Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, segundo año básico.

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Published on June 13, 2014

Author: Palolugoncla

Source: slideshare.net

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Texto de estudio, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, segundo año básico 2014

Edición especial para el Ministerio de Educación Prohibida su comercialización Historia,GeografíayCienciasSociales•2ºbásico•Guíadidácticadeldocente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2º básico Edición especial para el Ministerio de Educación Prohibida su comercialización Guía didáctica del docente Macarena Quiñones Martínez Jocelyn Vargas Campos María Sandoval Precht Edición especial para el Ministerio de Educación Prohibida su comercialización Historia,GeografíayCienciasSociales•2ºbásico•Textodelestudiante Historia, Geografía y Ciencias Sociales Texto del estudiante 2º básico Edición especial para el Ministerio de Educación Prohibida su comercialización María Moreno Bustamante Abraham Paulsen Bilbao Francisco Villarreal Castillo

Historia,Geografía y Ciencias Sociales Guía didáctica del docente 2º básico Macarena Bernardita Quiñones Martínez Licenciada en Educación. Profesora General Básica mención Ciencias Sociales. Pontificia Universidad Católica de Chile. Jocelyn de Lourdes Vargas Campos Licenciada en Educación. Profesora General Básica mención Ciencias Sociales. Pontificia Universidad Católica de Chile. María Verónica Sandoval Precht Profesora General Básica. Pontificia Universidad Católica de Chile. Postítulo de Psicopedagogía. Universidad Mayor.

La Guía Didáctica de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2° básico, para Segundo Año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE SUBDIRECCIÓN EDITORIAL ÁREA PÚBLICA: Marisol Flores Prado JEFATURA DE EDICIÓN ÁREA HISTORIA: Paula Santelices Herrera AUTORÍA: Macarena Quiñones Martínez Jocelyn Vargas Campos M. Verónica Sandoval Precht EDICIÓN Y ADAPTACIÓN: Daniela Vásquez Bravo JEFATURA DEL DEPARTAMENTO DE ESTILO: Alejandro Cisternas Ulloa CORRECCIÓN DE ESTILO Michel Ortiz Ruiz Vabra Vilches Ganga Verónica Sánchez Gibbons DOCUMENTACIÓN Paulina Novoa Venturino Cristian Bustos Chavarría SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO: Verónica Román Soto Con el siguiente equipo de especialistas: JEFEATURA DE DISEÑO ÁREA HISTORIA: Pablo Aguirre Ludueña DIAGRAMACIÓN: Leonardo Messina Araya CARTOGRAFÍA: Archivo Santillana Hugo Aliste Benavides ILUSTRACIONES: Archivo Santillana FOTOGRAFÍA: Archivo Santillana CUBIERTA: Leonardo Messina Araya PRODUCCIÓN Rosana Padilla Cencever La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible. Pese a la constante preocupación de Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones por chequear toda la información contenida en sus textos, los sitios webs y enlaces sugeridos en el presente libro pueden variar su contenido, estructura y vigencia sin previo aviso, y sin que Santillana tenga ninguna responsabilidad en tales modificaciones. © 2013, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile por Morgan Impresores. ISBN: 978-956-15-2342-5. Inscripción N º: 237.056. Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 11.600 ejemplares, en el mes de enero del año 2014. www.santillana.cl Referencia de textos: Guía didáctica del docente 2º básico Historia, Geografía y Ciencias Sociales, de los autores: Camila Contreras Astudillo y Jocelyn Vargas Campos, de Ediciones Santillana del Pacífico S. A., Santiago, Chile, 2012. Historia América Latina y Europa entre los siglos XV y XVIII: Recursos para el docente de María Morichetti y colaboradores. Ediciones Santillana S. A. Buenos Aires, Argentina, 2007. Educación para la ciudadanía. ESO Biblioteca del profesorado, Guía y recursos de Alberto Martín y otros. Ediciones Educativas de Santillana, España. Geografía e Historia 1. ESO Biblioteca del profesorado, Guía y recursos de Teresa Grence y colaboradores. Ediciones Educativas de Santillana, España. Libro de recursos para el profesor, historia 5, de los autores: Isabel Guerrero y Harim Gutiérrez. Editorial Santillana S. A. D.F., México, 2010. Guía Sociedad 7º, de los autores: José Brea, Fanny Capellán, Henry Ramos. Editorial Santillana S. A. República Dominicana, 2008.

