Las TIC sirven para abrir y expandir el aula

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Education

Published on October 3, 2013

Author: carlosmagro

Source: slideshare.net

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Entrevista en el Periódico Magisterio. 2 de octubre de 2013.
http://www.magisnet.com/pdf/SuplTIC.pdf
“EL PELIGRO ESTÁ EN NO ENSEÑAR A UTILIZAR LAS
REDES SOCIALES

Los docentes están bien formados en TIC pero desconfían de su uso La mayor parte de los do- centes europeos considera que es necesario un cambio radical en las políticas de los centros respecto a las tecnologías educativas. En la mayoría de los países, los profesores suelen tener confianza en el uso de las TIC para el aprendizaje, lo que es aún más importante que el propio equipamiento tecnológico. Sin embargo, la formación de los docentes en este tema es pocas veces obli- gatoria y, por este motivo, la mayoría emplea su tiempo libre en adquirir esas habilidades. Los docentes utilizan los ordenadores para preparar las clases más que en la propia aula. LosnivelesdeusodelasTICyde habilidadesdigitalessonaúnde- siguales, a pesar de que el profe- sorado y el alumnado europeo está dispuesto a “convertirse al mundodigital”,sedisponedeldo- bledeordenadoresenloscentros educativos que en el año 2006 y lamayoríadeloscentrosestánac- tualmente“conectados”.Además, los docentes necesitan más for- mación y apoyo técnico. Son al- gunosresultadosquesedespren- dendelaencuestaSurveyofScho- ols:ICTineducation,promovida porlaUniónEuropeayenlaque haparticipadoelInstitutoNacio- nal de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (Intef). Elestudio,publicadoelpasa- domesdeabril,seharealizadoen 31 países (los 28 de la UE, Islan- dia,NoruegayTurquía),encues- tando a unas 190.000 personas, entre alumnos, directores y do- centes de Educación Primaria, Secundaria, Bachillerato y pri- merciclodeFormaciónProfesio- naldecentroselegidosalazar,lo que supone una muestra de un totalde1.200centroseducativos porpaís. Según el estudio, los centros educativos españoles presentan buenos niveles de equipamiento TIC comparados con el resto de países,sobretodoencuantoaor- denadores portátiles se refiere. Además,tantolosnivelesdepro- visióndeconexióndebandaan- cha como los de conectividad se sitúanporencimadelamediaeu- ropea. También en Primaria, los alumnosespañolesestánrelativa- mente mejor equipados que los deotrospaíses.Yentodaslaseta- pas, un porcentaje mayor de alumnosestáencentrosconpre- senciadecoordinadoresTIC.En cuantoalafrecuenciaennuestro paísdelusodelasTICenelaula, aquísíqueencontramosqueesli- geramenteinferioralamediaeu- ropea. Buenaformacióndocente Españaseencuentraenlaprime- raposiciónenformaciónTICen losdosúltimosaños.Eldesarro- llo profesional con esta tecnolo- gíaestágeneralizadoentodoslos niveleseducativosanalizados,así comoelusodecomunidadeson line,yrealmentepocosalumnos estánencentrosenlosquelosdo- centes hayan recibido poca for- mación.Sinembargo,losniveles deconfianza,tantodelprofesora- do como del alumnado, en sus habilidadesTICsonmenoresala media europea en la mayoría de losnivelesanalizados. A nivel europeo solo uno de cada cuatro alumnos de 9 años estáencentrosequipadosdigital- mente a alto nivel, es decir, con equipos actualizados, rápida co- nexión a internet de banda an- cha (más de 10mbps) y alta co- nectividad (web del centro, co- rreo electrónico para profesora- doyalumnado,reddeárealocal yentornovirtualdeaprendizaje). Alos16años,sololamitaddelos alumnosestáencentrosequipa- dos digitalmente a alto nivel. De hecho, el 20% de los alumnos de Educación Secundaria nunca o casi nunca ha usado un ordena- dorenlasclases. Haydiferenciassignificativas entre países en cuanto a equipa- miento tecnológico. Los centros escolaresdelospaísesnórdicosy escandinavos son los que tienen mejor equipamiento (Suecia, Finlandia,Dinamarca),mientras quelosdePolonia,Rumanía,Ita- lia,Grecia,HungríayEslovaquia elpeor. Sin embargo, a diferencia de España,lafaltadeequipamiento enestosúltimospaísesnosetra- duceenfaltadeinterés.Dehecho, algunos países, como Bulgaria, Eslovaquia, Chipre y Hungría, presentan porcentajes bajos de provisión de este equipamiento peroelevadascifrasdeuso. LA BUENA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES ESPAÑOLES EN TIC NO SE TRADUCE EN ALTOS NIVELES DE CONFIANZA EN ELLAS NI EN UN MAYOR USO EN LAS AULAS, AUNQUE NUESTRO PAÍS DESTACA EN EQUIPAMIENTO Y CONECTIVIDAD DE LAS AULAS. EL PROFESORADO PIDE UN CAMBIO RADICAL EN LOS CENTROS Número 4 especial Lomce Adrián Arcos SHUTTERSTOCK Países nórdicos y escandinavos tienen un mejor equipamiento NUEVAS TECNOLOGÍAS

