Leer Escuchar y Escribir en la clase ELE

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Published on March 7, 2014

Author: vygotskiana

Source: slideshare.net

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Desarrollo de las tres destrezas en la clase ELE

Leer, escuchar y escribir en la clase ELE Instituto Cervantes Londres Formación Módulo II ana.ramos@me.com Leer Escuchar Escribir

3 destrezas a analizar 1.Leer 2.Escuchar 3.Escribir ¿qué entendéis por cada una?

Leer

Leer A través de los textos trabajamos: ! -Fonología, sonidos y pronunciación. -Vocabulario. -Sintaxis.

¿Cómo preparar una lectura? • El análisis de las necesidades de lectura de nuestros estudiantes. • La selección de textos adecuados a esas necesidades: dificultad y extensión • El diseño de actividades que tengan en cuenta los procesos implicados en la lectura. Previas y posteriores • Definir los objetivos • La consideración de la existencia de "distintas formas de leer" según sean los objetivos de la lectura, por una parte, y las características individuales de los aprendices. • Extensión con otras destrezas integradas y,…¿qué pasa si no se hace?…

¿Qué podemos hacer además de leer? • • Secuenciar • Deducir • Comparar/contrastar • Concluir • Resolver • ¿y…? Resumir Opinar

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Todo lo an nido, Japó eza, por tranjeros taron en , Reino U r la simpl e-, los ex s nos visi Alemania se discut priman po de turista s mitos se No se de ente sólo millones no y últimam que algu y marcha. ro s más: 59 vitalidad mejorado n mucho a pesar de picazo. Pe : siesta, cosa ha Y ellos so Franciaes eso, to paña -la cada guía pañoles. es?). Pu spués de idea de Es repiten en vacacion que los es mundo de e se España están de do en el opias qu inión de más visita cuando no señas pr (16 mejor op o destino n la siesta ás fieles os tienen el segund s se echa turistas m extranjer ando -es españole e son los aneta". Y gust tos nicos, qu ña sigue en otro pl e (¿cuán tar Espa si o decliv a los britá be de es se ofenda n en franc Basta leer mente de gocios, no español. encuentra nceptual cita de ne r partes. , pero co , el tiempo ta de una real; otra no Unido yamos po tra va Rei tiempo pto si se lante de sa es el e tico: exce ra por de e'. 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Escuchar

Las audiciones, a diferencia de los textos, • implican desorden e improvisación. • son informales y espontáneas. • esto plantea problemas al estudiante: ! de pronunciación, es difícil entender de vocabulario, uso de expresiones coloquiales gramatical, incorrecciones o imprecisiones ruidos coletillas falta de repetición no poder interactuar con el interlocutor

Antes de la audición - Actividades previas: de conocimiento, expectativas o hipótesis sobre el contenido - Definir las expectativas: instrucciones específicas - Establecer un objetivo: qué tienen que entender, marcar, ordenar

Durante la audición - Problemas y soluciones: - el alumno quiere o necesita entender TODAS las palabras - pierden la concentración, se cansan - hay ruido - necesitan repeticiones ¿cuántas?

Después de la audición - Completar texto - Verdadero o falso - Detectar errores - Adivinar o identificar

Evaluar y post-audición - Cómo podemos adaptar las actividades a nuestras necesidades

Un reto

Escribir

Hay una gran diferencia entre el discurso escrito y el hablado: - Permanencia - Organización - Densidad - Corrección, suele ser adecuado con un determinado registro

Escribir en clase El desarrollo de esta destreza se tiene un poco olvidado a veces en la clase comunicativa y sin embargo es importante: la comunicación escrita es esencial y sirve para aprender, memorizar, asimilar estructuras…evaluar

Escribir en clase como fin o como medio

Escribir en clase: La secuenciación. • Preactividad: presentación del tema (audición o visual) • Fijar tarea: descripción, activación de idea, presentación de instrumentos gramaticales y léxicos. Fijación de dinámica por grupos o individual. • Tarea de escritura • Revisión y puesta en común

Escribir en clase errores típicos - Falta de instrucción previa y modelos - Cantidad no es igual que calidad - Escribir no es perder el tiempo - Falta de contexto - Dar por hecho que los estudiantes tienen competencia organizativa

Un ejemplo Relato de un cuento a partir de un esquema estructural impuesto. - Estructuras: tiempos de pasado, conectores temporales, fórmulas genéricas. - Léxico: abierto. - Procedimiento: en grupos de cuatro y partiendo de un texto dar a los alumnos un esquema de relato sobre el cual tendrán que redactar una historia por etapas impuestas. El ejercicio se puede complicar o hacerlo más fácil Ejemplo de Esquema Narrativo Escribid una historia que siga las diferentes etapas: 1. Presentación del personaje principal. 2. Un acontecimiento provoca su salida hacia un destino conocido o desconocido. 3. Por el camino encuentra a alguien que le ayuda. 4. Encuentra a alguien que le impide continuar el viaje. 5. Se enfrenta a este enemigo o a este obstáculo. 6. El personaje principal vence o fracasa. 7. Vuelve a encontrar a alguien que le ayuda. 8. Llega a su destino, consigue o no el objetivo. 9. Vuelve a su casa. Para escribir esta historia, podéis elegir entre los elementos siguientes: a. Personaje principal: tres estudiantes, un/a periodista, un animal, un/a criminal, un par de zapatos (un objeto), un/a secretario/a, un/a vendedor/a,... b. Motivo del viaje: encontrar a una persona importante, casarse, avisar de un peligro, buscar un objeto raro, conseguir una liberación, encontrar a un familiar perdido, ... c. Obstáculos: un animal peligroso, un/a chico/a guapísimo/a, un accidente en la carretera, un/a ladrón/a, un mapa equivocado, un/a vendedor/a de seguros, ...

Corrección de la expresión escrita ¿Corregimos todo?

Cómo corregir un texto, qué valoramos - La lengua - El contenido - La organización

Corrección de la expresión escrita 1. Corrige sólo los errores que el alumno puede aprender. 2. Corrige mientras el alumno escribe o mientras tenga fresco lo que ha escrito. Tutoriza en clase los grupos y las parejas que están escribiendo. 3. Corrige las versiones previas al texto (borradores, esquemas). 4. Habla con los autores, si es posible, antes de marcar gráficamente el texto. 5. Indica los errores y pide a los alumnos que busquen soluciones y mejoras. Negocia con el aprendiz un sistema claro de anotación. 6. Da instrucciones para mejorar el escrito: reescribe el texto, amplia el párrafo tercero, añade más puntos o comas en el segundo párrafo, etc. 7. Deja tiempo en clase para leer y comentar las correcciones. 8. Enseña al alumnado a autocorregirse con guiones, pautas, diccionarios, gramáticas. 9.Utiliza la corrección como un recurso didáctico y no como una obligación. Varía las técnicas. 10. Adapta la corrección de cada texto a las necesidades y los intereses de su autor.

¡Muchas gracias!

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