Índice 3 Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Visión global de los Objetivos de Aprendizaje. . . . . . . . 5 Docentes: una Guía didáctica diseñada para ustedes. . . 6 ¿Cómo son los estudiantes que están en 2º básico?. . . 7 Organización delTexto del estudiante. . . . . . . . . . . . . . 8 Organización de la Guía didáctica del docente. . . . . . 10 Instrumentos de evaluación para el docente . . . . 202 Glosario pedagógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Índice temático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 Índice Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Presentación de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Lecciones 1. ¿Qué nos dejaron los pueblos originarios?. . . . . . . 119 2. ¿Somos un país mestizo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 3. ¿Qué han aportado los inmigrantes a Chile?. . . . . 130 4. ¿Por qué hay que respetar a los demás?. . . . . . . . . 138 ¿Cuánto has aprendido?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Material fotocopiable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Prueba de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Chile, una mezcla de culturas Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Presentación de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Lecciones 1. ¿Cuáles son nuestras tradiciones?. . . . . . . . . . . . . . . 159 2. ¿Cómo es nuestra naturaleza?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 3. ¿Cómo cuidamos nuestras tradiciones?. . . . . . . . . . 174 4. ¿Qué servicios existen en la comunidad?. . . . . . . . 178 ¿Cuánto has aprendido?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 Material fotocopiable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 Prueba de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 ¿Cómo es mi país? Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Presentación de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Lecciones 1. ¿Qué es un plano? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2. ¿Cómo me ubico en la Tierra? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 3. ¿Dónde está Chile? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 4. ¿Cómo es Chile? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 5. ¿Cómo cuidamos nuestro entorno?. . . . . . . . . . . . . . 52 ¿Cuánto has aprendido?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Material fotocopiable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Prueba de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 ¿Cómo me ubico en el mundo? Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Presentación de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Lecciones 1. ¿Cómo vivían los pueblos originarios?. . . . . . . . . . . . 77 2. ¿Qué pueblos vivieron en la Zona Norte?. . . . . . . . . 82 3. ¿Qué pueblo vivió en la Zona Central?. . . . . . . . . . . . 87 4. ¿Qué pueblos vivieron en la Zona Sur? . . . . . . . . . . 92 5. ¿Cómo viven hoy algunos pueblos indígenas?. . . . 97 ¿Cuánto has aprendido?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Material fotocopiable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Prueba de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Los primeros habitantes de Chile Unidad 1 Unidad 3 Unidad 2 Unidad 4

4 Historia 2º básico Guía didáctica del docente En otras palabras, desarrollar destrezas y habilidades en los estudiantes que les permitan garantizar un aprendizaje de los contenidos mediante la relación con su entorno natural y social. Para lograrlo, en el Texto del estudiante se expone el contenido por medio de situaciones concretas apoyadas por diversas fuentes que reflejan la realidad. Para que el docente pueda aprovechar estos recursos en su máximo potencial, en la Guía didáctica del docente 2º básico se han desarrollado sugerencias de metodologías y actividades que lo permitan. En esta etapa en que los niños tienen un nivel de pensamiento concreto, el Texto del estudiante ha sido creado para que los contenidos propuestos en las Bases Curriculares 2012 sean desarrollados desde la realidad más cercana de los estudiantes para luego abordar lo abstracto y la Guía didáctica del docente 2º básico entrega distintas alternativas para orientar esta tarea. Nuestro interés por preparar al estudiante para su relación con el medio natural y social nos ha llevado a concretar este tercer objetivo, que está enfocado al desarrollo de competencias y habilidades sociales y valóricas, enfocadas a capacitar a los estudiantes para su realización personal, formándolos en ciudadanos activos y responsables con su entorno. Para ello, nuestra propuesta de trabajo está enfocada a la orientación docente para que desarrolle valores y habilidades que permitan esta intención. Promover un aprendizaje eficaz Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana Contribuir al desarrollo de competencias En la actualidad, el interés por una educación de calidad es un tema que a todos nos concierne. Para lograrla, necesitamos de estudiantes que quieran avanzar, participar y aprender; pero, del mismo modo, se requiere de profesores capaces de motivar a nuestros estudiantes, que estén abiertos al diálogo, a la colaboración y a la orientación; profesores que estén dispuestos a transmitir conocimiento a sus estudiantes y que quieran compartir sus experiencias. A partir de esto es que la propuesta didáctica de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2º, compuesta por el Texto del estudiante 2º básico y la Guía didáctica del docente 2º básico, ha sido construida bajo tres lineamientos que creemos son la base para que nuestros estudiantes sean capaces de adquirir las capacidades que necesitan para su desarrollo personal y social. Estos objetivos son: La Guía didáctica del docente 2º básico entrega las herramientas necesarias para la orientación de un trabajo pedagógico que permita aportar al desarrollo integral de los estudiantes chilenos, con intención de contribuir al éxito escolar y apoyar al profesorado. Para la elaboración de esta propuesta didáctica se ha implementado el uso de las Bases Curriculares 2012 y los Programas de Estudio vigentes, permitiendo, de este modo, abarcar todos los Objetivos de Aprendizaje por lograr en el nivel considerando actividades, evaluaciones, material complementario y bibliografía de apoyo. La propuesta se divide en cuatro unidades de aprendizaje que se detallan en el siguiente cuadro: Presentación

