La competencia en comunicación lingüística

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Published on February 26, 2014

Author: PilarNezDelgado

Source: slideshare.net

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Líneas básicas sobre la consideración del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado como una tarea compartida por toda la comunidad escolar.

LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMO TAREA DE TODOS M.ª Pilar NÚÑEZ DELGADO UNIVERSIDAD DE GRANADA

1 El lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje: la educación como acto lingüístico

La educación es, por su propia naturaleza, una actividad esencialmente lingüística.  El lenguaje como instrumento para la comunicación con los demás.  El lenguaje como instrumento para el conocimiento de uno mismo y la regulación de la propia conducta.  El lenguaje y las demás capacidades cognitivas (lenguaje e inteligencia).  El lenguaje como instrumento para la convivencia.  El lenguaje como instrumento para la búsqueda de información.  El lenguaje como instrumento de comprensión, reflexión y acción crítica.  Juego y disfrute. M.ª Pilar Núñez Delgado - Universidad de Granada

 El lenguaje es un contenido en todas las áreas curriculares (desarrollo de la competencia comunicativa/instrucción lingüística).  En el nuevo marco curricular basado en competencias, la competencia lingüística, por la naturaleza múltiple del lenguaje, es transversal. M.ª Pilar Núñez Delgado - Universidad de Granada

 Funciones del lenguaje en el aula:  Función proposicional: transmisión de información y comprobación de conocimientos.  Función social: socialización específica.  Función expresiva: expresión de ideas, actitudes, etc. de los usuarios.  Función epistémica: relación entre lenguaje y pensamiento y entre lenguaje y construcción del conocimiento. M.ª Pilar Núñez Delgado - Universidad de Granada

HABILIDADES COGNITIVAS (base de los aprendizajes) PLANO INTRAPSICOLÓGICO analizar, comparar, clasificar, inferir, deducir, transferir, valorar, operar,… desarrollan MENTE HUMANA posibilitan y se concretan en HABILIDADES COGNITIVOLINGÜÍSTICAS describir, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar, demostrar, … desarrollan PLANO INTERPSICOLÓGICO las diferentes formas de usarlas determinan maneras distintas de aprender CONTENIDOS DE LAS ÁREAS CURRICULARES CULTURA (J. JORBA, 2000)

2 La competencia en comunicación lingüística

¿Qué es la competencia comunicativa?  La competencia comunicativa se concibe el dominio y la posesión del conjunto de saberes, procedimientos, formas y estrategias que hacen posible la emisión y comprensión de enunciados adecuados a las intenciones y situaciones comunicativas de los interlocutores en situaciones diversas.  El concepto de competencia comunicativa hace referencia, grosso modo, a un conjunto muy complejo de habilidades y conocimientos relativos a cuándo hablar y cuándo no, de qué hablar, con quién, dónde y M.ª Pilar Núñez Delgado - Universidad de Granada de qué manera.

Subcompetencias COMPETENCIA SOCIAL COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA COMPETENCIA SEMIOLÓGICA COMPETENCIA FUNCIONAL COMPETENCIA PRAGMÁTICA COMPETENCIA COMUNICATIVA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIA DISCURSIVA COMPETENCIA (INTER)CULTURAL COMPETENCIA LITERARIA COMPETENCIA ESTRATÉGICA

Macrohabilidades o destrezas MODALIDAD ORAL ESCRITO EXPRESIÓN HABLAR NO VERBAL CAPACIDAD ESCRIBIR INTERACCIÓN COMPRENSIÓN ESCUCHAR M.ª Pilar Núñez Delgado - Universidad de Granada LEER

3 Los textos y las tipologías textuales

 Si el objetivo es el desarrollo de la competencia, enseñar el uso, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe estructurarse en torno a los textos, sus funciones y sus características.  El elemento primordial de la programación serán entonces las actividades, no los contenidos. M.ª Pilar Núñez Delgado - Universidad de Granada

 Dificultad de sistematización de las prácticas verbales  Terminología: tipos, géneros, texto, discurso…  Conceptos de texto y de discurso. M.ª Pilar Núñez Delgado - Universidad de Granada

