Los cinco problemas de teoría del conocimiento

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Published on October 18, 2008

Author: arlinesrodriguez

Source: authorstream.com

Slide 1: ESTADÍSTICA PARA EL DISEÑO Y LA ELABORACIÓN DE INSRUMENTOS DE MEDICIÓN Slide 2: El CONOCIMIENTO UNPES (2008) Slide 3: UNPES (2008) Cuando el sujeto tiene una representación tal como el objeto es, tiene un conocimiento verdadero; entendiendo lo verdadero como un proceso, no como algo inmediato. En el fenómeno del conocimiento se encuentran frente a frente la conciencia y el objeto, el sujeto y el objeto. Por ende, el conocimiento puede definirse como una determinación o aprehensión del sujeto por el objeto. Por lo tanto, el objeto no está en el sujeto ni física ni metafísicamente sino representativamente en su conciencia. Hessen, J. “Teoría del Conocimiento” El conocimiento Slide 4: El conocimiento UNPES (2008) El Criterio de verdad ¿Cómo sabemos que nuestro conocimiento es verdadero? Los cinco problemas principales de la teoría del conocimiento La Posibilidad del conocimiento humano ¿Puede realmente el sujeto aprehender el objeto? El Origen del conocimiento ¿Es la razón o la experiencia la fuente del conocimiento humano? La Esencia del conocimiento humano ¿Es el objeto quien determina al sujeto o es al revés? Las Formas del conocimiento humano ¿El conocimiento es racional o puede ser intuitivo? El conocimiento según su posibilidad …. : El conocimiento según su posibilidad …. ¿Puede realmente el sujeto aprehender el objeto? UNPES (2008) Posturas sobre la posibilidad del conocimiento : Posturas sobre la posibilidad del conocimiento Resulta comprensible, absolutamente posible y real el que el sujeto, la conciencia cognoscente, aprehenda su objeto. UNPES (2008) Para el DOGMATISMO Se fundamenta en una confianza total en la razón humana de conocer la verdad, confianza que ni siquiera es debilitada por la duda. Slide 7: Mientras que el Dogmatismo en cierta forma desconoce al sujeto, el Escepticismo no ve al objeto. Para el ESCEPTICISMO El conocimiento, considerado como la aprehensión real de un objeto, es imposible. Según esto, nada se puede afirmar con certeza, y debemos abstenernos de emitir un juicio. UNPES (2008) Posturas sobre la posibilidad del conocimiento Slide 8: Para el SUBJETIVISMO y el RELATIVISMO El Subjetivismo, limita la validez de la verdad al sujeto que conoce y juzga lo que le acontece. El Relativismo afirma que no existe alguna verdad universalmente válida, ya que toda afirmación depende de condiciones o contextos de la persona o grupo que la afirma. UNPES (2008) Posturas sobre la posibilidad del conocimiento Slide 9: Para el SUBJETIVISMO y el RELATIVISMO Pero, una verdad que no sea universalmente válida no es verdad, por lo tanto el Subjetivismo y el Relativismo caen en un contrasentido UNPES (2008) Ambos son análogos, en su contenido, al Escepticismo pues ambos niegan la verdad; no en forma directa como el Escepticismo, pero sí en forma indirecta al dudar de su validez universal. Posturas sobre la posibilidad del conocimiento Slide 10: El error fundamental es que ignora el ámbito lógico, olvida el carácter autónomo del pensamiento. Para el PRAGMATISMO La función del pensamiento es guiar la acción y la verdad se debe examinar preeminentemente por medio de las consecuencias prácticas de la creencia. Dentro de tal concepción el hombre no es primordialmente un ser especulativo y pensante, sino un ser práctico, un ser volitivo. UNPES (2008) Posturas sobre la posibilidad del conocimiento Slide 11: Para el CRITICISMO Al igual que para el Dogmatismo, admite una confianza fundamental en la razón humana y de que es posible el conocimiento, de que existe la verdad. UNPES (2008) Desconfía del conocimiento particular, por lo cual se acerca al Escepticismo. Su proceder no es dogmático ni escéptico, sino reflexivo y crítico. Posturas sobre la posibilidad del conocimiento El conocimiento según su origen…. : El conocimiento según su origen…. ¿Es la razón o la experiencia la fuente del conocimiento humano? UNPES (2008) Posturas sobre el origen del conocimiento : Acentúa el papel de la razón y no derivada de la experiencia en la