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La practica educativa zabala

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Information about La practica educativa zabala

Published on March 15, 2014

Author: compupeques

Source: slideshare.net

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LA PRACTICA EDUCATIVA. COMO ENSEÑAR Antoni Zabala Vidiella

¿POR QUÉ EL LIBRO?  Criterios para una practica reflexiva y coherente, ofrece elementos que posibiliten el análisis de dichas condiciones y que ayuden a modificarlas .  También para aclarar la importancia que tiene los docentes.  Independientemente del grado que trabajen deben diagnosticar el contexto de trabajo, tomar decisiones, actuar y evaluar la pertinencia de las actuaciones

3. LAS CONSECUENCIAS DIDÁCTICAS Y LAS SECUENCIAS DE CONTENIDO  Son determinadas por una serie ordenada y articulada de actividades  cuando pensamos en una secuencia de enseñanza/aprendizaje, debimos haber definido las relaciones Según Bini (1977) llamo al modelo tradicional circuito didáctico dogmático:  Comunicación de la lección  Estudio individual sobre el libro de texto  Repetición del contenido aprendido  Juicio o sanción administrativa por el profesor

CUATRO UNIDADES A MODO DE EJEMPLO Unidad I  Comunicación de la lección : expone el tema el profesora y los alumnos toman apuntes  Estudio individual sobre el libro  Repetición de contenido aprendido  Prueba o examen  Evaluación por parte del profesor. Unidad II Presentación de una situación problemática Búsqueda de soluciones para resolverla Exposición del concepto o algoritmo: el profesor elabora un nuevo concepto y enseña el algoritmo Generalización para situaciones similares Aplicación : los alumnos aplican el modelo Ejercitación: ejercicios con el algoritmo Prueba o examen Evaluación Unidad III Presentación de una situación problemática con relación a un problema Dialogo entre profesor y alumnos: promueve dudas, cuestiones , etc Contraste entre diferentes puntos de vista: discusión grupal Conclusiones Generalización: leyes, principios o modelos interpretativos Ejercicios de memorización Prueba o examen Evaluación

TODOS LOS PROFESORES HAN UTILIZADO O UTILIZARAN FORMAS DE ENSEÑAR RELACIONADAS CON ALGUNAS DE DICHAS SECUENCIAS,  Unidad 4  Presentación por parte del profesor o la profesora de una situación problemática respecto a un tema  Planteamiento de problemas o cuestiones : las respuestas son intuitivas o suposiciones sobre cada uno de los problemas y situaciones planteados  Propuestas de fuentes de información  Búsqueda de información  Elaboración de conclusiones : colectiva o individual  Generalización de las conclusiones y síntesis  Ejercicios de memorización  Prueba o examen  Evaluación : observaciones del profesor }

CRITERIOS PARA EL ANALISIS DE LAS SECUENCIAS. LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE COMO EXPLICITACION DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS  En la unidad I las habilidades que se trabajan no se puede considerar contenidos de aprendizaje, son solo para la memorización, esto no va más allá de mantener el orden y el respeto del profesor.  unidad II son procedimentales en cuanto al uso de algoritmos y conceptuales en cuanto a la comprensión de los conceptos asociados, se pretende que los alumnos “sepan hacer”

 En la Unidad III. Se pretende que los alumnos lleguen a conocer unos contenidos de carácter conceptual, pero también se centra e contenidos de carácter procedimental y actitudinal; se busca que los alumnos “sepan” los temas y “sepan hacer” diálogos y debates y “sean participativos y respetuosos  En la unidad IV hay contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales , los alumnos marcan el ritmo de la secuencia y utilizan técnicas y habilidades diversas

LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  El aprendizaje es una construcción personal que realizan los alumnos con ayuda de otra persona (profesor), esto también implica la aportación por parte de la persona que aprende de su interés y disponibilidad de sus conocimientos previos y de su experiencia.

