Metody obuchenija

33 %
67 %
Information about Metody obuchenija

Published on March 11, 2014

Author: ssuser2657da

Source: slideshare.net

Методы обучения

Методы обучения – способы взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности педагога и ученика, направленные на реализацию целей обучения, или система целенаправленных действий педагога, организующих познавательную и практическую деятельность учеников и обеспечивающих решение задач обучения.

Методы обучения призваны обеспечить усвоение всех компонентов содержания географического образования:  знаний;  умений;  опыта творческой деятельности;  эмоционального - ценностного отношения к миру, и способствовать развитию и воспитанию учащихся.

Методические приемы – конкретные способы организации деятельности, учебных действий учеников

Классификация приемов Группы приемов Примеры Логические -постановка проблемы; выявление признаков; - сравнение; выводы; обобщение и систематизация. Организационные -ответ по плану; -выполнение работы по индивидуальной карточке; -работа у доски; -демонстрация объектов; -работа в группах; -фронтальная работа; -индивидуальная работа. Технические -использование плана; работа с картой

Классификация методов обучения

по доминирующей функции в учебном процессе (В.А.Сухомлинский):  методы, обеспечивающее первичное восприятие (рассказ, инструктаж, беседа, демонстрация);  методы осмысления, развития и углубления знаний и умений (упражнения, объяснение, дискуссия, реферат).

по дидактической цели:  организация учебной деятельности;  стимулирование учебной деятельности (игры, конкурсы);  релаксации;  контроля и оценки.

Классификация методов по источнику знаний

Словесные (вербальные) «+»  большой объем информации,  возможность постановки проблемы, указания путей решения проблемы,  развитие абстрактного мышления.  развитие у учащихся умения следить за ходом мыслей и извлекать необходимое из услышанного,  образец последовательного и логичного изложения материала,  эмоциональная нагрузка. «-»  затруднение в усвоении материала для детей с преобладающей наглядной памятью.

Рассказ – живое образное изложение какого-либо вопроса учителем. При помощи рассказа ученики знакомятся с множеством объектов, явлений или процессов, которые не могут наблюдать непосредственно. Образовательное и воспитательное значение рассказа зависит от правильного подбора информации. Выделяют рассказ ученика и рассказ учителя.

Рассказ по дидактической цели: объяснительный, описательный, инструктивный. В рассказе выделяют следующие части: ­ вступление (подготовка к восприятию), ­ изложение (раскрытие содержания темы), ­ заключение (резюме и обобщение).

Беседа – тщательно продуманная система вопросов, подводящая учеников к усвоению фактов, понятий или закономерностей. Применение метода беседы способствует:  облегчению усвоению теоретического материала;  активному приобретению знаний;  развитию мышления, познавательных умений,  развитию речи;  использованию усвоенных знаний на практике.

Беседа по характеру познавательной деятельности:  репродуктивная (катехизическая),  эвристическая. По дидактической цели:  вводная (мотивирующая),  разъяснительно-объяснительная,  обобщающая,  инструктивно-методическая.

Условия организации беседы:  учебный материал легко делится на смысловые блоки;  формулировка логически ценных (не формальных) вопросов;  вопросы должны помогать усваивать главное и существенное;  определенный уровень сложности учебного материала;  возрастные и индивидуальные особенности учеников;  вовлечение в беседу всех учащихся;  создание благоприятной атмосферы на уроке;  обсуждение спорных ответов.

Лекция – монологическое изложение учебного материала в течение большей части урока.

Словесные методы необходимы для обучения рассуждать, высказывать свое мнение, рассказывать о наблюдаемых явлениях, делиться впечатлениями.

Наглядные методы обучения (методы иллюстрации и методы демонстрации) Основная функция наглядных методов – обеспечение конкретным образным материалом процесса усвоения теоретических знаний, обеспечение формирования представлений о географических объектах. Необходимой предпосылкой применения наглядных методов сложит условие – усвоение школьниками обобщенных приемов работы с различными средствами наглядности.

Условия оптимального применения методов: ­ учет дидактических задач (развитие наглядно- образного мышления, конкретизация теории, активизация познавательной деятельности); ­ целесообразное использование и оптимальное количество иллюстративного материала; ­ учет особенностей класса; ­ доступность и качество наглядных пособий; ­ постановка целей для учащихся; ­ применение специальных приемов организации внимания; ­ тщательная подготовка.

Практические методы подразумевают моторное восприятие учебного материала. Практические методы играют решающую роль в формировании умений. Эти методы способствуют применению знаний и умений в социально-значимой деятельности школьников.

Среди практических методов выделяют метод практических работ и метод упражнения. Организация упражнений требует:  составление системы упражнений;  логической последовательности заданий,  обоснованное количество упражнений,  постановки целей их выполнения,  определения необходимых знаний и приемов для закрепления.

Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности по И.Я.Лернеру и М.Н.Скаткину

Объяснительно-иллюстративный (рецептивный) метод Передача готовой информации учителем, которая предполагает организацию усвоения знаний с использованием средств наглядности (восприятие, понимание и осознание информации) и различных форм проявления деятельности (слушание, говорение и т.д.).

С помощью этого метода закладывается основной запас теоретических знаний, на основе которых можно будет организовать самостоятельную работу школьников. Учитель организует восприятие, подбирает и отбирает информацию, показывает образец деятельности и область ее применения. Ученик слушает, смотрит, совершает практические действия с предметами, понимает и запоминает полученную информацию.