5Visión global de los Objetivos de Aprendizaje • Leer y dibujar planos simples de su entorno, uti- lizando puntos de referencia, categorías de posi- ción relativa y simbología pictórica (OA 6). • Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su ca- pital en el globo terráqueo o en mapas, y des- cribir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur, utilizando los puntos cardinales (OA 7). • Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte, centro y sur del país, observando imágenes, y utilizando diversas fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (OA 8). • Practicar y proponer acciones para cuidar y res- petar los espacios públicos dentro y fuera de la escuela, reconociendo que pertenecen y bene- fician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad (OA 16). • Conocer, proponer, aplicar y explicar la impor- tancia de algunas normas necesarias para: • cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo. • organizar un ambiente propicio al aprendiza- je y acogedor para todos. • cuidar el patrimonio y el medio ambiente (OA 14). • Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el período precolombino (OA 1). • Ubicar en mapas las zonas habitadas por algu- nos pueblos originarios de Chile, distinguiendo Zonas Norte, Centro y Sur (OA 10). • Relacionar las principales características geográ- ficas de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos que utiliza- ron para satisfacer sus necesidades de alimenta- ción, abrigo y vivienda (OA 11). • Comparar el modo de vida y expresiones cultu- rales de algunos pueblos indígenas presentes en Chile actual con respecto al período precolombi- no, identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado (OA 2). • Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural del país y de su región (OA 5). • Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región (OA 9). • Practicar y proponer acciones para cuidar y res- petar los espacios públicos dentro y fuera de la escuela, reconociendo que pertenecen y bene- fician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad (OA 16). • Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad servicios como los medios de transporte y de comunicación y el mercado, y algunas instituciones encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y natural (OA 15). • Conocer, proponer, aplicar y explicar la impor- tancia de algunas normas necesarias para: • Cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo. • Organizar un ambiente propicio al aprendi- zaje y acogedor para todos. • Cuidar el patrimonio y el medioambiente (OA 14). Unidad 1: ¿Cómo me ubico en el mundo? Unidad 2: Los primeros habitantes de Chile Unidad 4: ¿Cómo es mi pasís? • Distinguir los diversos aportes a la sociedad chi- lena proveniente de los pueblos originarios y de los españoles y reconocer nuestra sociedad como mestiza (OA 3). • Reconocer y dar ejemplos de la influencia y apor- tes de inmigrantes de distintas naciones europeas, orientales, árabes y latinoamericanas a la diversi- dad de la sociedad chilena, a lo largo de su historia (OA 4). • Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen: • respeto al otro • responsabilidad • tolerancia • empatía (OA 12). Unidad 3: Chile, una mezcla de culturas Visión global de los Objetivos de Aprendizaje

Historia 2º básico Guía didáctica del docente6 Docentes: una Guía didáctica diseñada para ustedes Del mismo modo que el Texto del estudiante, esta Guía didáctica ha sido diseñada fundamentándose en las Bases Curricula- res, los Planes y los Programas de Estudio vigentes para el nivel de 2º básico, y además, en el Marco para la Buena Enseñanza (Ministerio de Educación 2011). Este último documento corresponde a una propuesta oficial que sistematiza el quehacer docente abordando todo el proceso pedagógico: planificación, didáctica, evaluación y, de manera transversal, la práctica reflexiva. El Marco para la Buena Enseñanza se organiza en cuatro dominios, es decir, aspectos específicos del proceso de enseñanza-aprendizaje. A continuación se presenta una descripción de cada dominio y las secciones de esta Guía didáctica que apoyan a los do- centes en su cumplimiento. Dominios del Marco para la Buena Enseñanza Secciones de la Guía didáctica del docente A. Preparación de la enseñanza de todos los estudiantes. El docente, basándose en sus competencias pedagógi- cas, en el conocimiento de sus alumnos y en el dominio de los contenidos que enseña, diseña, selecciona y or- ganiza estrategias de enseñanza que otorgan sentido a los contenidos presentados. • Prerrequisitos • Adecuación a la diversidad • Previsión de dificultades • Educación en valores B. Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. El profesor se preocupa del entorno del aprendizaje en su sentido más amplio; es decir, del ambiente y clima en el cual tienen lugar los procesos de enseñanza- aprendizaje. • Sugerencias didácticas C. Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes. El docente aplica sus habilidades para organizar situa- ciones interesantes que aprovechen el tiempo en forma efectiva y favorezcan la indagación, la interacción y la socialización de los aprendizajes. Al mismo tiempo, se deben considerar los saberes e intereses de los estu- diantes y proporcionarles recursos adecuados y apoyos pertinentes. • Actividades complementarias • En familia D. Responsabilidades profesionales. El profesor se compromete con el aprendizaje de to- dos sus alumnos. Esto implica evaluar sus procesos de aprendizaje con el fin de comprenderlos, descubrir sus dificultades, ayudarlos a superarlas y considerar el efec- to que ejercen sus propias estrategias de trabajo en los logros de los estudiantes. • Hojas de trabajo • Solucionario • Instrumentos de evaluación • Material fotocopiable • Sugerencias de evaluación • Repaso de la unidad • Guía Tres preguntas para aprender.