E l sistema educativo necesitatransformar- se, y las tecnologías son un elemento cla- ve:permitendesarro- llar una cultura cola- borativa y abierta, y hacenviablelapersonalizacióny atenciónindividualizadaalestu- diante. Así, más importante que transmitir una serie pautada de conocimientos concretos, es el desarrollar la capacidad de los alumnosdeaccederycontribuir al conocimiento abierto y colec- tivo,yencontrarlaformadeapli- carloalosproblemasconcretosa los que se enfrentan. El desarro- llodeestacapacidadnopuedeser estandarizada y fija, sino perso- nalizada según los distintos per- files de alumnos, y lo suficiente- mentedinámicacomoparahacer frenteaoportunidadesfuturas. Lareformulacióndelosobje- tivos implica una revisión de las metodologíasdeenseñanzayde la evaluación tanto de los alum- noscomodelospropiosprocesos deaprendizaje.Paracumplircon su misión, los sistemas educati- vosdebenintegrarlasTICdema- neraadecuadaenunentornode aprendizaje que tenga en cuenta elcontexto,yadaptarsusindica- doresderendimientoycalidad. Losrecursoseducativostam- bién se actualizan de forma más rápida y dispersa que en el pasa- do.Enocasiones,elconocimien- to queda obsoleto tan rápida- mentequelosformatosfísicosno puedenseguirelritmodeactua- lización de los digitales. El pro- ceso de aprendizaje se enfrenta tambiénaunretoimportante:el alumnoaprendemásquenunca másalládelespaciodelaula. La Administración tiene que darrespuestaalasdemandaspe- dagógicasdeunageneraciónque hanacidoinmersaenlastecnolo- gías, que están acostumbrados a cubrir sus necesidades de infor- mación a través de multitud de tecnologíasdigitales,yqueame- NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LOS PRÓXIMOS CINCO AÑOS ¿Qué tecnologías están llamadas a tener un gran impacto en la enseñanza durante los próximos cinco años? Esta respuesta la podemos encontrar en el informe NMC Horizon Report: 2013 K-12 Edition que des- cribe los seis nuevos tipos de tecnologías que van a ser de uso generalizado en los centros de Primaria y Secundaria a lo largo de tres plazos de adopción: en los próxi- mos 12 meses, en dos-tres años y en cua- tro-cinco años. El informe ha sido elaborado por New Media Consortium (NMC), en colaboración con el Consortium for School Networking (CoSN) y la International Society for Tech- nology in Education (ISTE), y ha sido pre- sentado en nuestro país por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (Intef), del Mi- nisterio de Educación. En el informe original se ofrecen ejemplos de la relevancia de esas tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje y de su apli- cación en distintas materias. De la elección de las seis tecnologías des- critas en el informe Horizon Report: 2013 K-12 Edition se ha hecho cargo un consejo asesor, compuesto por expertos interna- cionales en Educación, tecnología y otros ámbitos, a través de una plataforma wiki. INFORMÁTICA EN LA NUBE Y EL APRENDIZAJE MÓVIL La Informática en la Nube y el Aprendizaje Móvil son las dos tecnologías cuya im- plantación está prevista en un año o menos, aunque ambas ya están teniendo una gran repercusión en la enseñanza. El aprendizaje a través de dispositivos móviles y sus aplicaciones ha sido objeto de análisis desde la primera edición, en el año 2009, del NMC Horizon Report: 2013 K-12 Edi- tion y siempre ha estado situado en plazos de adopción inferiores a cuatro o cinco años. Por su parte, el impacto de la Informática en la Nube se ha hecho más de rogar, pues Informe Horizon 2013 Adrián Arcos El Plan de Cultura Digital: hacia un aula interconectada EL PLAN PRETENDE AVANZAR HACIA EL ACCESO TOTAL DE LOS CENTROS A INTERNET MEJORANDO LA CALIDAD DE LA CONEXIÓN Y ESTABLECER UN MODELO DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS DIGITALES DEL PROFESORADO NUEVAS TECNOLOGÍAS Magisterio Miércoles, 2 de octubre de 2013

