LAS TICs Y EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

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Published on November 24, 2016

Author: kattylinaresmartinez

Source: slideshare.net

1. UNIVERSIDAD FERMIN TORO FORMACION PARA LOS VALORES HUMANOS ARAURE- PORTUGUESA DOCTORANTES: KATTY LINARES YAGNY HERRERA Noviembre , 2016

2. V DESARROLLO PROFESIONAL EN LAS TICs PARA EDUCADORES DE DOCENTES ORGANIZADORES REGIONES Y PAISES. PARA QUÈ? CÒMO? POR QUÈ?

3. Abordar los principios básicos para la integración efectiva de las TICs a la formación docente Sociedad para la Tecnología (SITE) 2002 PROPÓSITO

4. V FORMACION PROFESIONAL DE LOS DOCENTES EN LAS TICs Las TICs deben integrarse a todo tipo de formación docente. La tecnología deben ser incorporada de acuerdo al contexto. Los futuros docentes deben participar de entornos de aprendizaje asistidos por las TICs que favorezcan con innovación.

5. ESTRATEGIAS BASICAS DE DESARROLLO PROFESIONAL el desarrollo profesional debe centrarse en la enseñanza y aprendizaje y no en hardware y software es de muy poca utilidad si no se tiene acceso a recursos tecnológicos y no cuenta con el tiempo y apoyo para aplicar los conocimientos y habilidades. el desarrollo profesional debe ser continuo acorde con la innovaciones tecnológicas. Actualización. el desarrollo profesional impartir cursos sistemáticamente , desde pequeños grupos y este impartirlo a otros pequeños grupo; expandiendo y depurando la iniciativa inicial La posibilidad de que las TICs, creen nuevos paradigmas de enseñanza aprendizaje dependerá del liderazgo y de la existencia de una visión compartida así como el desarrollo profesional adecuado y continuo .

6. La planificación e implementación del desarrollo profesional de educadores de docentes en el campo de las TICs El papel que juegan las TICs en la renovación educativa debe establecer una visión compartida como se plantearà en la sección VII acerca de la administración del cambio utilizado el modelo CREARTER. Debe ser dirigida por un grupo de planificación que represente a los educadores y a todos los actores del proceso educativo Innovar dentro del proceso educativo, la tecnología para promover el aprendizaje y las opiniones de la comunidad. Los planificadores discutan en intereses individuales década integrantes

7. Nuevos enfoques sobre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación  Que sea indispensable las tics para el docente al desarrollar el proceso educativo, valorar e integrar los nuevos enfoques educativos, con el fin de enriquecer el aprendizaje de los estudiantes.  La importancia de la globalización tecnológica en el campo del saber científico. Revitalizar, modernizar , hacer mas practico el proceso, ameno e interacción.  La resistencia al cambio de los educadores de mayor experiencia laborar con las antiguas practicas educativas, debe maquinarse las estrategias para reinventarse por miedo al uso de la tecnología.  El aprendizaje centrado en el estudiante, debe darse una retroalimentación educativa un intercambio entre los actores. Allí el estudiante asume un papel activo en el proceso de aprender. La actitud de participar activamente en la integración de las TICs como elemento clave para el perfeccionamiento profesional de si mismo y de quien lo instruye.

8. ETAPAS DEL DESARROLLO PROFESIONAL EN EL CAMPO DE LAS TICS 1era Etapa: toma de conciencia de las posibilidades que le ofrece la tecnología. 2da Etapa: Lograr habilidades , competencias y valoración en el manejo de las TICs , de manera tal de estar integrado a todo esa globalización del conocimiento cibernético. 3era Etapa: Planificación de objetivos , metas a alcanzar en el empleo de las TICs a nivel educativo en general, en la comunidad. 4ta Etapa: Innovar , creando sistemas, estrategias, modos de concomimientos, es decir modelar se describe como modelo de Adopción basado en Interese, CBAM y han sido probadas en estudios específicos como el AULA DE MAÑANA de Apple, Administrador de Cambio e innovación

9. AL APLICAR LAS TICS SE EVIDENCIA : • El advenimiento de las TICs ha brindado la oportunidad de involucrarse en los proceso educativos desde una perspectiva nueva. • Todo formador de docentes se esfuerza continuamente para poder responder a los desarrollos e innovaciones en la educación dentro y fuera de su disciplina.

10. ESTUDIOS DE CASOS Se centra es estrategias para los educadores de docentes individuales y sus instituciones • Talleres apoyados estratégicamente • Tutoría reciproca • Transferencia internacional de tecnología MirandaNet: una comunidad para la practica Estrategias para la creación de capacidades en el uso de las TICs en la formación docente en regiones o países . • La planificación del desarrollo profesional en regiones y países • Investigación–acción colaborativa sobre TICs en la formación docente • Pt3: un enfoque federal para la creación de capacidades en los Estados Unidos • Sudáfrica: la creación de capacidades en una Agencia Educativa • Chile: una estrategia nacional modelo atenta a la cultura y el contexto

11. TUTORIA RECIPROCRA El desarrollo profesional sobre las TICs en la formación docente es un proceso constante. Debe ser permanente para estar actualizado en las diversas aplicaciones . Las tutorías son un ejemplo de modelo de desarrollo profesional que crea capacidades dentro de una institución

12. TALLERES APOYADOS ESTRATÉGICAMENTE Reflexionar sobre las formas aplicadas de facilitar la elaboración y el trabajo en red . Taller de desarrollo para el personal docente

13. TRANSFERENCIA INTERNACIONAL DE TECNOLOGÍA MirandaNET

14. LA PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO PROFESIONAL EN REGIONES Y PAISES Muchos países y regiones se han embarcado en el proceso de renovación de la educación ,incluyendo las TICs como parte de su estrategia. Estudio realizado por la Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo (OECD) enfatiza que las TICs pueden propiciar una educación tanto efectiva como ineficaz . Su aplicación debe estar basados en objetivos estratégicos y tener una visión clara sobre la educación.

