La Continuidad Y Permanencia Del Aprendizaje A Lo

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Published on January 28, 2008

Author: maixu61

Source: slideshare.net

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Ponencia de Julio Lancho en la Jornada de Formaci贸pn de EPA en Enero 2008 (1陋 parte)

La continuidad y el reconocimiento del aprendizaje a lo largo de la vida Julio Lancho

Transformaci贸n profunda de la realidad Cambios en: El modelo productivo Del industrialismo al informacionalismo El tama帽o del mundo Mejora de las telecomunicaciones y el transporte El funcionamiento de las sociedades Incremento de su complejidad y su dinamismo Homogeneizaci贸n

Cambios en:

El modelo productivo

Del industrialismo al informacionalismo

El tama帽o del mundo

Mejora de las telecomunicaciones y el transporte

El funcionamiento de las sociedades

Incremento de su complejidad y su dinamismo

Homogeneizaci贸n

Transformaci贸n profunda de la realidad Cambios en: La estructura del mercado de trabajo Polarizaci贸n (paradigma 80/20) El modelo de interacci贸n social Del modelo jer谩rquico al reticular El paradigma 茅tico De la 茅tica del trabajo a la 茅tica del juego

Cambios en:

La estructura del mercado de trabajo

Polarizaci贸n (paradigma 80/20)

El modelo de interacci贸n social

Del modelo jer谩rquico al reticular

El paradigma 茅tico

De la 茅tica del trabajo a la 茅tica del juego

Hacia la transformaci贸n del paradigma educativo Educaci贸n permanente Desmonta la concepci贸n anterior del espacio y del tiempo educativos Establece un modelo din谩mico: Son esperables aprendizajes relevantes en cualquier espacio y tiempo (educaci贸n formal, no formal e informal) Democratizaci贸n y extensi贸n de la educaci贸n

Educaci贸n permanente

Desmonta la concepci贸n anterior del espacio y del tiempo educativos

Establece un modelo din谩mico:

Son esperables aprendizajes relevantes en cualquier espacio y tiempo (educaci贸n formal, no formal e informal)

Democratizaci贸n y extensi贸n de la educaci贸n

Hacia la transformaci贸n del paradigma educativo Educaci贸n formal: El todo convertido en parte La m谩s valorada socialmente Condici贸n imprescindible para la educaci贸n permanente Educaci贸n no formal e informal Fruto del desarrollo Disponibilidad de tiempo Existencia de oportunidades y flujos informativos

Educaci贸n formal:

El todo convertido en parte

La m谩s valorada socialmente

Condici贸n imprescindible para la educaci贸n permanente

Educaci贸n no formal e informal

Fruto del desarrollo

Disponibilidad de tiempo

Existencia de oportunidades y flujos informativos

Hacia la transformaci贸n del paradigma educativo Aprendizaje permanente Foco de atenci贸n en el usuario Producto de las tecnolog铆as interactivas on line Restringido: Sociedades altamente desarrolladas Personas altos niveles de instrucci贸n Lugar central en el paradigma educativo de la sociedad informacional

Aprendizaje permanente

Foco de atenci贸n en el usuario

Producto de las tecnolog铆as interactivas on line

Restringido:

Sociedades altamente desarrolladas

Personas altos niveles de instrucci贸n

Lugar central en el paradigma educativo de la sociedad informacional

El nuevo paradigma del aprendizaje permanente Genera una concepci贸n din谩mica del conocimiento (provisionalidad cient铆fica) Confiere perfectibilidad a la condici贸n adulta (flexibilidad psicol贸gica) Necesita destrezas para la gesti贸n del conocimiento (instrucci贸n, formalizaci贸n del conocimiento) Ampl铆a los campos de inter茅s (aprendizaje a lo ancho de la vida) Origina nuevas ignorancias (redefinici贸n del analfabetismo funcional) Genera una brecha de desigualdad mayor (Efecto Mateo)

Genera una concepci贸n din谩mica del conocimiento (provisionalidad cient铆fica)

Confiere perfectibilidad a la condici贸n adulta (flexibilidad psicol贸gica)

Necesita destrezas para la gesti贸n del conocimiento (instrucci贸n, formalizaci贸n del conocimiento)

Ampl铆a los campos de inter茅s (aprendizaje a lo ancho de la vida)

Origina nuevas ignorancias (redefinici贸n del analfabetismo funcional)

Genera una brecha de desigualdad mayor (Efecto Mateo)

El aprendizaje permanente P茅rdida del valor relativo de la instituci贸n acad茅mica Cede su cuasi-monopolio en la transmisi贸n de saberes y valores Conserva la funci贸n de armaz贸n sobre el que construir nuevos aprendizajes Incremento del valor relativo de los otros proveedores de formaci贸n (educaci贸n no formal)