К «+» рецептивного метода относят:  наиболее эффективный и экономный способ передачи информации,  передача большого количества информации за короткое время,  выполнение определенных действий приводит к развитию процессов воли, памяти, мышления, внимания, «-»  степень самостоятельности учащихся ничтожно мала.

Репродуктивный метод - закрепление знаний и формирование специфических географических умений. Роль учителя заключается в том, что он системой заданий организует деятельность школьников по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и способов деятельности. Главный признак этого метода – воспроизведение и повторение способа деятельности по заданию учителя. Репродуктивный метод – применение изученного на основе образца, правила или типового плана.

Метод осуществляется через систему упражнений: устное воспроизведение; репродуктивная беседа; чтение; письменные упражнения; решение типовых задач; рисование схем; работа по алгоритму (инструкции).

Проблемное изложение предназначено для показа ученикам сложного пути познания, движения к истине, демонстрации образца доказательного решения какого-либо сложного вопроса. Учитель сам ставит проблему, четко ее формулирует, перед учащимися и решает сам, раскрывая ход рассуждения ученых. Ученики становятся соучастниками научного , ,поиска наблюдают за ходом рассуждений учатся .логическим операциям Применение метода проблемного изложения ограничено содержанием учебного материала и умением учителя излагать его.

Сообщающее обучение Цель - обогащение личности познающего знанием, передаваемым в готовом виде, и формирование приемов деятельности в типичных ситуациях. Располагает немалыми развивающими возможностями (развитие восприятия, памяти, эмоциональной сферы, исполнительской деятельности).

Лимитирующие факторы:  способы и передачи готовой информации уже настолько отработаны, что резко увеличить их емкость нельзя без существенных потерь для восприятия и усвоения материала;  ориентация на усредненного ученика, таким образом происходит слабая индивидуализация обучения;  нет соответствия между регулярной прямой связью и совершенно недостаточной обратной связью;  результаты нередко отсрочены, степень успешности обучения обнаруживается только после занятий, во время контрольных мероприятий;  сложно осуществлять оперативное управление учебной деятельностью;  сообщающее обучение лишь в минимальной степени способствует развитию творческой личности.

Частично-поисковый (эвристический) метод предназначен для постепенного перехода школьников к творческой деятельности. Учитель предлагает ученикам часть учебного материала освоить самостоятельно (поставить вопрос к иллюстрации, провести сопоставление карт, сравнить объекты, высказать предположение на основе изученных фактов, сформулировать определение). Задача учителя – научить школьников применять знания самостоятельно, вести поиск новых знаний. Метод реализуется с помощью проблемных и творческих заданий, способ выполнения которых заранее неизвестен школьникам.

Большую роль в этом методе играет эвристическая беседа. При всех своих достоинствах частично-поисковый метод не включает школьников в целостный процесс познания, так как отдельные этапы в их сознании «разорваны».

Исследовательский метод является основным, который учит школьников опыту творческой деятельности и предполагает самостоятельное изучение нового материала. Назначение исследовательского метода:  подготовка к творческой деятельности творческой деятельности;  организация творческого усвоения знаний (применение знаний в нестандартной учебной ситуации);  обеспечение методами научного познания;  условие для формирования интереса и потребности в творческой деятельности.

Исследовательский метод не нашел еще широкого применения, что объясняется рядом обстоятельств:  большие затраты времени на организацию «исследования»;  учащиеся должны быть подготовлены к такой работе;  необходимы специальные условия;  малое количество методических рекомендаций.

Исследовательские задания – небольшие поисковые задачи, требующие прохождения всех или большинства этапов исследования учениками самостоятельно:  наблюдение и изучение;  выяснение непонятных фактов или явлений (постановка проблемы);  выдвижение гипотезы;  построение плана исследования;  осуществление плана,  выяснение связей явления с другими;  формулировка решения;  проверка решения;  практические выводы.

Уровни познавательной деятельности Уровни познавательной деятельности Уровни знаний Решаемые вопросы Методы обучения Приемы Рецептивный Знания- знакомства Что? Где? Объяснительно- иллюстративный Рассказ Лекция Репродуктивный Знания-копии Какой? Сколько? Репродуктивный Катехизическая беседа Эвристический Знания- умения Почему? Как? Частично- поисковый Эвристическая беседа Исследовательский Знания- трансформ. Все Исследовательский Самостоятельная работа

Необходимо стремиться к повышению уровня познавательной деятельности каждого ученика

Add a comment

Related presentations

Related pages

Metody obuchenija - Documents

Metody obuchenija. by - on Jul 25, 2015. Report Category: Documents. Download: 0 Comment: 0. 123. views. Comments. Description. Download Metody obuchenija ...
Read more

Методы обучения - Презентация 29581

http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/Metody-obuchenija/Metody-obuchenija.html. cсылка на страницу
Read more

Методы обучения - 33085-4

Содержание: Методы обучения. Проблемный. Как клетка синтезирует необходимый белок ...
Read more

Активные методы обучения ...

1 Активные методы обучения учителей начальных классов 1. Тренинг 2. Учебная дискуссия
Read more

Методы обучения - 25729-7

Содержание: Методы обучения. По способу выведения знаний. Стимулирующие. По ...
Read more

Интерактивные методы обучения ...

13 фактов о математике, интересных числах и геометрических исследованиях. Особую ...
Read more

Интерактивные методы обучения ...

Title: Интерактивные методы обучения на уроках информатики как средство творческого ...
Read more

Интерактивные методы обучения ...

Программа тестирования учащихся, редактор тестов и журнал результатов - для ...
Read more