7¿Cómo son los estudiantes que están en 2º básico? ¿Cómo son los estudiantes que están en 2º básico? Los estudiantes que cursan 2º básico tienen siete u ocho años, es decir, forman parte de la llamada tercera infancia, que coincide con su inserción en el mundo escolar. Para la elaboración de las actividades de esta propuesta pedagógica se han considerado sus características generales que presentamos a continuación, lo que permitirá situarnos en las necesidades que los estudiantes tienen en este nivel. Desarrollo físico: El crecimiento comienza a volverse más lento; mejoran la fortaleza y las habilidades atléticas y su salud es, en general, mejor que en ningún otro momento del ciclo vital. Desarrollo cognitivo: Disminuyen el egocentrismo; los niños comienzan a pensar de manera lógica pero concreta (etapa de las operaciones concretas, según Piaget); aumentan las habilidades de memoria y lenguaje. Desarrollo psicosocial: El autoconcepto se vuelve más complejo y afecta la autoestima; la corregulación refleja el cambio gradual en control de los padres al niño a medida que los compañeros o amigos asumen importancia central. Estas características se evidencian en los siguientes indicadores: • Entiende el concepto de fechas. • Comprende la seriación. • Busca explicaciones lógicas al mundo que lo rodea. • La capacidad de memoria se amplía a dos digitos. • El niño puede contar mentalmente. • Puede seguir órdenes. • Puede comprender relaciones espaciales de me- jor manera. • Es capaz de entender lo que piensan y sienten otras personas. • Puede pensar acerca de lo que le pasa y siente. • Puede saltar y correr de manera alternada. • Se viste solo. • Puede dibujar a una persona y copiar figuras. • Larga el equilibrio sobre un solo pie sin mirar. • Puede brincar y saltar con precisión en cuadros de tamaño pequeño. • Se destaca el juego físico vigoroso (juego rudo que implica forcejar, golpear y perseguir, que a menudo se acompaña de gritos y risas). • Mejora la velocidad y la capacidad de lanzar. • Adquiere conciencia de los sentimientos de ver- güenza y orgullo. • Comienza a desarrollar el autocontrol emocional, aunque pueden existir casos de enojo y frustra- ción. • Comienza a sentir sentimientos de empatía, po- niéndose en el lugar de otros. • Se identifica con las creencias y valores de los padres por sobre las de los amigos. • Comparte con otros niños. • Se desarrolla el sentido de competencia. • Puede narrar historias de experiencias personales. • Mejora las habilidades pragmáticas. • Puede replantear la trama de un libro corto, película o programa de televisión. • Generalmente, comienza la relación fonema- grafema. • En algunos casos, existe decodificación. Desarrollo del pensamientoDesarrollo motor y autonomía Desarrollo socioemocionalDesarrollo del lenguaje y lectoescritura Papalia, D., Olds, S. y Feldman, R. (2009). Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. D.F., México: McGraw-Hill.

Historia 2º básico Guía didáctica del docente8 En estas páginas se desarrollan los con- tenidos, con la ayuda de lecturas, foto- grafías, dibujos, mapas, actividades y secciones. Para realizar un proyecto o desarrollar habilidades, estas páginas entregan la información e instrucciones necesarias para que sus estudiantes profundicen los contenidos. Páginas de desarrollo de contenidos ¡Manos a la obra! Organización del Texto del estudiante El Texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2° básico está organizado en cuatro unidades que se dividen en lecciones, en las que encontrará las siguientes páginas y secciones: Páginas de inicio de unidad En estas páginas encontrará imágenes relacionadas con el contenido de la unidad, que permitirán motivar y activar conocimientos previos. Preguntas que permiten trabajar las imá- genes e introducir los temas de la unidad. Comenta y trabaja Esta sección define los objetivos de la unidad. Lo que descubrirás Este ícono indica cuando se debe aplicar la guía de trabajo. Guía Tres preguntas para aprender

9Organización de laTexto del estudiante De manera atractiva, en estas páginas se entrega el contenido por medio de imágenes. Al final del texto, encontrará páginas que tienen por objetivo desarrollar diferentes técnicas con sus es- tudiantes para la comprensión de los contenidos y para el desarrollo de habilidades de comunicación. Puede utilizarlas durante todo el año. Al finalizar la unidad se encontrará con estas páginas que presentan actividades para evaluar lo aprendido en la unidad. Al finalizar cada lección, encontrará una evaluación de proceso para ver el avance de sus estudiantes. Aprendiendo con imágenes Aprendiendo técnicas ¿Cuánto has aprendido? ¿Cómo vas?

Historia 2º básico Guía didáctica del docente10 En esta página se presentan los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en la unidad de acuerdo a las Bases Curriculares vigentes. Además de las habilidades, actitudes y Objetivos Transversales que se abarcarán. En estas páginas se trabaja el inicio de cada uni- dad, donde se explicitan los propósitos de estas y sugerencias didácticas para desarrollarlas. Cada página de contenido trabaja dos páginas del Texto del estu- diante, enfrentadas entre sí e interrelacionadas. En ella se entrega el propósito de estas páginas, el vocabulario nuevo que deberá traba- jar, los prerrequisitos, sugerencias para desarrollar las actividades, el solucionario de las respuestas abiertas y, en ocasiones, actividades complementarias. En esta páginas se presenta la unidad por medio de secciones que contemplan la diversidad de estudiantes, previsión de dificultades que se le pueden presentar, cómo educar en valores y algunas otras con- sideración para la unidad. Programación de la unidad Páginas de inicio de unidad Páginas de contenido Presentación de la unidad Organización de la Guía didáctica del docente La Guía didáctica tiene como finalidad complementar la labor del docente, al entregarle herramientas que le permitan tra- bajar con el Texto del estudiante. Las secciones de la Guía varían dependiendo de las páginas por trabajar.

