La Formaci贸N En Competencias

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Published on January 28, 2008

Author: maixu61

Source: slideshare.net

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Ponencia de Julio Lancho en la Jornada de Formaci贸pn de EPA en Enero 2008 (2陋 parte)

LA FORMACI脫N EN COMPETENCIAS: ENFOQUES, DESAF脥OS E INTERROGANTES Julio Lancho

La competencia, paradigma formativo de las sociedades informativas Fruto de la situaci贸n defensiva de los sistemas educativos: Incompetentes para administrar la informaci贸n circulante Declive del saber frente al saber hacer Originado en el 谩mbito del empleo y de la formaci贸n profesional Vocaci贸n pr谩ctica Rigor

Fruto de la situaci贸n defensiva de los sistemas educativos:

Incompetentes para administrar la informaci贸n circulante

Declive del saber frente al saber hacer

Originado en el 谩mbito del empleo y de la formaci贸n profesional

Vocaci贸n pr谩ctica

Rigor

Sistemas educativos y formaci贸n basada en competencias Las contradicciones entre el discurso y la pr谩ctica: Sabemos que es pertinente educar las competencias No est谩 claro que sepamos hacerlo El verbalismo pedag贸gico como trinchera de la escuela frente a la realidad

Las contradicciones entre el discurso y la pr谩ctica:

Sabemos que es pertinente educar las competencias

No est谩 claro que sepamos hacerlo

El verbalismo pedag贸gico como trinchera de la escuela frente a la realidad

Concepci贸n de las competencias Funcional: Competencias como tareas Repertorio de tareas observables La competencia no es observable Competencias como atributos personales Capacidad (superior) del individuo para desarrollar tareas Generativa: Competencias como atributo-contexto Capacidad de lograr un objetivo en un contexto determinado

Funcional:

Competencias como tareas

Repertorio de tareas observables

La competencia no es observable

Competencias como atributos personales

Capacidad (superior) del individuo para desarrollar tareas

Generativa:

Competencias como atributo-contexto

Capacidad de lograr un objetivo en un contexto determinado

Modelo generativo (constructivista) La competencia como construcci贸n: Conocimiento combinatorio, producto de la interacci贸n: Sujeto-contexto (mundo) Sujeto-pr谩ctica Sujeto-estructuras para la acci贸n

La competencia como construcci贸n:

Conocimiento combinatorio, producto de la interacci贸n:

Sujeto-contexto (mundo)

Sujeto-pr谩ctica

Sujeto-estructuras para la acci贸n

Competencias y modelos curriculares SABER SABER HACER SABER ACTUAR MODELO ACAD脡MICO TRADICIONAL MODELO FUNCIONAL DE COMPETENCIAS MODELO GENERATIVO DE COMPETENCIAS CURR脥CULO CERRADO ASIGNATURAS CURR脥CULO APLICADO CURR脥CULO ABIERTO CAMPOS/ M脫DULOS

Caracter铆sticas de la educaci贸n basada en competencias Valoraci贸n del trabajo Vinculaci贸n teor铆a-pr谩ctica 脡nfasis en el desempe帽o Ritmos de avance personalizados Curr铆culo abierto, ajustado a necesidades: Duraci贸n variable de las ense帽anzas

Valoraci贸n del trabajo

Vinculaci贸n teor铆a-pr谩ctica

脡nfasis en el desempe帽o

Ritmos de avance personalizados

Curr铆culo abierto, ajustado a necesidades:

Duraci贸n variable de las ense帽anzas

El car谩cter de las competencias Las competencias trascienden a la escuela Su verificaci贸n completa no siempre puede llevarse a cabo en el seno del sistema educativo Pueden analizarse (subdividirse) hasta llegar a las destrezas b谩sicas (unidades de competencia en la jerga profesional)

Las competencias trascienden a la escuela

Su verificaci贸n completa no siempre puede llevarse a cabo en el seno del sistema educativo

Pueden analizarse (subdividirse) hasta llegar a las destrezas b谩sicas (unidades de competencia en la jerga profesional)

Concepto y componentes de la competencia La competencia no es la ejecuci贸n Es la capacidad de resolver una situaci贸n en un contexto determinado Contiene: Saberes impl铆citos (no observables) Saberes expl铆citos (observables) Saberes experienciales

La competencia no es la ejecuci贸n

Es la capacidad de resolver una situaci贸n en un contexto determinado

Contiene:

Saberes impl铆citos (no observables)

Saberes expl铆citos (observables)

