Herramienta de trabajo para docentes » Aprendizaje en red - pensado desde categorías de Entwistle y Perkins

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Published on February 28, 2014

Author: luzpearson

Source: slideshare.net

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guía de trabajo para pensar las clases de escuela media desde una perspectiva de aprendizaje en red.

Guía AC2013 ­ Colegio Las Cumbres Cómo pensar y hacer el aula desde una perspectiva de aprendizaje en red ● Formas de enseñanza 3 formas generales de transmisión (*1) forma de enseñanza es predominante Instrucción didáctica exposición docente, info provista por docente, no por alumno. ­brindar información clara, presentar argumentos, legitimarlos ­generar motivación por el tema en la actualidad de manera personal o por sus implicancias a futuro Objetivo: expandir repertorio de conocimientos uso de blog por el docente AIDA (autonomía, interacción, diversidad, apertura) ­ Estas propuestas pueden servir para formular evaluaciones ­entrada con presentación (previa a la clase) con estructura de exposición que dará ­entrada con preguntas sobre el tema para que en comentarios alumnos contesten con sus saberes previos (puede servir como diagnóstico para planificar exposición) ­publicar video/prezi con audio/slidecast con la exposición para que la exposición sea tarea y que en la clase se trabaje a partir de haber visto la exposición en casa (clase dada vuelta) ­promover autonomía en la toma de notas: blogs alumnos, murales colectivos, cuadro conceptual, etc ­promover interacción al solicitar compartan notas de clase, o completen las de otros (comentarios o wiki, o doc compartido); valoración entre pares ­promover diversidad sumando las distintas perspectivas de las notas creadas (documentos en drive compartidos), que los alumnos re­expongan tema luego de exposición docente (video, ppt, prezi, mural, slidecast, podcast) ­promover apertura: que alumnos hagan cobertura de la

exposición en twitter con hashtag; sumar exposiciones del mismo tema realizadas por otros; contactar el aula con otras aulas que trabajen el mismo tema Entrenamiento Objetivo: asegurar práctica efectiva docente mira el desempeño del alumno y corrige con pautas para mejorar, alentar sobre lo que están haciendo ­dar una retroalimentación informativa ­ofrecer la oportunidad de una práctica reflexiva con el material ­realizar devoluciones como comentarios en los mismos blogs de alumnos los registros de proceso que vayan realizando ­crear entrada con devolución al trabajo que están realizando alumnos, linkeando cada trabajo mencionado ­crear entradas proveyendo variados recursos para sumar al proceso, etiquetar/nombrar aquellos alumnos para quienes puede ser de interés lo publicado ­promover autonomía posibilitando trabajo en equipos, que se asuman roles; crear “contratos de trabajo” en los que cada equipo paute su agenda de actividades a la que se compromete (documentos compartidos en drive y publicados en blog); autoevaluación ­promover interacción citando en una entrada trabajos de otros alumnos al realizar devoluciones; instancias de presentación intermedias para compartir producciones/ideas “copiarse” nivelando para arriba; valoración entre pares ­promover diversidad visibilizando las distintas formas de resolución que se dan en los grupos: en el blog docente, cuadros conceptuales sumando diversos aportes o líneas de tiempo en tiempo en línea

(herramientas compartidas que permitan comparar), videos, entrevistas a alumnos ­promover apertura trayendo recursos externos a la clase o llevando la clase afuera: internet, especialistas, expertos, excursiones; contactar al aula con otras aulas dentro de colegio (interniveles) o con otras instituciones Enseñanza socrática Objetivo: ayudar a comprender conceptos docente presenta enigma, guía discusión mediante preguntas que vayan ampliando los márgenes del tema. Al final sistematiza. ­ofrecer la oportunidad de una práctica reflexiva con el material ­dar una retroalimentación informativa ­generar motivación por el tema en la actualidad de manera personal o por sus implicancias a futuro ­crear entradas que disparen ideas acerca de un tema, solicitar a los alumnos que la comenten con preguntas ­crear una entrada presentando un enigma que los alumnos deban resolver, este enigma puede presentarse linkeando fuentes externas al blog (no sólo relatando la cuestión) ­crear entradas que vayan ampliando la información sobre el tema (derivando a distintos recursos) ­promover autonomía dando tiempo/espacio para que los alumnos se vinculen con el tema, proveer distintas formas de entrada al tema para que cada uno encuentre la suya: multiplicidad de recursos y lenguajes; autoevaluación ­promover interacción fomentando conversaciones entre los alumnos: que cada cual publique sus preguntas en entradas, que todos deban comentarse entre blogs; valoración entre pares ­promover diversidad dando voz a todos: realizar videos/audios con sus opiniones formadas; generar debates con público (entre la

clase, otras clases, convocando especialistas, padres), grabar o transmitir en directo y generar conversaciones al respecto ­promover apertura expandiendo el tema a sus extremos: valerse de recursos que tensen la propuesta; que los alumnos creen entradas a partir de fuentes opuestas, apoyarlas o rebatirlas con argumentos. »Para EVALUACIÓN pueden tomarse y reformularse distintas modalidades propuestas en la columna AIDA. También, y para una evaluación del proceso, pueden crearse “cuadros de producción” donde el docente da seguimiento a los alumnos (y este cuadro se comparte, todos lo ven ­incluso pueden completarlo los mismos alumnos), aquí un ejemplo. ● Estilos de aprendizaje de los alumnos que el docente puede promover Intención de aprendizaje en función de la propuesta docente (*2) enfoque superficial estilos de aprendizaje memoria motivación interés predomina aprendizaje ansiedad y temor por fracaso uso del blog por el alumno cumplir con consigna  mínimamente copiando y pegando información

memorístico enfoque profundo holístico: pensamiento divergente, asociación. serialista: pensamiento convergente, avanza paso a paso aprendizaje significativo (personal) enfoque estratégico querer captar aprendizaje redacción propia de entradas; uso de imágenes y otros recursos que sumen capas de análisis al tema; uso de hipervínculos relacionando el tema con sus fuentes o ejemplos; etiquetado de la información para organizar el contenido del blog; a partir de la lectura de entradas de compañeros mejorar las propias (citar aportes de otros); reescritura de entradas para mejorarlas (versiones); entradas con organización de tareas estudio; personalización en el uso del blog, apropiación de la herramienta para aprender necesidad de logro, cumplir con la consigna, redacción propia (si “que me vaya bien”, esta se evalúa), entradas para organización del interés por estudio calificación alta (*1) Basado en la categorización que realiza Perkins, Perkins (1997) La escuela inteligente. Barcelona: Gedisa. Capítulo 3. La colección Educar realiza una adaptación sobre la propuesta del libro para “aprendizaje por proyectos con tecnología”. (*2) Basado en la categorización que realiza Entwistle, Noel (1988) La comprensión del aprendizaje en el aula. Barcelona/Madrid: Paidós, MEC. Capítulo 3. ­­­­ por Luz Pearson ­ Equipo TICTAC colegio Las Cumbres mayo 2013

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