Conocimiento previos Contenidos signifitivos Competencias para su ZDP Promueve actividad mental Promueve actitud favorable Estimula autoestima y autoconcepto Aprender a aprender En la secuencia didáctica existen actividades:

UNIDAD I Conocimientos previos: las actividades no le permiten saber de que conocimientos previos disponen sus alumnos Zona de desarrollo próximo: Esta condición es prácticamente imposible en una secuencia Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos : no podemos saber si los contenidos tratados son significativos Nivel de desarrollo: Si a la exposición no se dan actividades de dialogo con los alumnos este será un proceso incontrolado

Conflicto cognitivo y actividad mentalhacer actividades que obliguen al alumno a cuestionar sus conocimientos Autoestima y autoconcepto: dispone de pocos medios para relacionarse afectivamente con los alumnos Actitud favorable: no cuenta con ninguna actividad para despertar el interés de los alumnos. Aprender a aprender: no se favorece ya que es el docente quien tiene los conocimientos Difícilmente se cumplen los principios de un aprendizaje significativo y no presta atención a la diversidad

UNIDAD II Conocimientos previos:Cuando se les pregunta sobre las formas de resolver el problema o conflicto Zona de desarrollo próximo:en la segunda actividad puede indicarnos donde hay que situar los retos para un avance según su ritmo y sus posibilidades reales Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos: : si es posible ya que el concepto no aparece antes de que se haya planteado su necesidad Nivel de desarrollo:con la actividad en la que ellos mismos proponen soluciones al problema planteado

Conflicto cognitivo y actividad mental:En actividad en donde se se plantea un problema y la solución Autoestima y autoconcepto:partir de las opiniones de los alumnos y de sus aportaciones para resolver los problemas y la evaluacion Actitud favorable: los problemas son motivadores cuando su origen este en situación próxima a los intereses de los alumnos, y que ellos estén dispuestos a aprender.. Aprender a aprender:el alumno elaborar unos conceptos y hace la descontextualización necesidades mediante el concepto de otras situaciones. esta unidad permite cumplir de manera adecuada muchas de las condiciones que hacen posible el aprendizaje significativo , además prestar atención a las características diferentes de los niños.

UNIDAD III A)CONOCIMIENTOS PREVIOS El grado de participación de los alumnos es mayor. Permite averiguar que conocimientos tienen los chicos Esto posibilita la adecuación de las intervenciones del profesor

B)SIGNIFICATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD DE LOS NUEVOS CONTENIDOS •Se tratan contenidos de carácter conceptual •Los nuevos contenidos aparecen como medios para resolver conflictos que el profesor propone C) NIVEL DE DESARROLLO •Reconocer las dificultades de comprensión que se presentan

D)ZONA DE DESARROLLO PROXIMO •Averiguar que piensan los alumnos •Orientar el tipo de ejemplos o razonamientos que hay que dar para que la construcción del conocimiento sea realizada por todos E)CONFLICTO COGNITIVO Y ACTIVIDAD MENTAL •Activación del pensamiento •Manifestación de opiniones a fin de que sea mas fácil realizar conclusiones

F)ACTITUD FAVORABLE •Potenciar el interés y participación de los alumnos G)AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO •El tipo de valoración final será crucial en la construcción de autoestima H)APRENDER A APRENDER •Fomentar habilidades de construcción personal (estudio y memorización)

UNIDAD IV A)CONOCIMIENTOS PREVIOS •Evidenciar los conocimientos •El objetivo es dar respuesta a las preguntas que se plantean •Antes de investigar se exponen los conocimientos previos •Incentivar la participación B) SIGNIFICATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD DE LOS NUEVOS CONTENIDOS •Obtención del resultado de las preguntas

C)NIVEL DE DESARROLLO •a través del dialogo colectivo se proporciona información suficiente para determinar el grado de dificultad de algún tema D)ZONA DE DESARROLLO PROXIMO •Qué piensan e interpretan los alumnos E)CONFLICTO COGNITIVO Y ACTIVIDAD MENTAL •Con el tiempo los alumnos se limitan a recordar anécdotas del trabajo realizado

LAS SECUENCIAS DE CONTENIDO, OTRA UNIDAD DE ANÁLISIS  Se abordan contenidos: Conceptuales Procedimentales Actitudinal

LA ENSEÑANZA SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS TIPOLÓGICAS DE LOS CONTENIDOS  Enseñar contenidos factuales : repetir tantas veces como sea necesario para automatizar la información.  Enseñar conceptos y principios :comprensión del significado  Enseñar contenidos procedimentales: realizar ejercitaciones progresivas modelos del desarrollo del contenido del aprendizaje

 Enseñar contenidos actitudinales: abarcar campos cognoscitivos, afectivos y conductuales (conducta)

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