adquisición del conocimiento de la verdad. UNPES (2008) Para el RACIONALISMO Posturas sobre el origen del conocimiento Considera la deducción y más aún la intuición intelectual como los métodos más adecuados para el ejercicio del pensamiento. Considera la matemática como ciencia ideal. Reivindica el argumento ontológico para la demostración de la existencia de Dios. Posturas sobre el origen del conocimiento : UNPES (2008) Posturas sobre el origen del conocimiento Para el EMPIRISMO Hace referencia a la importancia que tienen los sentidos para el conocimiento humano. No debe aceptarse ninguna hipótesis que no pueda ser verificada en la observación del mundo natural o en la experimentación, restándole importancia al raciocinio a priori, la intuición o la revelación. Negación de la posibilidad de un conocimiento de validez universal y necesaria. La ciencia tiene un valor probabilístico y provisional. Slide 15: UNPES (2008) Considera a la inteligencia, el entendimiento o la razón como órgano propio del conocimiento. Para el INTELECTUALISMO Posturas sobre el origen del conocimiento Supone que la realidad es racional o inteligible y, por lo tanto, susceptible de Conocimiento Racional Exhaustivo. Trata de mediar entre el Racionalismo y el Empirismo. Posturas sobre el origen del conocimiento : UNPES (2008) Posturas sobre el origen del conocimiento Considera que el elemento a priori no deviene de la experiencia, sino del pensamiento. Para el APRIORISMO Se diferencia del Intelectualismo porque establece que nuestro conocimiento posee algunos elementos a priori que son independientes de la experiencia. Es un segundo intento de mediación entre Racionalismo y Empirismo. Posturas sobre el origen del conocimiento : El género de conocimiento no depende del objeto, ni de la verdad o falsedad del mismo, sino del método y la seguridad que proporciona UNPES (2008) CONOCIMIENTO SENSIBLE: Se conocen los seres materiales a través de los sentidos (no es posible una verdadera ciencia) CONOCIMIENTO RACIONAL DISCURSIVO: Se perciben las cosas invisibles, inmateriales, pero universales y esenciales CONOCIMIENTO RACIONAL INTUITIVO: Se refiere a los seres espirituales. Se considera el mundo objetivo, verdadero, eterno e inmutable en el que se puede hallar la verdadera ciencia. Dios como el grado perfecto del conocimiento Posturas sobre el origen del conocimiento GRADOS Slide 18: UNPES (2008) ARTIFICIALES Surgen de la imaginación del sujeto FALSOS Son ficticios, fingidos DUDOSOS Tienen un carácter confuso y sin claridad VERDADEROS Tienen claridad, distinción y objetividad Según Spinoza FILOSOFIA Y CIENCIA Tipos de conocimiento Slide 19: UNPES (2008) EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Características Fundamentales ES FÁCTICO Tiene como referente los hechos TRASCIENDE LOS HECHOS Aprovecha al máximo la realidad para sus investigaciones ES VERICAFIBLE Para afirmar sus resultados se basa en la referencia empírica AUTOCORRECTIVO Permite rechazar o aprobar las conclusiones de una investigación y promueve nuevos procedimientos FORMULACIONES DE TIPO GENERAL Presupone resultados como interesantes cuando constituyen una ley ES OBJETIVO Tiene como base la objetividad científica. Un hecho es un dato real y objetivo Slide 20: UNPES (2008) Todo proyecto de investigación tiene relaciones importantes con la TEORÍA ya existente dentro del campo pertinente de investigación, y frecuentemente las tiene también con el mundo tangible (EMPIRIA) Estas relaciones determinan qué métodos de investigación son posibles y efectivos y también orientan el carácter general del proyecto. De hecho, estas relaciones sirven de  base de la clasificación tradicional de las actividades de investigación: Ciencias factuales Proyecto de Investigación Paradigma cualitativo vs cuantitativo : Paradigma cualitativo vs cuantitativo LA CUALIDAD NO ES OTRA COSA QUE VARIACIONES CUANTITATIVA DE LOS ATRIBUTOS, VARIABLES O CATEGORÍAS LA CANTIDAD ES MANIFESTACIÓN EMPÍRICA DE LA CUALIDAD UNPES (2008) SI EXISTE Y SE EXPRESA EN EL MUNDO DE LO SENSIBLE… : SI EXISTE Y SE EXPRESA EN EL MUNDO DE LO SENSIBLE… UNPES (2008) !SE MIDE! Slide 23: UNPES (2008) LA MEDICION Slide 24: UNPES (2008) ¿Qué