11Organización de la Guía didáctica del docente Para la evaluación final del Texto se entre- gan sugerencias de evaluación, un repaso para la unidad que puede hacer previo a la aplicación de esta, el solucionario com- pleto de las actividades y sugerencias para el trabajo con la familia. Además, se inclu- ye una rúbrica de la evaluación. Incluye hojas de trabajo para reforzar y ampliar los contenidos trabajados y la prueba de la unidad. Cada una contiene su respectivas instrucciones de aplicación, que considera los objetivos y el soluciona- rio. Al final encontrará una escala de apre- ciación para la corrección de la prueba. ¿Cuánto has aprendido? Material fotocopiable

Historia 2º básico Guía didáctica del docente12 Objetivos de Aprendizaje • (OA 6) Leer y dibujar planos simples de su entorno, uti- lizando puntos de referencia, categorías de posición re- lativa y simbología pictórica (lecciones 1 y 2). • (OA 7) Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su ca- pital en el globo terráqueo o en mapas, y describir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur, utilizando los puntos cardinales. (lec- ción 3). • (OA 8) Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la Zona Norte, Centro y Sur del país, observando imágenes, y utilizando diversas fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (lección 4). • (OA 16) Practicar y proponer acciones para cuidar y res- petar los espacios públicos dentro y fuera de la escuela (lección 5). • (OA 14) Conocer, proponer, aplicar y explicar la impor- tancia de algunas normas necesarias para: • cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo. • organizar un ambiente propicio al aprendizaje y aco- gedor para todos . • cuidar el patrimonio y el medio ambiente (lecciones 4 y 5). Objetivos de Aprendizaje Transversales • Dimensión cognitiva • Exponer ideas, opiniones, y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diver- sas y variadas formas de expresión. • Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa concep- tos y criterios. • Dimensión sociocultural • Proteger el entorno natural y sus recursos como con- texto de desarrollo humano. • Proactividad y trabajo • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. • Trabajar en equipo de manera responsable, constru- yendo relaciones basadas en la confianza mutua. Habilidades • Pensamiento temporal y espacial -- Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terrá- queos y diagramas). -- Orientarse en el espacio utilizando categorías de ubi- cación relativa y asociando referentes locales a los puntos cardinales. • Análisis y trabajo con fuentes -- Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas, mediante preguntas dirigidas. • Pensamiento crítico -- Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés. • Comunicación -- Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista. -- Presentar temas dados en forma oral, visual y escrita, incorporando material de apoyo. Actitudes • Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. • Establecer lazos de pertenencia con su entorno so- cial y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comuni- dad y el país. • Participar solidaria y responsablemente en las activi- dades y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor. • Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espí- ritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. Programación de la unidad 1Unidad ¿Cómo me ubico en el mundo?

¿Cómo me ubico en el mundo? 13 Unidad 1 La unidad 1 ¿Cómo me ubico en el mundo? está enfocada en los objetivos de aprendizaje del eje Geografía. Se espera que los estudiantes avancen en el desarrollo de la orientación y representación espacial mediante el trabajo con planos, la utilización de categorías de ubicación relativa, interpretación de simbología y uso de puntos cardinales. Además, mediante el trabajo con mapas, localizan a Chile y otros países de América del Sur utilizando puntos cardinales. Del mismo modo, se espera que se familiaricen con las características geográficas de Chile reconociendo la diversidad de paisajes que posee. A partir de esto se desarrollará la valoración por la diversidad de paisajes reconociendo la responsabilidad de cada uno en su conservación. Finalmente, se busca desarrollar actitudes que permitan un comportamiento con virtudes ciudadanas mediante el cuidado del medioambiente y los espacios públicos. Sugerencia de temporalización 32 horas pedagógicas. Presentación de la unidad Si en su clase hay estudiantes de otras nacionalida- des, en la lección dos puede trabajar ubicando con ellos sus lugares de procedencia en el mapa. En las lecciones 3 y 4 puede resultar significativo si se parte ubicando en el mapa y caracterizando el lugar de Chile que sus estudiantes habitan. En la última parte puede abordar algún problema de cuidado del entorno que esté afectando a la pro- pia localidad y para el que los niños puedan generar soluciones. Adecuación a la diversidad Es probable que sus estudiantes presenten diferen- tes niveles de manejo de las nociones básicas de espacialidad, por lo que es importante que realice actividades de diagnóstico usando categorías de ubi- cación relativa y ejercitar la lateralidad. En el caso de las descripciones del entorno geográfi- co es probable que los estudiantes muestren dificul- tad para imaginar características geográficas que no conocen, por lo que es importante incorporar ma- terial audiovisual y la mayor cantidad de imágenes asociadas a paisajes. Previsión de dificultades Dimensión sociocultural: En las lecciones 4 y 5 se promueve el cuidado del entorno, por lo que es fun- damental que durante las lecciones anteriores pro- mueva la valoración por la diversidad geográfica del país, lo que significará que luego puedan identificar la responsabilidad de cada uno en la preservación de esta diversidad e identifiquen acciones para ayudar a cuidar su localidad. Educación en valores En el Texto del estudiante: -- ¿Cómo vas? Páginas 19, 35, 40, 41, 53, 59, 65, 66, 67, 73. -- ¿Cuánto has aprendido? Páginas 74, 75. En la Guía didáctica del docente: -- Hojas de trabajo“Para reforzar”. Páginas 58 – 63. -- Hojas de trabajo“Para ampliar”. Páginas 64 – 67. -- Prueba de la unidad. -- Páginas 68 – 73. Evaluaciones Procure mantener durante la unidad mapas en su sala de clases, especialmente un planisferio y un mapa de Chile. Al trabajar la unidad necesitará imágenes de paisajes de todo Chile. Se sugiere, antes de comenzar la lec- ción 4, tener un set de fotografías, en formato digital para proyectarlas y poder mostrar y ejemplificar las características y diversidad de los paisajes. Notas