TEXTO NARRATIVO  Características:  Tiene como función informar sobre acciones o hechos reales o imaginarios.  Está formado por enunciados de hecho.  Tiene una estructura temporal .  Utiliza a menudo oraciones predicativas, verbos de acción y todo tipo de formas lingüísticas que expresan la idea de tiempo.  Géneros:  narración oral informal,  novelas,  cómics,  cuentos,  sinopsis,  noticias,  reportajes,  crónicas,  películas,  series de televisión,  algunos relatos publicitarios.  Estructura: planteamiento-nudo-desenlace M.ª Pilar Núñez Delgado - Universidad de Granada

TEXTO DESCRIPTIVO  Características:  Tiene como función informar sobre el estado de las cosas por lo que su estructura es espacial.  Está formado por enunciados de estado.  Utiliza preferentemente oraciones atributivas, adjetivos, complementos del nombre y adverbios de lugar.  Suele aparecer dentro de la estructura de otros tipos de texto.  Tipos:  descripción física,  psicológica,  de objetos y  de paisajes y ambientes.  Descripciones científicas, cuyo dominio es necesario como texto académico que es. Se caracteriza por buscar la objetividad, la precisión y la claridad.  Descripciones literarias. Aparecen en obras literarias, guías turísticas, catálogos comerciales, folletos publicitarios.  Estructura: orden que se sigue para realizarla que depende de lo que se esté describiendo: del fondo al primer plano, de lado a lado, de arriba abajo, de lo físico a lo psíquico, etcétera. M.ª Pilar Núñez Delgado - Universidad de Granada

TEXTO DIALOGADO  Características:  Es aquel en el que se reproduce de forma directa o indirecta una conversación entre dos o más interlocutores.  El texto conversacional se caracteriza por la interacción entre dos o más interlocutores que colaboran en la construcción del discurso.  Su función es diversa.  Se incluyen:  la conversación espontánea,  la encuesta,  la entrevista,  la carta,  la tertulia,  el interrogatorio,  el examen oral,  el debate,  los diálogos teatrales, novelísticos o cinematográficos,  el coloquio... M.ª Pilar Núñez Delgado - Universidad de Granada

TEXTO EXPOSITIVO O EXPLICATIVO  Características:  Exponer un tema consiste en explicarlo, en desarrollar una idea o conjunto de ideas con propósito informativo. En estado puro la exposición se parece a la descripción en que se trata de un texto fuera del tiempo pues una exposición lo que ofrece es el "estado de la cuestión".  El texto explicativo informa con el fin de hacer entender algo a alguien con una intención didáctica.  Recursos:  ejemplos,  ilustraciones,  división en apartados, títulos y subtítulos,  distintos tipos de letra.  Géneros:  mitin político,  homilía,  proverbios y refranes,  actas de reuniones,  informes técnicos,  hojas explicativas,  textos de ámbito académico: conferencias, clases expositivas, libros de texto, apuntes, exámenes, trabajos…  Estructura:  sintetizante,  analizante,  encuadrada,  paralela. M.ª Pilar Núñez Delgado - Universidad de Granada

TEXTO ARGUMENTATIVO  La argumentación es un tipo de exposición que utiliza razones (argumentos) para probar una determinada idea o tesis, al tiempo que se rebaten las contrarias. Pretende exponer y rebatir opiniones e ideas, convencer, persuadir y hacer creer algo a alguien.  Rasgos:  carácter subjetivo,  carácter abstracto,  frases largas,  abundancia de coordinación y subordinación (sobre todo causales y consecutivas),  los argumentos no pueden ser contradictorios ni incompatibles,  se deben ir sucediendo según una gradación de importancia y según un orden causa-efecto.  Estructura: semejante al texto explicativo, pero con mayor presencia de argumentos.  Géneros:  ensayo,  sermón,  oratoria política y judicial,  artículos de opinión y editoriales de prensa,  debates,  mesas redondas. M.ª Pilar Núñez Delgado - Universidad de Granada