nudo son usuarios continuos a travésdeequiposmóvilesperma- nentementeconectados. Elsistemaeducativotieneque integrarendefinitiva,aunperfil nuevo de estudiante que se en- frenta a un mundo en constante cambio. Para ello debe dotarse de los medios necesarios para ello: infraestructuras y recursos tecnológicos, y mecanismos de capacitacióndeldocente. Conesteobjetivo,elMiniste- rio de Educación ha puesto en marchaelPlandeCulturaDigital en la Escuela. El proyecto está abierto a una regulación de las competenciasdigitalesdelprofe- soradoyapotenciarlaautonomía de los centros, al mismo tiempo que se reconoce el esfuerzo para incorporarlasTICdeformanor- malizada. El plan gira alrededor delassiguienteslíneasbásicas: n Conseguir la mejora de la conectividadencentrosescolares ainternetatravésderedesdealto ancho de banda. Esta acción se está realizando mediante acuer- dosconagentespúblicosypriva- dosdelsectordelastelecomuni- caciones. n Establecer condiciones de interoperabilidadparalasdistin- tas aplicaciones, servicios y tec- nologíasqueseutiliceneintegren dentrodecadacentroconobjeto degarantizarsucompatibilidady hacerviablesuusogeneralizado. n Convertir el actual espacio procomúndecontenidoseduca- tivos digitales en abierto, que se ofrecenatravésdelareddeforma coordinada con todas las admi- nistracioneseducativas,enunes- pacio efectivo de colaboración entrelosdocentesyenelquetam- biénpuedaparticiparactivamen- tetodalacomunidadeducativa. n Impulsar acuerdos con los diferentes agentes implicados y definir la estructura del punto tecnológico de encuentro entre los proveedores de libros de tex- to digitales y de otros recursos educativosylospotencialesusua- rios de los mismos: profesores, padresyalumnos. n Diseñar de forma consen- suada entrelasadministraciones educativas un modelo de desa- rrollodelascompetenciasdigita- les del profesorado para así faci- litar su desarrollo profesional en esteámbito. Esta última línea trata de de- sarrollar un marco de referencia comúndelacompetenciadigital docente que permita crear un modelocompartidodeacredita- cióneimpulsarlaformaciónini- cial y continua en Competencia DigitalDocente. La tecnología ha conformado históricamentelaEducaciónyla sigueconformado.Elaprendiza- je personalizado y su universali- zación como grandes retos de la transformación educativa, así comolasatisfaccióndelosapren- dizajesencompetenciasnocog- nitivas, la adquisición de actitu- des y el aprender haciendo, de- mandan el uso intensivo de las tecnologías. La Lomce recoge la incorpo- racióngeneralizadadelasTICal sistemaeducativoconelobjetivo de personalizar la Educación y adaptarlaalasnecesidadesyalrit- modecadaalumno.Porunapar- te,serviráparaelrefuerzoyapo- yo en los casos de bajo rendi- mientoy,porotra,permitiráex- pandirsinlimitacionesloscono- cimientostransmitidosenelaula. Losalumnosconmotivaciónpo- dránasíacceder,deacuerdocon sucapacidad,alosrecursosedu- cativos que ofrecen ya muchas institucionesaniveltantonacio- nalcomointernacional. Las TIC serán una pieza fun- damental para producir el cam- biometodológicoquelleveacon- seguirelobjetivodemejoradela calidad que propugna la nueva ley.Asimismo,elusoresponsable y ordenado de estas nuevas tec- nologíasporpartedelosalumnos debeestarpresenteentodoelsis- tema educativo. Las TIC serán también una herramienta clave en la formación del profesorado yenelaprendizajedelosciudada- nosalolargodelavida,alpermi- tirlescompatibilizarlaformación con las obligaciones personales o laborales, y asimismo lo serán enlagestióndelosprocesos. LaLomceañadetambiénque esimprescindiblequeelmodelo dedigitalizacióndelaescuelapor elqueseopteresulteeconómica- mentesostenible,yquesecentre en la creación de un ecosistema digital de ámbito nacional que permita el normal desarrollo de lasopcionesdecadaAdministra- cióneducativa. La Lomce: más motivación a través de las TIC LA NUEVA LEY PROMUEVE LA PERSONALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA A TRAVÉS DE LAS TIC tanto en l2010 como en 2011 se preveía su implantación en el plazo de un año o menos. ANALÍTICAS DE APRENDIZAJE Y CONTENIDO ABIERTO En los próximos dos o tres años, se prevé la introducción de las Analíticas de Apren- dizaje y del Contenido Abierto, tratadas por primera vez en la edición 2011 del informe. Los centros ya están empleando software analítico para hacer más eficiente y pre- ciso el proceso de orientación y aseso- ramiento educativo a los alumnos, y los investigadores están desarrollando soft- ware móvil para inculcar a los estudiantes hábitos y conductas más productivas que les permitan obtener los mejores resulta- dos de aprendizaje posibles. Por su parte, el gran interés del Contenido Abierto para Primaria y Secundaria reside en la amplia variedad de libros de texto basados en contenidos abiertos disponibles y en el cada vez mayor re- conocimiento de la filosofía colaborativa de crear y compartir contenido libre. IMPRESIÓN 3D Y LABORATORIOS VIRTUALES Y REMOTOS La Impresión 3D y los Laboratorios Vir- tuales y Remotos tienen prevista su im- plantación en Primaria y Secundaria en un plazo de cuatro a cinco años. Los Laboratorios Virtuales y Remotos ofre- cen a los estudiantes auténticas experien- cias científicas de laboratorio desde cualquier dispositivo y constituyen una al- ternativa económica a la provisión y el mantenimiento de laboratorios físicos en los centros educativos. Aunque queda mucho tiempo para que tanto la Impresión 3D como los Laborato- rios Virtuales y Remotos queden total- mente integrados en la enseñanza, y a pesar de que no contemos con ejemplos bien documentados de su aplicación en Primaria y Secundaria, sus beneficios y su impacto están claros. A. A. S. FOTOS: SHUTTERSTOCK Magisterio Miércoles, 2 de octubre de 2013

