mis amigos? Localiza información y reconstruye una secuencia. Leen un texto instructivo. Representan cómo se sienten. Sesión 21: Explicamos un juego para compartirlo con otros niños Ordena sus ideas y explicita su propósito. Explican un juego para compartirlo con otros niños en la escuela. Sesión 22: Escribimos una invitación para compartir nuestros juegos Planifica con ayuda del docente y escribe desde sus niveles de escritura Escriben una invitación para otros niños de la escuela. Sesión 23: Explicamos y compartimos nuestros juegos Explica su propósito y ordena sus ideas. Explica a otros niños sus juegos preferidos. Sesión 24: Leemos un cuento sobre la amistad Ordena una secuencia, deduce características y lee palabras a partir de otras conocidas. Leen un cuento acompañado de imágenes. Sesión 25: Un calendario para nuestra aula Leen y escriben para elaborar un calendario. Dialogan en torno a lo aprendido durante toda la unidad. Sesión evaluativa de la unidad.

7 Cuaderno de trabajo “Comunicación 1” Libro de Comunicación 1 Letras móviles Kit de materiales: Comunicándonos con textos 1. Cuentos para disfrutar (contiene cuentos, máscaras y tarjetas de secuencia) Láminas panorámicas “Comunicándonos con imágenes”. VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD1 1 Los materiales seleccionado han sido distribuidos por el Ministerio de Educación. V. EVALUACIÓN Situación de evaluación/ Instrumento Competencia Capacidad Indicador Sesión N°25 ¡Un calendario para nuestra aula! Instrumento: Lista de cotejo Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. Se apropia del sistema de escritura. Reconoce palabras mediante la asociación con otras palabras. Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito. Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final) con estructura simple e imágenes. Combinar el texto y el siguiente recuadro y centrarlo entre las dos filas. Se apropia del sistema de escritura. Escribe su nombre y apellido, según su nivel de escritura, en situaciones comunicativas. Planifica la producción de diversos tipos de textos. Menciona con ayuda del docente y desde sus saberes previos, el destinatario, tema y propósito de los textos que producirá. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas y en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Responde a preguntas de forma pertinente. Referencias bibliográficas: USAID/PERú/ SUMA (2014). Brújula maestra. Comunicación. Documento de trabajo. Lima. Ministerio de educación (2013). Comprensión y Producción de textos escritos III ciclo. Lima Ministerio de Educación (2014). Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Lima. Ministerio de Educación (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.

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