P茅rdida del valor relativo de la instituci贸n acad茅mica

Cede su cuasi-monopolio en la transmisi贸n de saberes y valores

Conserva la funci贸n de armaz贸n sobre el que construir nuevos aprendizajes

Incremento del valor relativo de los otros proveedores de formaci贸n (educaci贸n no formal)

El aprendizaje permanente Si es informal: Complemento natural de la vida cotidiana Puede no ser reconocido como positivo por la propia persona

Si es informal:

Complemento natural de la vida cotidiana

Puede no ser reconocido como positivo por la propia persona

El aprendizaje permanente Anhelo ut贸pico reservado a minor铆as Necesidad: Personal: Fugacidad de saberes y certezas Social: Informaci贸n y conocimiento, motores de las sociedades informativas Productiva: La mayor parte del valor a帽adido de productos y servicios depende de la informaci贸n que contienen

Anhelo ut贸pico reservado a minor铆as

Necesidad:

Personal:

Fugacidad de saberes y certezas

Social:

Informaci贸n y conocimiento, motores de las sociedades informativas

Productiva:

La mayor parte del valor a帽adido de productos y servicios depende de la informaci贸n que contienen

Aprendizaje permanente Condici贸n necesaria: Bagaje instructivo (educaci贸n formal) Condiciones suficientes: Motivaci贸n hacia el aprendizaje Subjetiva y proporcional al nivel de instrucci贸n Necesidad de aprender Objetiva y proporcional al nivel de instrucci贸n ( Efecto Mateo )

Condici贸n necesaria:

Bagaje instructivo (educaci贸n formal)

Condiciones suficientes:

Motivaci贸n hacia el aprendizaje

Subjetiva y proporcional al nivel de instrucci贸n

Necesidad de aprender

Objetiva y proporcional al nivel de instrucci贸n ( Efecto Mateo )

El efecto Mateo

 

El enfoque humanista-cr铆tico del aprendizaje permanente Dirigido a la poblaci贸n inactiva/mundo subdesarrollado Perspectiva compensatoria Centrado en el desarrollo personal y la participaci贸n Modelo pedag贸gico freiriano Concepci贸n optimista de la educaci贸n como factor transformador Discurso UNESCO Lugar marginal

Dirigido a la poblaci贸n inactiva/mundo subdesarrollado

Perspectiva compensatoria

Centrado en el desarrollo personal y la participaci贸n

Modelo pedag贸gico freiriano

Concepci贸n optimista de la educaci贸n como factor transformador

Discurso UNESCO

Lugar marginal

El enfoque economicista del aprendizaje permanente Dirigido a la poblaci贸n activa/mundo desarrollado Centrado en la mejora de la productividad y de la competitividad Concibe el aprendizaje como valor a帽adido Fundamentado en la teor铆a del capital humano (Becker) y en el modelo de competencias (McClelland) Discurso OCDE, Uni贸n Europea Lugar central

Dirigido a la poblaci贸n activa/mundo desarrollado

Centrado en la mejora de la productividad y de la competitividad

Concibe el aprendizaje como valor a帽adido

Fundamentado en la teor铆a del capital humano (Becker) y en el modelo de competencias (McClelland)

Discurso OCDE, Uni贸n Europea

Lugar central

El enfoque economicista del aprendizaje permanente Inconvenientes: Car谩cter excluyente La mayor parte de la poblaci贸n mundial apartada estructuralmente de poner en valor sus competencias Ventajas: Las competencias humanas mejoran su importancia frente a otros factores productivos Defensa del aprendizaje permanente como principio universal

Inconvenientes:

Car谩cter excluyente

La mayor parte de la poblaci贸n mundial apartada estructuralmente de poner en valor sus competencias

Ventajas:

Las competencias humanas mejoran su importancia frente a otros factores productivos

Defensa del aprendizaje permanente como principio universal

El aprendizaje a lo largo de la vida (OCDE, 1996) No s贸lo es posible sino deseable aprender a cualquier edad Implica: Mejora de los aprendizajes realizados en las primeras etapas vitales Mejora de las cualificaciones de los j贸venes de tipo general y profesional (sistema formal) Extensi贸n a los adultos de las oportunidades de aprendizajes generales y profesionales

No s贸lo es posible sino deseable aprender a cualquier edad

Implica:

Mejora de los aprendizajes realizados en las primeras etapas vitales

Mejora de las cualificaciones de los j贸venes de tipo general y profesional (sistema formal)

Extensi贸n a los adultos de las oportunidades de aprendizajes generales y profesionales