Saberes experienciales

Las metacompetencias Una forma de la inteligencia intrapersonal: 鈥 ..el conocimiento de los aspectos internos de la persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones y finalmente ponerles nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientar la propia conducta鈥.(Gardner)

Una forma de la inteligencia intrapersonal:

鈥 ..el conocimiento de los aspectos internos de la persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones y finalmente ponerles nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientar la propia conducta鈥.(Gardner)

Las metacompetencias Algunas metacompetencias: Empat铆a Orientaci贸n al aprendizaje Capacidad de an谩lisis y s铆ntesis Capacidad de adaptaci贸n y flexibilidad Entrenamiento de las metacompetencias: tarea central de la educaci贸n de adultos

Algunas metacompetencias:

Empat铆a

Orientaci贸n al aprendizaje

Capacidad de an谩lisis y s铆ntesis

Capacidad de adaptaci贸n y flexibilidad

Entrenamiento de las metacompetencias: tarea central de la educaci贸n de adultos

Modificar el esquema did谩ctico tradicional Aplicar (hacer) Conocer (saber) actuar

Entrenar las metacompetencias Empat铆a Saber escuchar Asertividad Generar confianza Capacidad de interrelaci贸n Orientaci贸n al aprendizaje Organizarlo y regularlo Transferirlo evaluarlo

Empat铆a

Saber escuchar

Asertividad

Generar confianza

Capacidad de interrelaci贸n

Orientaci贸n al aprendizaje

Organizarlo y regularlo

Transferirlo

evaluarlo

Entrenar las metacompetencias An谩lisis y s铆ntesis Saber observar Saber preguntar (explorar preguntando) Lenguaje no verbal Adaptaci贸n y flexibilidad Contar con las circunstancias Relativizar objetivos Enfrentarse situaciones diversas

An谩lisis y s铆ntesis

Saber observar

Saber preguntar (explorar preguntando)

Lenguaje no verbal

Adaptaci贸n y flexibilidad

Contar con las circunstancias

Relativizar objetivos

Enfrentarse situaciones diversas

Las competencias clave Competencias permanentes necesarias para llevar a cabo satisfactoriamente el aprendizaje a lo largo de la vida (Uni贸n Europea, 2005): son aquellas que todas las personas precisan para su realizaci贸n y desarrollo personales, as铆 como para la ciudadan铆a activa, la inclusi贸n social y el empleo

Competencias permanentes necesarias para llevar a cabo satisfactoriamente el aprendizaje a lo largo de la vida

(Uni贸n Europea, 2005):

son aquellas que todas las personas precisan para su realizaci贸n y desarrollo personales, as铆 como para la ciudadan铆a activa, la inclusi贸n social y el empleo

Competencias clave para el aprendizaje permanente Competencia Matem谩tica y Competencias b谩sicas en ciencia y tecnolog铆a Competencia digital Aprender a aprender Competencias Sociales y c铆vicas Comunicaci贸n en lenguas extranjeras Comunicaci贸n en lengua materna Conciencia y expresi贸n culturales Sentido de la iniciativa y esp铆ritu de empresa

Del analfabeto funcional al incompetente Competencias clave (Uni贸n Europea, 2005): son aquellas que todas las personas precisan para su realizaci贸n y desarrollo personales, as铆 como para la ciudadan铆a activa, la inclusi贸n social y el empleo . El vertiginoso desarrollo social nos hace a todos incompetentes en algo. Nos hace sujetos de educaci贸n b谩sica

Competencias clave (Uni贸n Europea, 2005):

son aquellas que todas las personas precisan para su realizaci贸n y desarrollo personales, as铆 como para la ciudadan铆a activa, la inclusi贸n social y el empleo .

El vertiginoso desarrollo social nos hace a todos incompetentes en algo.

Nos hace sujetos de educaci贸n b谩sica

La educaci贸n b谩sica en las sociedades informativas Debe ser permanente: Atender a las incompetencias sobrevenidas Debe atender la perfectibilidad din谩mica de la sociedad Es ineludiblemente proporcionada por m煤ltiples agentes (ajenos a la escuela) Debe ser enfocada con ojos no acad茅micos

Debe ser permanente:

Atender a las incompetencias sobrevenidas

Debe atender la perfectibilidad din谩mica de la sociedad

Es ineludiblemente proporcionada por m煤ltiples agentes (ajenos a la escuela)

Debe ser enfocada con ojos no acad茅micos

La adquisici贸n de competencias en la sociedad de la informaci贸n La escuela desorientada: P茅rdida del cuasi-monopolio en la administraci贸n y transmisi贸n del saber Incapaz de adecuar su ritmo al del progreso social (artesan铆a vs cibern茅tica) Incapaz (por s铆 sola) de proporcionar el tipo de ciudadanos que la sociedad demanda Ning煤n proveedor puede proporcionar todas las competencias clave en exclusiva