es medición? “Proceso de asignar numerales a los objetos o eventos con base en ciertas reglas” (Stevens, 1951) “Proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empíricos (Carmines y Zeller, 1979) ¿Los constructos son objetos o eventos? Si expresa magnitud se denomina Medición Cuantitativa y si registra categorías se denomina Medición Cualitativa Slide 25: Medida del grado de información de la variable e indica la clase de operación que se puede realizar para resumir y presentar los datos y las técnicas estadísticas que pueden llevarse a cabo NOMINAL INTERVALO RAZÓN Mutuamente excluyentes y exhaustivas Mutuamente excluyentes, exhaustivas y orden lógico natural Mutuamente excluyentes, exhaustivas, orden lógico natural y diferencia constante Mutuamente excluyentes, exhaustivas, orden lógico natural, diferencia constante y el 0 representa ausencia ORDINAL Escala o nivel de medición UNPES (2008) Slide 26: UNPES (2007) UNPES (2008) Slide 27: UNPES (2008) Factores en el resultado de la medición Durante la realización de una medición intervienen una serie de factores que determinan su resultado: El objeto de medición El procedimiento de medición El instrumento de medición El ambiente de medición El observador El método de cálculo Slide 28: UNPES (2008) (Del lat. instrumentum) Conjunto de diversas piezas combinadas adecuadamente para que sirva con determinado objeto en el ejercicio de las artes y oficios. Aquello de que nos servimos para hacer algo. Aquello que sirve de medio para hacer algo o conseguir un fin. (Real Academia Española) ¿ Qué es un instrumento? En la investigación educativa, es aquel objeto material que nos permite adquirir y analizar datos mediante los cuales pueden ser comprobadas las hipótesis de la investigación" (Best, 1973) Slide 29: UNPES (2008) ¿ Qué es un instrumento de medición? En el contexto de las ciencias de la educación, es un procedimiento sistemático y estandarizado que permite observar la conducta humana, a fin de hacer inferencias sobre determinados constructos, rasgos, dimensiones o atributos. (Ruiz,2002) Es aquel que registra datos observables que representan VERDADERAMENTE los conceptos o las variables que el investigador tiene en mente. En términos cuantitativos: capturo verdaderamente la “realidad” que deseo capturar. (Hernández y otros, 2003) Slide 30: UNPES (2008) Características de un instrumento de medición Se captura la realidad* *¿Qué es realidad? ( Discusión de las lecturas en las que se sugiere emplear técnica de análisis de contenido. Cap. 9, Metodología de la Investigación de Hernández y otros, Mc Graw Hill, tercera edición, pp. 412-428 Es isomórfico (identidad o similitud de forma) en lo que respecta a relación entre el objeto y su medida ¿Tiene correspondencia conceptual y empírica la medida utilizada con la realidad? Su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados Tipos de instrumentos de medición : UNPES (2008) Al proceso de elaboración Según Ruiz (2002) los instrumentos de medición pueden ser agrupados atendiendo: Tipos de instrumentos de medición Tipos de instrumentos de medición : UNPES (2008) A su propósito Tipos de instrumentos de medición Tipos de instrumentos de medición : Tipos de instrumentos de medición UNPES (2008) A su campo de aplicación Slide 34: UNPES (2008) A su naturaleza Tipos de instrumentos de medición Slide 35: UNPES (2008) Determinar el propósito del instrumento Decidir sobre el tipo de instrumento Conceptualizar el constructo Operacionalizar el constructo Integrar el instrumento Realizar la prueba piloto Realizar el estudio técnico Reconocer las variables PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN Slide 36: Objetivo: Determinar el efecto de las estrategias metacognitivas en el rendimiento Necesidad de diseñar una Prueba para evaluar el efecto del tratamiento (estrategias metacognitivas) sobre la variable (rendimiento) UNPES (2008) Se trata de especificar claramente qué se desea medir, cuál es su finalidad y para qué lo queremos. Está relacionado con el objetivo general o con algunos de los específicos. Determinar el propósito del instrumento Ejemplo: PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN PROPÓSITO: Slide 37: UNPES (2008) Elementos básicos del Planteamiento del Problema PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN Slide 38: Orientan la investigación Deben elaborarse acompañado de un verbo en infinitivo para denotar la acción ¿Formulación? Objetivos ¿Cuál será el efecto de A sobre B? Determinar el efecto de A sobre B OBJETIVOS UNPES (2008) PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN Slide 39: Verbos para objetivos Analizar Calcular Categorizar Comparar Compilar Concretar Contrastar Crear Definir Demostrar Desarrollar Describir Diagnosticar Discriminar Diseñar Efectuar Enumerar Enunciar Especificar Establecer Estimar Evaluar Examinar Explicar Exponer Formular Fraccionar Fundamentar Generar Identificar Indicar Inferir Interpretar Justificar Mencionar Mostrar Operacionalizar Oponer Organizar Orientar Reconstruir Registrar Relacionar Relatar Replicar Reproducir Resumir Revelar Planear Presentar Probar Producir Proponer Seleccionar Separar Sintetizar Situar Sugerir Tasar Trazar Valuar UNPES (2008) PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN Slide 40: UNPES (2008) Decidir sobre el tipo de instrumento Averiguar si existen instrumentos debidamente validados y confiables que midan el constructo. Adecuar otros instrumentos reconocidos. Objetivo: Determinar la relación entre la eficiencia del docente y el rendimiento académico, mediado por el estrato socioeconómico Una escala de eficiencia del docente Una prueba de rendimiento académico Cuestionario socioeconómico Ejemplo: INSTRUMENTO: Se hace necesario pensar y decidir sobre qué y cuántos instrumentos utilizar y por qué, sus alcances y limitaciones. Si se selecciona un instrumento desarrollado en otro país, deben hacerse pruebas piloto más extensas. PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN Slide 41: PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN UNPES (2008) Listar las variables que se pretende medir u observar. Revisar su definición conceptual y comprender su significado. Lo que sirva para responder “teóricamente” las formulaciones que dan origen a los objetivos. Reconocer las variables Slide 42: Supuesto, una predicción o una explicación tentativa para la solución del problema. Es un enunciado o proposición lógica sobre el comportamiento de las variables y/o su relación HIPÓTESIS Condiciones: Debe redactarse en forma clara, comprensible y sin ambigüedades. Evitar: bueno, malo, mejor, etc. Elaborarse en términos cuantificables puesto que exige que las cualidades de las variables a investigar puedan ser observadas y medidas. Debe ser comprobable mediante el uso de técnicas de recolección de datos Slide 43: ¿De dónde proviene la hipótesis? ¿Formulación? Objetivos ¿Cuál será el efecto de A sobre B? DETERMINAR el efecto de A sobre B Hipótesis Slide 44: ¿De donde provienen las variables? ¿Formulación? Objetivos ¿Cuál será el efecto de A sobre B? DETERMINAR el efecto de A sobre B Hipótesis Variable Slide 45: Cualidad susceptible de sufrir cambios, definida por características especificadas por el investigador a partir del marco teórico VARIABLE DEBE SER DEFINIDA CON PRECISIÓN PARA EVITAR AMBIGÜEDADES Slide 46: CONSISTE EN DEFINIR LAS OPERACIONES QUE PERMITEN MEDIR UN CONCEPTO O LOS INDICADORES OBSERVABLES POR MEDIO DE LOS CUALES SE MANIFIESTA ESE CONCEPTO. (HEMPEL, 1952) Slide 47: ES EL PROCESO DE TRADUCIR LOS CONCEPTOS (VARIABLES) A HECHOS OBSERVABLES PARA LOGRAR SU MEDICIÓN (ÁVILA, 2006) SÓLO SE PUEDE MANEJAR LO QUE SE PUEDE MEDIR Y SÓLO SE PUEDE MEDIR LO QUE SE DEFINE OPERACIONALMENTE (LEEDY, 1993) Slide 48: Definición Conceptual Dimensiones Indicadores Slide 49: UNPES (2008) Hacer una revisión cuidadosa de la literatura especializada a fin de conocer si el constructo ha sido o no tratado con anterioridad. En caso de haber sido tratado el constructo, indagar acerca de las diferentes teorías existentes y las características de los instrumentos con que el constructo ha sido medido. Se debe tener una idea clara del objeto que se pretende medir y precisar su uni o multidimensionalidad. Conceptualizar el constructo Hacer una amplia y razonada justificación en caso de una reconceptualización del constructo. Elaborar la