14 Historia 2º básico Guía didáctica del docente 1Unidad ¿Cómo me ubico en el mundo? Páginas del Texto: 6 – 7 • Introducir y motivar el estudio de la unidad. • Rescatar ideas previas de los estudiantes. • Reflexionar y discutir sobre el propósito de la unidad. • Expresar curiosidad respecto de lo que aprenderán. Trabajo colectivo de la imagen: Observen juntos la imagen y pídales a sus estudiantes que describan lo que ven. Guíe la observación hacia los elementos con los que trabajan los niños de la imagen (globo terráqueo y planisferio) y pregúnteles: ¿Han visto estos elementos antes?, ¿dónde?, ¿los usaron?, ¿cómo? Luego invite a sus estudiantes a responder las preguntas de la sección Comenta y trabaja. Después de comentar juntos, lean el apartado Lo que descubrirás para que sus estudiantes conozcan los objetivos de la unidad. Experiencias personales: A partir de los comentarios de los niños en el trabajo de la sección Comenta y trabaja, aproveche la instancia para que los estudiantes comenten si alguna vez con su familia o amigos han usado un plano (por ejemplo para llegar a una dirección, etc.). Pídales que cuenten la situación en que lo usaron y pregúnteles: ¿En qué les ayudó tener el plano? y ¿qué habría sucedido si no lo tuvieran? Otros recursos: Esta unidad requiere el uso permanente de imágenes, de paisajes y de representaciones como planos y mapas. Procure usar imágenes claras y en lo posible grandes y en colores. Ayúdese de recursos virtua- les como el programa Google Earth u otros que permitan observar proyecciones de la Tierra y de su localidad. Si cuenta con conexión a Internet puede incorporar el trabajo con sitios que ofrecen juegos para practicar la espacialidad o profundizar en los contenidos estudiados como www.migeografía.cl y www.chileparaninos.cl Dentro de las posibilidades, mantenga en su sala un globo terráqueo, un planisferio y un mapa de Chile para que sus estudiantes interactúen con ellos de forma cotidiana para resolver dudas. En caso contrario, utilice los que estén disponibles en la escuela cuando sean necesarios. Propósitos de las páginas Sugerencias didácticas

15 Unidad 1 ¿Cómo me ubico en el mundo? Páginas del Texto: 8 – 9 • Reconocer qué es un plano. • Identificar vistas frontal y superior de objetos para tras- pasarlos al plano. • Elaborar un plano a partir de la creación de un espacio ficticio. • Capacidad de seguir instruccio- nes escritas. • Plano Propósitos de las páginas PrerrequisitosVocabulario Lección 1 Inicio: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender disponible en la página 16 de esta Guía. Explíqueles que al iniciar cada lección deberán responder las dos primeras preguntas: ¿Qué sé? y ¿Qué quiero aprender? sobre el tema que se trabajará. Luego usted retirará las guías y las volverá a entregar al finalizar la lección para que puedan responder ¿Qué aprendí? y comparar si alcanzaron sus expectativas mencionadas y cuánto aprendieron. Luego, muéstreles imágenes de diferentes planos y pregunte: ¿Qué es un plano? Escriba algunas respuestas que den los estudiantes en una lluvia de ideas y construyan una definición. Desarrollo: Invite a sus estudiantes a observar las imágenes de la página 8 y comparen su definición con la del texto. Pídales que cierren los ojos e imaginen cómo se vería su casa o su barrio visto desde un avión. Luego, lean juntos los materiales e instrucciones para realizar el trabajo práctico propuesto en la página 9. Solicite a sus estudiantes tener todos los materiales sobre la mesa y seguir las instrucciones paso a paso. Cierre: Pida a cada niño que muestre al curso la maqueta de su puesto y el plano que hizo de este. Invítelos a comentar: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿cuáles fueron sus principales dificultades? Sugerencias didácticas Se espera que, siguiendo las instrucciones paso a paso, los estudiantes logren representar con los materiales propuestos su espacio cercano y, luego, dibujar el plano de este, utilizando figuras geométricas que represen- ten todos los elementos de la maqueta. Solucionario ¿Qué es un plano? 1. Refuerce a sus estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento pidiéndoles que observen distintos objetos vistos desde arriba y solicíteles que dibujen en su cuaderno cómo se ven. Algunos objetos presentes en la sala pueden ser: estuche, pizarra, estante, goma, basurero. 2. Para motivar el tema de esta lección, use con sus estudiantes el programa virtual Google Earth que, ba- sados en fotografías satelitales, permite visualizar distintas cartografías del globo. Invite a sus estudiantes a observar cómo se ven distintos lugares de su localidad vistos desde arriba. Permítales comentar de qué forma se ven las casas, calles, edificios, campos, entre otros. Actividades complementarias

3 Pre guntas pa raapren der Mat erialfotocopi able Lección 1 - unidad 1 Tres preguntas para aprender Nombre: Curso: 2º ¿Qué es un plano? Responde las siguientes preguntas en el espacio asignado. ¿Qué sé? ¿Qué quiero aprender? ¿Qué quiero aprender?