TEXTO INSTRUCTIVO  Rasgos:  Tiene como función ordenar, orientar la conducta ajena o aconsejar.  Es preciso y conciso.  Utiliza el imperativo junto a otras formas verbales para moderar o suavizar el tono directivo de las instrucciones.  Va acompañado de ilustraciones y gráficos.  Géneros:  Instrucciones de uso de medicamentos o electrodomésticos,  recetas de cocina,  eslóganes publicitarios,  leyes,  instrucciones para ir a un sitio determinado,  itinerarios, etc. M.ª Pilar Núñez Delgado - Universidad de Granada

TEXTOS DISCONTINUOS Se llaman así porque no tienen una estructura secuenciada y progresiva. La compresión de estos textos requiere del uso de estrategias de lectura no lineal que propician la búsqueda e interpretación de la información de forma más global e interrelacionada. Concepción funcional de la lectura, relacionada con sus usos sociales y personales cotidianos. M.ª Pilar Núñez Delgado - Universidad de Granada

 CUADROS Y GRÁFICOS     Son representaciones icónicas de datos. Generalmente se emplean en la argumentación científica y también en publicaciones periodísticas con la finalidad de presentar visualmente información pública numérica y tabular. El tratamiento de los datos lleva a la elaboración de conclusiones. TABLAS Son matrices que se organizan en filas y columnas. Se elaboran en base a criterios por ello podemos afirmar que forman parte de una estructura informativa. Ejemplos : hojas de cálculo, formularios, programaciones, etc. DIAGRAMAS Son textos que suelen acompañar descripciones técnicas o a los textos expositivos o instructivos. Es necesario diferenciar los diagramas de procedimientos de los diagramas de proceso o de flujo. Los primeros responden a la pregunta ¿cómo se hace...?, los segundos ¿cómo funcionan...? FORMULARIOS Son estructuras con formatos precisos. Se utilizan con la finalidad de registrar datos precisos, incluyen formatos de respuestas ya codificados. Algunos ejemplos: las encuestas, cuestionarios de migración, etc. IMÁGENES Constituyen textos conformados por signos muy variados. Líneas, formas, colores, texturas e iluminación son algunos de estos signos. Toda imagen representa razones de la realidad o la imaginación y se elabora con una diversidad de finalidades comunicativas. Así tenemos imágenes artísticas, publicitarias, académicas, etc. M.ª Pilar Núñez Delgado - Universidad de Granada

OTRAS CLASIFICACIONES  Castellà (1992): clasificación de los textos teniendo en cuenta sus diferentes ámbitos de aparición y uso • ámbito de los medios de comunicación, • académico, • científico, • cotidiano, • de ocio, • cultural y asociativo, • político, • religioso, • de la administración, • profesional y • Jurídico  Coto (1994): tres criterios: • género (monólogo, diálogo, carta, informe, definición, poesía, cuento, ensayo, etc.), • tipo (descripción, narración, exposición y argumentación) y • función (expresiva, informativa, poética y de opinión). M.ª Pilar Núñez Delgado - Universidad de Granada

Criterios para la selección de textos A) En relación con los contenidos:  Que contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.  Lenguaje adecuado al nivel del alumnado.  Uso de ejemplos para apoyar lo que se explica, ya que ayuda a la compresión. M.ª Pilar Núñez Delgado - Universidad de Granada  Usar apoyos gráficos, informáticos, etc.

B) En relación con el tema:  Deben estar relacionados con las diferentes unidades didácticas que estemos trabajando es ese momento.  Deben estar relacionados con temas de actualidad (deporte, teatro…).  Deben tratar temas cercanos y motivadores para el alumnado, de modo que contribuyan al desarrollo y adquisición de las CCBB.  La información debe partir del conocimiento global del tema y tener en cuenta los conocimientos que tenga el alumnado. M.ª Pilar Núñez Delgado - Universidad de Granada

C) En relación con la forma:  La dificultad y extensión del texto deben ajustarse al nivel del alumnado.  Han de tener estructuras y extensiones variadas. M.ª Pilar Núñez Delgado - Universidad de Granada

4 Pautas metodológicas

 Uso de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a partir de situacionesproblema.  Alternancia de diferentes tipos de actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado.  Potenciación de la metodología investigadora.  Utilización de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje. M.ª Pilar Núñez Delgado - Universidad de Granada