teoría relacionada con el constructo, precisar su definición y obtener la validación respectiva, a través del juicio de expertos. PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN Slide 50: UNPES (2008) Adoptar una definición ya existente Construir una nueva definición integrando diferentes elementos contenidos en la literatura especializada Formular una nueva definición totalmente original del constructo Ejemplo: POSIBILIDADES: Conceptualizar el constructo Instrumento: Diseñar una prueba para medir habilidades cognitivas. PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN Slide 51: UNPES (2008) Transformar la conceptualización del objeto de medición en procedimientos concretos a través de un conjunto de tareas, reactivos, preguntas o ítems, los cuales permiten validar empíricamente el mismo. Operacionalizar el constructo PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN Definición del propósito del instrumento: ¿Para qué queremos diseñar el instrumento? Definición del constructo: ¿Cuál es el rasgo o atributo a medir? Dimensiones del constructo: ¿Es este constructo uni o multidimensional? ¿Cuáles son sus dimensiones? Indicadores de cada dimensión: ¿Cuáles son los aspectos relevantes que mejor representan esta dimensión del constructo? Ítems, reactivos, preguntas o tareas: ¿De qué manera podemos representar operacionalmente cada uno de los indicadores de las diferentes dimensiones? Plan de operacionalización Matriz de Operacionalización : Matriz de Operacionalización UNPES (2008) Slide 53: UNPES (2008) El tipo de ítem o reactivo: Objetivo: para completar o de respuesta corta, de opción múltiple, de apareamiento o asociación de dos listas, de ordenamiento y de opción doble (si – no/ verdadero – falso). Desarrollo (pregunta abierta). Mixto. La organización espacial de la información sobre el papel. El número de ítems requeridos (mínimo tres por indicador o tres veces en comparación con la versión final). Integrar el instrumento La precisión de las instrucciones. La claridad de la redacción. PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN Presta atención a: La extensión de la prueba. Slide 54: La definición de cada ítem ha de ser exhaustiva y mutuamente excluyente. Evita los ítems que se refieran al pasado, en lugar del presente. No incluyas ítems irrelevantes para el constructo. Desecha aquellos ítems que pudieran ser aceptados favorablemente por todo el mundo o por casi nadie. Selecciona los ítems que cubran el dominio completo de contenido a que se refiere el constructo. Redacta los ítems de forma clara, sencilla y directa. Deben ser cortos, por lo general que no pasen de 20 palabras. UNPES (2008) Integrar el instrumento PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN Recomendaciones para la redacción de los ítems: Slide 55: Cada ítem debe representar una sola idea o pensamiento (cuidado con la “y”). Evita expresiones como: “todos”, “siempre”, “nadie”, “nunca”. Usa con precaución: “solamente”, “meramente”, “justamente” y similares. Evita el uso de vocablos o términos desconocidos para los sujetos que respondan el instrumento. Redacta igual número de ítems positivos y negativos hacia el objeto de la medición. No debes inducir la respuesta. UNPES (2008) Integrar el instrumento PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN Recomendaciones para la redacción de los ítems: Slide 56: No deben incomodar al respondiente. Por ejemplo: ¿Se considera Ud. infiel a su pareja?. Deben ser ordenados aleatoriamente y no siguiendo una determinada secuencia. No pueden apoyarse en instituciones , ideas respaldadas socialmente ni en evidencia comprobada. Por ejemplo: Según la iglesia … Comienza por los ítems más fáciles (estrategia de preguntas de embudo). Garantiza que el respondiente entienda el ítem. Controla los posibles sesgos (tendencia central, deseabilidad social,…) UNPES (2008) Integrar el instrumento PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN Recomendaciones para la redacción de los ítems: Slide 57: Al final del instrumento, debes presentar ítems de cierre o aquellos que dejen una sensación agradable en el sujeto que respondió. Tanto al inicio como al final del instrumento es