“Las TIC sirven para abrir y expandir el entorno del aula” SEGÚN MAGRO, CON LAS TIC LOS ALUMNOS ESTÁN MÁS MOTIVADOS Y SE FORMAN DESDE VARIAS FUENTES EN UN APRENDIZAJE MÁS CONTEXTUALIZADO Y RELEVANTE. P.¿Quéventajaseinconvenien- testienelaincorporacióndelas TICenlaenseñanza? R. Es un sí o sí en estos momen- tos.Nohayotramaneradeabor- darlaEducaciónensentidoam- plio,quenoseaincorporandolas TIC. Y eso implica a la fuerza cambios,dificultades,algúnries- go, pero también muchas venta- jas competitivas. Y no hay otra manera de hacerlo porque no se puedeignorarquenuestromun- do es ya digital. Las TIC son el graninstrumentodetransforma- cióneducativaquetenemosaho- ramismoentremanosyquevan a permitir lograr grandes retos siempresoñados. P. Yendo más a la práctica, ¿cómo va a repercutir en el alumno? R. El debate no sería tanto cómo incorporarlasTICenelaula,sino cómoseutilizanparaabrirelen- tornodelaula.Estosignificaque losalumnostienenqueempezar aaprenderdemaneradistinta.De esta forma, los alumnos estarán más cerca de los procesos infor- males de aprendizaje, en los que la persona está mucho más mo- tivada intrínsecamente, nadie le dice lo que tiene que aprender, sinoquecadaunoaprendeloque considera necesario. Son proce- sos, además, en los que uno aprendenosólodeunafuentede autoridad,queeselprofesor,sino deotrasfuentesoinclusodeotros compañerossuyos.Esunapren- dizaje mucho más conectado dentro y fuera del aula, y mucho máscontextualizado,yaquecada unoaprendeloquenecesitapara solucionarunproblemaconcre- to. Por tanto, es un aprendizaje tambiénmuchomásrelevante. P.¿Noseproduceunchoqueen- tre ese papel más activo del alumnoylostemarios? R. El proceso no es fácil porque tieneunagrandimensiónydebe también cumplir con muchos objetivosdelaEducación:accesi- bilidadatodos,igualdaddeopor- tunidades,estándaresmínimos... Y durante un tiempo viviremos conestatensiónentreelproceso deestandarizaciónnormalquela Educaciónsiemprehapersegui- do,yelotrogranreto,quehasido lapersonalización.LaEducación Infantil es mucho más abierta, con aprendizaje por proyectos, habilidades y competencias, y menos rígida que cuando el alumnovaalcanzandootraseta- pasmásestrictas.Esatensiónhay que solventarla, porque la vida luego no está encasillada en dis- ciplinas ni en departamentos rí- gidos, sino que se necesitan ha- bilidadestransversales. P.¿Elcambiometodológicotie- nequeseranterioralaincorpo- racióndelasTIC?¿olasTICtie- nen que servir de recurso para cambiarlametodología? R. Creo que la tecnología es una gran oportunidad de transfor- mación de las metodologías de aprendizaje. Pero también hay quedecirqueningunatecnología en sí es disruptiva ni tranforma- dora. Necesitan de una pedago- gíaounametodologíadetrás.De hecho, la pedagogía moldea el usoquehacemosdelatecnología. Uno de los grandes errores que hemos tenido hasta ahora tiene queverconintroducirlasTICde forma descontextualizada y sin unprocesodereflexiónsobrequé metodología o pedagogía va de- trás. Es decir, no va una cosa an- tesquelaotra,aunquetambiénes verdadquelastecnologíasactua- lessonmássociales,amplificanel ladodecomunicación,sociabili- zación y de conectividad de las personas, y es más fácil que sean disruptivasyqueincidanenuna transformación de la metodolo- gíaayelaprendizaje. P.