La escuela desorientada:

P茅rdida del cuasi-monopolio en la administraci贸n y transmisi贸n del saber

Incapaz de adecuar su ritmo al del progreso social (artesan铆a vs cibern茅tica)

Incapaz (por s铆 sola) de proporcionar el tipo de ciudadanos que la sociedad demanda

Ning煤n proveedor puede proporcionar todas las competencias clave en exclusiva

Condiciones de un dise帽o curricular basado en competencias Establecimiento de una organizaci贸n curricular flexible: Campos de conocimiento o m贸dulos frente a asignaturas Bloques de contenidos frente a unidades did谩cticas Decisiones de desarrollo curricular organizadas en cascada Conectividad con el resto de curr铆culos

Establecimiento de una organizaci贸n curricular flexible:

Campos de conocimiento o m贸dulos frente a asignaturas

Bloques de contenidos frente a unidades did谩cticas

Decisiones de desarrollo curricular organizadas en cascada

Conectividad con el resto de curr铆culos

Los problemas de la conectividad entre los curr铆culos Derivan de su diferente naturaleza (formales, no formales, informales) El reconocimiento de las destrezas exteriores choca con la tradici贸n acad茅mica. Es necesario validar y reconocer la competencia, independientemente de su proceso de construcci贸n

Derivan de su diferente naturaleza (formales, no formales, informales)

El reconocimiento de las destrezas exteriores choca con la tradici贸n acad茅mica.

Es necesario validar y reconocer la competencia, independientemente de su proceso de construcci贸n

El reconocimiento y validaci贸n de competencias (formaci贸n profesional) Creaci贸n de un sistema nacional Ritmo lento Objetivaci贸n de las competencias profesionales m谩s sencilla: Contexto laboral m谩s controlable Existencia de metodolog铆as espec铆ficas

Creaci贸n de un sistema nacional

Ritmo lento

Objetivaci贸n de las competencias profesionales m谩s sencilla:

Contexto laboral m谩s controlable

Existencia de metodolog铆as espec铆ficas

El reconocimiento y validaci贸n de competencias (educaci贸n general) Dificultades mastod贸nticas Reticencias del sistema: Inexistencia de un sistema claro de objetivaci贸n de las destrezas adquiridas Los pocos procedimientos de comprobaci贸n que existen: Son imperfectos, locales, no generalizables Est谩n situados al principio (VIA) o al final del proceso (Pruebas libres), nunca en el interior. Existen incluso dificultades de reconocimiento de destrezas entre las distintas comunidades aut贸nomas

Dificultades mastod贸nticas

Reticencias del sistema:

Inexistencia de un sistema claro de objetivaci贸n de las destrezas adquiridas

Los pocos procedimientos de comprobaci贸n que existen:

Son imperfectos, locales, no generalizables

Est谩n situados al principio (VIA) o al final del proceso (Pruebas libres), nunca en el interior.

Existen incluso dificultades de reconocimiento de destrezas entre las distintas comunidades aut贸nomas

Hacia el establecimiento de un curr铆culo por competencias Educaci贸n primaria (o secundaria): Contexto acad茅mico Sentido proped茅utico Finita (determinada por el curr铆culum) Sujetos: ni帽os y adultos con bajos niveles de instrucci贸n Educaci贸n b谩sica: Contexto vital Sentido instrumental Permanente (determinada por las necesidades de intervenci贸n social) Sujetos: todos los ciudadanos

Educaci贸n primaria (o secundaria):

Contexto acad茅mico

Sentido proped茅utico

Finita (determinada por el curr铆culum)

Sujetos: ni帽os y adultos con bajos niveles de instrucci贸n

Educaci贸n b谩sica:

Contexto vital

Sentido instrumental

Permanente (determinada por las necesidades de intervenci贸n social)

Sujetos: todos los ciudadanos

Hacia el establecimiento de un curr铆culo por competencias Ordenar en un sistema integrado los diferentes curr铆culos de la ESPA Establecimiento de un sistema de reconocimiento y acreditaci贸n de competencias generales m谩s amplio (驴Carnet de educacion b谩sica permanente?)

Ordenar en un sistema integrado los diferentes curr铆culos de la ESPA

Establecimiento de un sistema de reconocimiento y acreditaci贸n de competencias generales m谩s amplio (驴Carnet de educacion b谩sica permanente?)

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