poco conveniente redactar ítems negativos, o que expresen juicios de valor, o expresiones verbales o conductuales socialmente inaceptables, o que comprometan al sujeto. Codifica las alternativas de respuestas, en caso de ser estructurado. Define el sistema de puntuación a emplearse en los ítems (cuidado con las afirmaciones en dirección positiva y negativa). UNPES (2008) Integrar el instrumento PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN Recomendaciones para la redacción de los ítems: Slide 58: UNPES (2008) EJEMPLO DE ÍTEM El trabajo de los docentes y del personal de salud en cuanto a la preparación de la familia en aspectos de promoción y educación para la salud es: □ Suficiente □ Regular □ Insuficiente A continuación se mencionan dos de los grupos encargados de la preparación de las familias en el aspecto de promoción- educación para la salud. ¿Cómo considera el trabajo? (Marque con una X su opción de respuesta) Del colectivo docente: □ Suficiente □ Regular □ Insuficiente Del personal de salud: □ Suficiente □ Regular □ Insuficiente La definición de cada ítem debe ser mutuamente excluyente A ¿Cuál es la redacción correcta del ítem? Slide 59: UNPES (2008) EJEMPLO DE ÍTEM ¿Tiene actualmente dolor con la menstruación? Sí □ No □ Actualmente, ¿tiene dismenorrea? Sí □ No □ La definición de cada ítem debe ser breve y fácil de comprender ¿ ¿Cuál es la redacción correcta del ítems? Slide 60: UNPES (2008) EJEMPLO DE ÍTEM El personal administrativo del programa “A” del postgrado de la URBE es grosero al atender al público. ( ) muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Muy en desacuerdo El programa “A” del postgrado de la URBE se caracteriza por la deshonestidad de sus funcionarios. ( ) muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Muy en desacuerdo Los servicios que presta el programa “A” del postgrado de la URBE en general son buenos. ( ) muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Muy en desacuerdo El programa “A” del postgrado de la URBE informa claramente sobre cómo, dónde y cuándo pagar la matrícula del semestre. ( ) muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Muy en desacuerdo ¿Que tan de acuerdo está usted con cada una de estas opiniones?. (Marque con una X su opción de respuesta). X X X X Slide 61: Cuando las afirmaciones son positivas se califican comúnmente de la siguiente manera: (5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo Cuando las afirmaciones son negativas se califican al contrario de las positivas: (1) Muy de acuerdo (2) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (4) En desacuerdo (5) Muy en desacuerdo UNPES (2008) EJEMPLO DE ÍTEM Slide 62: UNPES (2008) EJEMPLO DE ÍTEM Si se suma sin tener en cuenta lo positivo o negativo de los ítem, resulta: 2 + 1 + 3 + 5= 11 Si se suma tomando en cuenta lo positivo o negativo de los ítem, resulta: 4 + 5 + 3 + 5= 18 F Slide 63: UNPES (2008) Realizar la Prueba Piloto PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN Administrar el instrumento en una muestra representativa de la población donde va ser finalmente utilizado Uso de una Muestra piloto de sujetos Se realiza en dos fases: Validación por Juicio de expertos Una vez elaborado el cuestionario, se pide a expertos del tema que se desea investigar que lo respondan y analicen con el fin de validarlo, tratando de sacar a la luz sus posibles defectos. El objetivo de esta primera fase es asegurar que el cuestionario se adecua a la investigación que se pretende realizar: las preguntas son relevantes, no sobran ni faltan, carecen de ambigüedades, su redacción es precisa, etcétera. Slide 64: La población a la que va dirigido, o, en el caso de que se elija un instrumento ya validado, conocer con qué población (edad, nivel cultural, intereses...) se ha validado el mismo. El uso de los procedimientos de muestreo estadístico. Al seleccionar una muestra de sujetos que el tamaño sea, como mínimo, equivalente al doble del número de ítems incluidos en el instrumento. Cómo se va a administrar el instrumento, si será auto aplicado, si el procedimiento de recogida de la información será vía telefónica, correo electrónico o personal. UNPES (2008) Realizar la