 Implicación de todas las áreas, todos los ámbitos del centro y de todos los miembros de la comunidad educativa en el desarrollo de las competencias (comunidades de aprendizaje).  Potenciación de los proyectos y programas integrales e interdisciplinares.  Dinamización de la biblioteca escolar.  Uso de las TIC dentro y fuera del aula.  Integración de las actividades extra-curriculares y extra- escolares. EDUCACIÓN INCLUSIVA M.ª Pilar Núñez Delgado - Universidad de Granada

1) Seleccionar para toda el aula las estrategias metodológicas que, siendo útiles para todos los alumnos, favorezcan especialmente a los que tengan dificultades. 2) Plantear actividades que favorezcan la experiencia directa, la expresión, la comprensión y la reflexión, es decir, actividades con sentido más allá del aula, cuyos aprendizajes sirvan para moverse en las relaciones sociales y académicas, mejorando así la integración del alumnado en su entorno. Basarlas en situaciones y contextos reales de comunicación. 3) Promover agrupamientos que faciliten las ayudas entre alumnos: trabajo por parejas, alumnos tutores, investigaciones grupales, etc. 4) Utilizar estrategias que recapitulen u orden los contenidos para repasarlos con todo el grupo: resúmenes, mapas conceptuales, esquemas, audiovisuales, etc. M.ª Pilar Núñez Delgado - Universidad de Granada

5) Organizar el tiempo de forma que confluyan diversas actividades dentro del aula y que permitan al profesor/a atender a grupos o a alumnos específicos. 6) Educar en el dominio de varios códigos (verbales, icónicos, gestuales, musicales, etc.) para multiplicar las posibilidades de interacción de los alumnos, entendiendo así la actividad comunicativa en sentido amplio y abierto, como conjunto de herramientas disponibles. 7) Utilizar materiales diversos que puedan ser usados por todos y que permitan adaptarse a diversas situaciones de aprendizaje. 8) Buscar y elaborar materiales complementarios que puedan ser utilizados como refuerzo o ampliación: dossieres informativos, bibliotecas de aula, documentos audiovisuales e informáticos, etc.

9) Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como soportes, como canales y como fuentes de recursos. 10) Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje. 11) Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación. 12) Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes. M.ª Pilar Núñez Delgado - Universidad de Granada

Estrategias a. El trabajo por tareas b. El aprendizaje cooperativo c. Las secuencias didácticas d. La integración de lenguaje y contenidos a. El portfolio M.ª Pilar Núñez Delgado - Universidad de Granada

5 A modo de conclusión

 No se trata de una tarea individual ni del Departamento de Lengua.  Esta competencia afecta a todo el claustro y exige coordinación. El profesorado debe coordinarse.  Los profesores de lenguas deben asimismo impulsar y coordinar, en su calidad de especialistas, y dentro de los ETCP:  la elaboración de proyectos lingüísticos de centro, y  la forma en que las distintas áreas curriculares van a contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa. M.ª Pilar Núñez Delgado - Universidad de Granada

¿Qué buscamos? a. Enseñar a pensar. Dada la vinculación entre lenguaje y pensamiento, hablar y escribir bien significa aprender a organizar el pensamiento. b. Enseñar a expresarse venciendo la timidez y la inhibición, y mejorar la comprensión. c. Enseñar a dialogar, es decir, a hablar y a escuchar. d. Enseñar a convivir. El diálogo se ejercita en la convivencia y la convivencia se facilita a través del diálogo. e. Enseñar a participar en la vida social del aula. f. Enseñar a utilizar lengua para las diversas funciones que exige la vida escolar y la vida social. g. Aprender a gustar de la palabra como arte. M.ª Pilar Núñez Delgado - Universidad de Granada

La educación lingüística y literaria se nos presenta como una tarea sumamente compleja que queremos mostrar más que como un problema, como un RETO: el de lograr el máximo desarrollo posible de las capacidades comunicativas –y, por lo tanto, lingüísticas, sociales, culturales, literarias, etc.– de las personas, con el fin de proporcionarles los medios para regular su conducta y la de los demás, para relacionarse con el medio, para acceder al conocimiento y para (en el caso de que esto fuera posible) poder entender el mundo y a sí mismas. M.ª Pilar Núñez Delgado - Universidad de Granada

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