17 Unidad 1 ¿Cómo me ubico en el mundo? Páginas del Texto: 10 – 11 • Identificar elementos en un plano. • Aplicar conceptos de ubicación relativa. • Manejar conceptos de ubicación relativa. • Plano. Propósitos de las páginas PrerrequisitosVocabulario ¿Qué es un plano?Lección 1 Inicio: Invite a sus estudiantes a recordar nociones básicas de orientación espacial. Para esto pídales que se paren y realicen ejercicios como los siguientes: • Pararse detrás de su silla. • Pararse delante de su mesa. • Pararse a la izquierda de su puesto. • Pararse a la derecha de su puesto. • Poner el estuche arriba del cuaderno. • Poner un lápiz debajo de la mesa. Desarrollo: Recuerde junto con sus estudiantes qué es un plano y pídales que observen el plano de la página 10. Pregúnteles: ¿Qué ven en el plano? ¿Qué lugar está representando? Luego, invite a sus estudiantes a realizar las actividades de la página 11; procure entregar antes las instruc- ciones recordando que las actividades son a partir de la observación permanente del plano de la página 10. Para ayudar a sus estudiantes a situarse y ubicar las indicaciones que se les dan, dígales primero que deben reconocer su brazo derecho y su brazo izquierdo. Complemente la actividad preguntando por otros elementos que estén en el plano o pidiéndoles que encierren o dibujen otros. Cierre: Invite a sus estudiantes a revisar y comentar las actividades realizadas. Para esto, avance pregunta por pregunta y permita que los niños verifiquen y corrijan posibles errores. Reflexionen en torno a cuáles fueron las dificultades que tuvieron al aplicar nociones espaciales en un plano. Sugerencias didácticas Solucionario de respuestas cerradas disponibles en el Texto del estudiante. Solucionario 1. A sus estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento y que presentaron dificultad para aplicar conceptos espaciales pídales que describan su propia ubicación teniendo su puesto como referencia. • Delante de mi puesto hay • Atrás de mi puesto hay • A mi izquierda hay • A mi derecha hay 2. Para que sus estudiantes puedan practicar más, entrégueles la Ficha de trabajo disponible en la página 18 de esta Guía, en la que podrán reforzar lo aprendido. Actividades complementarias

Nombre: Curso: 2º Mat erialfotocopi able Ficha de trabajo Dibujando un plano 1. Completa el dibujo según las instrucciones. Dibuja: a. Un pájaro arriba del árbol. b. Tres flores a la derecha del árbol. c. Una pelota delante del árbol. d. Un gato debajo de la banca. 2. Observa cómo quedó tu dibujo. Imagina cómo se vería mirado desde arriba e intenta dibujarlo para convertirlo en un plano.

19 Unidad 1 ¿Cómo me ubico en el mundo? 2. Se espera que los niños logren identificar algún elemento que no esté presente en la sala de clases repre- sentada en el plano, como la pizarra, la mesa del profesor o la puerta, y la dibujen imaginando cómo se vería desde arriba, primero en su cuaderno y luego que han logrado dibujarla, hacerlo en el plano de la página 12. 1. Entregue a sus estudiantes la Ficha de trabajo disponible en la página 20 de esta Guía que les permitirá seguir practicando. 2. Pídales a sus estudiantes que tracen recorridos dentro del plano de la página 12 siguiendo instrucciones como llegar del basurero al estante, llegar desde la mesa del profesor al diario mural, entre otros que estime conveniente. 3. Como alternativa a la actividad anterior, desafíe a sus estudiantes para que elaboren un plano de su propia sala y luego deles instrucciones que les permitan trazar recorridos de un lugar a otro. Solucionario Actividades complementarias Páginas del Texto: 12 – 13 • Aplicar ubicación relativa en un plano. • Interpretar un plano simple. • Manejar conceptos de ubicación relativa. • Plano. Propósitos de las páginas PrerrequisitosVocabulario ¿Qué es un plano?Lección 1 Inicio: Pida a sus estudiantes que recuerden el trabajo realizado en las páginas 10 y 11 y coménteles que el sentido de las siguientes actividades es seguir practicando la ubicación en un plano. Indíqueles que observen el plano de la página 12 y pregunte: ¿Qué muestra la imagen?, ¿qué lugar es el que está representado?, ¿cómo lo sabes? Desarrollo: Antes de comenzar las actividades de las páginas dibuje una mesa en la pizarra y pídales a algunos estudiantes que dibujen siguiendo estas instrucciones: • Dibuja un florero sobre de la mesa. • Dibuja una silla a la derecha de la mesa. • Dibuja una persona a la izquierda de la mesa. • Dibuja un perro debajo de la mesa. Invite a sus estudiantes a desarrollar en forma individual las actividades propuestas en la página 13. Cierre: Revise las actividades junto con sus estudiantes y dé tiempo para que puedan corregir. Luego reflexione con ellos en torno a la pregunta: ¿Para qué sirve saber usar referencias como izquierda, derecha, arriba, abajo, delante, atrás, cerca, lejos? Sugerencias didácticas