¿LasTICponenenentredicho elpapeldelprofesor? R.Elprofesorestácambiandosus rolesysusfunciones,peroesmás necesarioquenunca.Síescierto que necesita mucha más forma- ciónenestosnuevoscontextosde aprendizaje digital, en el que su rol ya no es la transmisión de unos saberes adquiridos de una manera tradicional. Ahora mu- chosdesusconocimientosestán a un toque de clic, por lo su fun- cióntienemásqueverconselec- cionar,filtrar,guiaryayudarasus alumnosyenseñarlesamoverse enunmundoconmuchísimain- formación,aseleccionarfuentes relevantes y críticas, recomen- darles entornos de aprendizaje. Es una función de tutor o de co- nector con una autoridad que le dalaexperiencia. P. En una época con menos re- cursos, ¿es mejor que el alum- nollevesuspropiosdispositivos oquelosproporcioneelcentro olaAdministración? R.La incorporación masiva de la tecnologíapodríaabaratarcostes enunaseriedeprocesos,perone- cesitaráunainversiónenotros.Es decir,alomejorsereducencostes entemasadministrativosperose tendránqueaumentarenforma- ción del profesorado, por ejem- plo.Noestoytansegurodequela ecuación entre tecnologías y re- ducción de costes sea exacta. Lo quesívaacambiaresladistribu- cióndeloscostesdentrodelpro- cesoeducativo,yaqueconmejo- restecnologías,losprofesoresob- tendránmástiempoquepodrán invertirenprocesosdemásapor- tacióndevalor.Quelosalumnos traigan sus propios dispositivos puedeserunavíadeahorro,aun- que es complejo y puede traer consigodesigualdades,yaqueno todaslaspersonastienenlamis- macapacidaddeaccesoalasTIC. Loquesíquetienenquegaranti- zarlasadministracionespúblicas esunaconectividaddegrancali- dad en los centros educativos de unterritorio. “Desde mi punto de vista, el peligro no es el uso de las redes sociales en el aula; sino no incorporarlas. Las redes sociales cambian la manera de aprender de los alumnos, que de repente pueden acceder al conocimiento creando su propio en- torno de aprendizaje, uniendo varias redes sociales y filtrando la información. La incorporación de las redes implica además enseñar a vivir en la red, ya que los alumnos son digitales, manejan muy bien los dispositivos, pero alguien tiene que enseñarles a hacer un uso responsa- ble y racional de esas tecnologías, que son muy potentes. Y ofrecen también a los alumnos una serie de habilidades y competencias necesarias para ser un profesional posteriormente, como el tra- bajo colaborativo, el liderazgo, trabajar un proyecto en equipo, discuitirlo entre mu- chos, compartir todas esas experiencias y escribir documentos”. “EL PELIGRO ESTÁ EN NO ENSEÑAR A UTILIZAR LAS REDES SOCIALES” “Uno de los grandes errores ha sido introducir las TIC de manera descontextualizada” Adrián Arcos JORGE ZORRILLA Magisterio Miércoles, 2 de octubre de 2013 CARLOS MAGRO EXPERTO EN COMUNICACIÓN DIGITAL

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