El aprendizaje a lo largo de la vida Sistema que articule las transiciones entre oportunidades de aprendizaje y vida laboral y familiar 脕mbito objetivo: circunstancias concretas de acceso al aprendizaje: horarios, costes, curr铆culos espec铆ficos, reconocimiento de capacidades 脕mbito subjetivo: autopercepci贸n del rol de estudiante por los adultos (lograr la aceptaci贸n natural del rol de aprendedor)

Sistema que articule las transiciones entre oportunidades de aprendizaje y vida laboral y familiar

脕mbito objetivo: circunstancias concretas de acceso al aprendizaje: horarios, costes, curr铆culos espec铆ficos, reconocimiento de capacidades

脕mbito subjetivo: autopercepci贸n del rol de estudiante por los adultos (lograr la aceptaci贸n natural del rol de aprendedor)

Aprendizaje A lo largo A lo ancho vida

A prendizaje a lo largo y a lo ancho de la vida Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Aprender a ser DIMENSI脫N UTILITARIA DIMENSI脫N HUMANA Aprendizaje a lo largo de la vida: dimensi贸n profesional Aprendizaje a lo ancho la vida: Aficiones, curiosidad, necesidades sociales

Aprendizaje a lo ancho de la vida Refuerzo del desarrollo socioecon贸mico (sociedades opulentas): Ampliaci贸n del nivel de exigencia Diversificaci贸n de los 谩mbitos de demanda Aumento del n煤mero de usuarios potenciales de bienes y/o servicios Refuerzo del desarrollo social: Ampliaci贸n de horizontes Aceptaci贸n de diferencias Eliminaci贸n de prejuicios

Refuerzo del desarrollo socioecon贸mico (sociedades opulentas):

Ampliaci贸n del nivel de exigencia

Diversificaci贸n de los 谩mbitos de demanda

Aumento del n煤mero de usuarios potenciales de bienes y/o servicios

Refuerzo del desarrollo social:

Ampliaci贸n de horizontes

Aceptaci贸n de diferencias

Eliminaci贸n de prejuicios

Aprendizaje a la largo y a lo ancho de la vida L贸gica de la disponibilidad permanente hacia el aprendizaje: Educabilidad de los adultos Democratizaci贸n del conocimiento (el 鈥澝簍il鈥 y el 鈥渋n煤til鈥) Dinamismo personal (persona inacabada) Dinamismo social

L贸gica de la disponibilidad permanente hacia el aprendizaje:

Educabilidad de los adultos

Democratizaci贸n del conocimiento (el 鈥澝簍il鈥 y el 鈥渋n煤til鈥)

Dinamismo personal (persona inacabada)

Dinamismo social

El reconocimiento de los aprendizajes adquiridos en la experiencia No debe confundirse el tiempo de permanencia en un sistema (acad茅mico, profesional) con los aprendizajes adquiridos en 茅l El tiempo es uno de los indicadores m谩s utilizados La rigidez de los sistemas educativos y formativos desmiente la idea de aprendizaje a lo largo de la vida Miden tiempo o destrezas acad茅micas, no competencias

No debe confundirse el tiempo de permanencia en un sistema (acad茅mico, profesional) con los aprendizajes adquiridos en 茅l

El tiempo es uno de los indicadores m谩s utilizados

La rigidez de los sistemas educativos y formativos desmiente la idea de aprendizaje a lo largo de la vida

Miden tiempo o destrezas acad茅micas, no competencias

Evitar algunos malentendidos El aprendizaje es cosa de la escuela Es necesaria la ense帽anza para aprender La ense帽anza produce aprendizaje Estudiar equivale a aprender El aprendizaje corresponde a los alumnos

El aprendizaje es cosa de la escuela

Es necesaria la ense帽anza para aprender

La ense帽anza produce aprendizaje

Estudiar equivale a aprender

El aprendizaje corresponde a los alumnos

Evitar algunos malentendidos La mejor edad para aprender es la infancia La relaci贸n ense帽ar-aprender es vertical (adulto-ni帽o) Ense帽ar y aprender son roles fijos que se excluyen m煤tuamente

La mejor edad para aprender es la infancia

La relaci贸n ense帽ar-aprender es vertical (adulto-ni帽o)

Ense帽ar y aprender son roles fijos que se excluyen m煤tuamente

El reconocimiento de los aprendizajes adquiridos en la experiencia Mejora la motivaci贸n para seguir aprendiendo Permitir铆a visualizar competencias laborales invisibles (60% de los trabajadores europeos) Evitar铆a destinar recursos a ense帽ar lo que ya se sabe Ejercicio de justicia social: Validar productos en lugar de procesos

Mejora la motivaci贸n para seguir aprendiendo

Permitir铆a visualizar competencias laborales invisibles (60% de los trabajadores europeos)

Evitar铆a destinar recursos a ense帽ar lo que ya se sabe

Ejercicio de justicia social:

Validar productos en lugar de procesos

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