15. INVESTIGACIÓN -ACCIÓN COLABORATIVA SOBRE TICS EN LA FORMACIÓN DOCENTE . El proyecto In Tent fue la primera iniciativa nacional de integrar las TICs a la formación docente. Se realizó en Inglaterra entre 1989 y 1992, como respuesta a la creciente presión para que los docentes se capacitaran antes de que comenzaran a ejercer (Somekh y Davis, 1997). El consorcio resolvió aspectos técnicos y sociales de la integración de la tecnología, y apoyó el análisis de la investigación-acción sobre el desarrollo profesional de los docentes y de sus colegas, a la vez que planificaba y administraba el cambio.

16. PT3: UN ENFOQUE FEDERAL PARA LA CREACIÓN DE CAPACIDADES EN LOS ESTADOS UNIDOS. En 1999, los educadores y los encargados de trazar las políticas educativas en los Estados Unidos reconocieron las crecientes dificultades que enfrentaban las instituciones para reclutar nuevos docentes y retener a aquellos en actividad La necesidad de desarrollar capacidades en TICs en los programas de capacitación docente de las universidades y otros institutos Algunos de los proyectos catalizadores desarrollaron recursos de alta calidad para apoyar la incorporación de las TICs en la formación docente, tales como estudios de caso multimedia sobre TICs en escuelas y universidades, y el diseño de software para apoyar una práctica más reflexiva; muchos de estos recursos se encuentran disponibles en internet.

17. SUDÁFRICA : LA CREACIÓN DE CAPACIDADES EN UNA AGENCIA EDUCATIVA. Sudáfrica ha constituido un desafío para la educación y la creación de una sociedad inclusiva. Se describe un programa de SchoolNet creado para apoyar la renovación educativa en algunas de las escuelas con más dificultades del país. Gerald Roos, un educador de docentes experto en TICs, fue quien creó el programa La iniciativa nacional sobre TICs se llama Enlaces. Este centro fue el que concibió la iniciativa y ha tenido un papel central en el desarrollo del programa Enlaces desde 1993. La misión de la Red de Asistencia Técnica consistía en capacitar a los docentes y brindarles apoyo técnico y educativo.

18. Chile: una estrategia nacional modelo atenta a la cultura y el contexto El ejemplo final proviene de Chile, un país con muchas dificultades económicas que ha utilizado las TICs para acelerar la reforma educativa. La iniciativa nacional sobre TICs se llama Enlaces. Su diseño fue conducido y documentado por expertos en TICs, y en este caso, el equipo formaba parte de uno de los centros universitarios más avanzados, el Instituto de Informática Educativa de la Universidad de La Frontera. Este centro fue el que concibió la iniciativa y ha tenido un papel central en el desarrollo del programa Enlaces desde 1993.

19. •Objetivos y principios del proyecto Enlaces •Se baso en la premisa de que el simple hecho de proveer a las escuelas con tecnología de la información no alcanzaba para producir cambios significativos en la calidad de la educación. • Las estrategias generales del proyecto se basaron en los siguientes principios: Las tecnologías de la información y la comunicación son herramientas que deben ser utilizadas por todos los participantes del proceso educativo: alumnos, docentes, autoridades escolares, padres y patrocinadores Principales estrategias del proyecto Enlaces • Capacitación y apoyo docente. • Infraestructura de apoyo a escala nacional. • Infraestructura de apoyo a escala nacional. • Apoyo del sector privado. • Evaluación formativa y sumativa.

20. Iniciativas del sector privado en el campo del desarrollo profesional de los educadores de docentes La Corporación Intel lanzó una iniciativa internacional para proveer a los educadores de docentes de varios países con recursos para su desarrollo profesional. Esta iniciativa está basada en el programa de Intel Educar para el Futuro, que comenzó en enero de 2000 en los Estados Unidos. El programa original ofrecía capacitación a docentes en actividad para asistirlos en la integración de la tecnología a su práctica profesional. El plan de estudios han sido adaptados a trece idiomas, entre ellos español, portugués, inglés (británico y americano), chino, hindú, japonés, coreano, urdu (Pakistán), alemán, polaco, hebreo y ruso. Como resultado, este programa se utiliza actualmente en cursos de capacitación docente en Argentina, Brasil, Canadá, China, Costa Rica, Alemania, India, Irlanda, Italia, México, Taiwán, el Reino Unido y los Estados Unidos. En los próximos dos años se planea incorporar el programa de Intel, Educar para el Futuro, en otros once países.

21. Control de calidad: formativo y sumativo. Las iniciativas para desarrollar las TICs en la formación docente deberían centrarse tanto en los aspectos formativos de la evaluación como en los sumativos. Los equipos de evaluación deberían fijarse la meta de involucrar en el proceso a tantos interesados como sea posible, sobre todo a los participantes del proyecto; además, el equipo de evaluación debería coordinar estos esfuerzos para proveer información valiosa para los encargados de dirigir el proyecto y para promover la difusión en el ámbito local y entre las agencias de financiamiento

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