Prueba Piloto PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN Se debe tener en cuenta: Slide 65: Tipos de ítems más adecuados. Si el enunciado del ítem es correcto y comprensible, si tiene la extensión adecuada y si provoca las respuestas que se espera obtener. Si son correctas la categorización de las preguntas cerradas y la codificación de las respuestas. Las categorías de respuesta de las preguntas abiertas, con lo que, en algunos casos, se pueden convertir en preguntas cerradas en la elaboración definitiva. Si existen resistencias psicológicas o rechazo hacia algunos ítems. Si el ordenamiento interno es lógico. Si la duración está dentro de lo aceptable por los encuestados. Ambigüedades o ítems superfluos, así como la posibilidad de incluir otros que parezcan relevantes. UNPES (2008) Realizar la Prueba Piloto PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN La Prueba Piloto permitirá identificar: Slide 66: Se refiere al grado en que la aplicación repetida de un instrumento al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales, esto lo hace sinónimo de REPRODUCIBILIDAD. Hace REFERENCIA a la exactitud con que un instrumento mide lo que pretende medir (Confiabilidad de medida) aspecto que lo relaciona con los términos ESTABILIDAD y PREDICTIBILIDAD. Responde a la pregunta ¿Hasta donde los resultados obtenidos constituyen la medida “verdadera” de la propiedad que se pretende medir?. Es sinónimo de SEGURIDAD. También contesta a ¿Cuánto error esta implícito en la medición de un instrumento?. La confiabilidad es la ausencia relativa del error de medición, es sinónimo de PRECISION. Grado de homogeneidad de los ítems del instrumento en relación con la característica que se pretende medir. Es lo que se denomina CONSISTENCIA INTERNA u HOMOGENEIDAD. UNPES (2008) Realizar el estudio técnico PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN Confiabilidad Slide 67: Consiste en aplicar un instrumento dos veces al mismo grupo que se seleccionó para la prueba piloto en un intervalo relativamente corto (máximo tres meses). Muestra hasta donde los puntajes obtenidos son consistentes en el tiempo y son modificable por las condiciones aleatorias asociadas con las condiciones de medición (ruidos, temperatura, fatiga, situación emocional, preocupación, estrés). Cálculo: Los puntajes alcanzados se correlacionan y el coeficiente obtenido es indicativo de la confiabilidad. Confiabilidad de REPLICACIÓN DE PRUEBAS UNPES (2008) Realizar el estudio técnico PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN Tipos de Confiabilidad Slide 68: Consiste en aplicar dos instrumentos que midan el mismo constructo. Cálculo: Los puntajes alcanzados por cada uno de los instrumentos se correlacionan y el coeficiente obtenido es indicativo de la confiabilidad. Confiabilidad de VERSIONES EQUIVALENTES UNPES (2008) Realizar el estudio técnico PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN Tipos de Confiabilidad Slide 69: Permite determinar el grado en que los ítems de una prueba están correlacionados entre si, lo que indica la homogeneidad del instrumento, es decir que los ítems miden un mismo rasgo o característica común. Cálculo: Métodos de Cálculo Kuder – Richardson ( escalas dicotómicas). Alfa de Crombach (escalas politómicas). Dos mitades. Confiabilidad de CONSISTENCIA INTERNA UNPES (2008) Realizar el estudio técnico PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN Tipos de Confiabilidad Slide 70: Estimación del coeficiente de confiabilidad de una prueba por el método de replicación (Test – retest) EJEMPLO UNPES (2008) Slide 71: UNPES (2008) Realizar el estudio técnico PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN Está asociada al grado en que el instrumento, como un todo, y los ítems que lo componen, representan adecuadamente al constructo teórico que se quiere medir y a sus componentes. Para lograr un instrumento con alta validez, es indispensable el manejo de los referentes teóricos y su correcta Operacionalización. Se pueden buscar evidencias empíricas mediante la consulta a jueces expertos y también usando el análisis de factores. Validez

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