Mat erialfotocopi able Nombre: Curso: 2º Ficha de trabajo Para practicar más 1. Observa el plano. Ana Sonia Pablo Mario Paula Raúl José Luis Carla 2. Completa las oraciones con: izquierda, derecha, delante y atrás. a. Pablo se sienta de Sonia. b. Ana se sienta a la de Raúl. c. Carla se sienta a la de José. d. Raúl se sienta de José. e. Mario se sienta a de Paula. f. Carla se sienta de Luis y de Paula.

21 Unidad 1 ¿Cómo me ubico en el mundo? 1. Lea a sus estudiantes diferentes situaciones y pídales que identifiquen cuál de los planos de las páginas 14 y 15 usarían en cada una y por qué. Por ejemplo: Felipe necesita encontrar una tienda de zapatillas. Paula quiere saber en qué lugar del zoológico puede observar a los osos. 2. Proponga a sus estudiantes que busquen un ejemplo de plano, puede ser alguno que tengan en casa y que hayan tenido que usar alguna vez u otro que recorten de alguna revista o libro. Pídales que presenten su plano al curso respondiendo: ¿Qué muestra el plano que escogí?, ¿por qué lo escogí? ¿En qué situación es útil este plano? 1. a. Se espera que los estudiantes usen sus experiencias previas relatando contextos en que han visto o utilizado planos. 1. c. Los estudiantes escogen uno de los planos vistos y explican para qué usarían cada uno. Podrían decir por ejemplo, que el plano del metro lo utilizarían para saber en qué estación deben bajarse o que el plano del mall lo usarían para saber dónde está alguna tienda. Solucionario Actividades complementarias Páginas del Texto: 14 – 15 • Reconocer la utilidad de los planos. • Explicar contextos de uso de un plano. • Conocer la definición de plano. • Encontrar, ubicar, localizar. Propósitos de las páginas PrerrequisitosVocabulario ¿Qué es un plano?Lección 1 Inicio: Inicie con una lluvia de ideas a partir de la pregunta central de estas páginas ¿Para qué sirven los planos? Registre en la pizarra las ideas y reflexiones de sus estudiantes y consérvelas hasta el final de la clase. Pídales que observen las imágenes de las páginas 14 y 15 de su libro y que comenten lo que ven, guíe la ob- servación y comentarios a partir de la pregunta: ¿Qué estarán haciendo las personas que observan los planos de las imágenes? Si tiene la posibilidad, muestre a sus estudiantes más imágenes de diferentes planos y contextos en que se utilizan, lo que les permitirá reflexionar sobre lo común que resulta su uso. Desarrollo: Invite a sus estudiantes a desarrollar la actividad de la página 14. Para la primera pregunta permita que los niños comenten situaciones en que han usado algunos de los planos de las imágenes. Luego, des- criban juntos lo que muestra cada plano. Puede centrarse en uno o dos que sean más significativos para sus estudiantes de acuerdo al lugar en que se encuentran. Cierre: Lea a sus estudiantes en voz alta el cuadro Resumen de la página 15 y pídales que vuelvan a leer sus ideas escritas en la pizarra al comienzo de la clase y compare. A partir de esto, formule otra vez la pregunta central de las páginas ¿Para qué sirven los planos? Finalmente, invítelos a escribir en su cuaderno una respuesta que sintetice lo aprendido. Sugerencias didácticas

22 Historia 2º básico Guía didáctica del docente Páginas del Texto: 16 – 17 Lección 1 • Manejar conceptos de ubicación relativa. • Cuadra.• Utilizar referencias de ubicación relativa. • Ubicar elementos en un plano. • Seguir instrucciones simples. Propósitos de las páginas PrerrequisitosVocabulario Inicio: Invite a sus estudiantes a participar de un juego de motivación que permita poner en práctica la orien- tación espacial para luego aplicarlo al trabajo en la clase. Pídales que salgan al patio de la escuela, que formen grupos de tres integrantes y entrégueles las siguientes instrucciones: tapen los ojos de uno de los integrantes del grupo. Los otros dos deberán dar indicaciones a su compañero, utilizando palabras como derecha, izquierda, adelante, atrás, para que avance de un punto de inicio a un punto de llegada (usted los debe asignar). Las orientaciones que entreguen los niños deben ser del tipo“Camina cuatro pasos hacia delante, dobla hacia la izquierda y avanza tres pasos más”. Al finalizar, permita que compartan sus experiencias, respondiendo: a los niños que fueron vendados, ¿qué fue lo que más les dificultó de la actividad?, ¿y a los que tenían que dar las intrucciones? Desarrollo: Luego de la actividad anterior, vuelvan a la sala, y pídales que observen con atención el plano de la página 16 de su libro y expliquen con sus palabras qué es una cuadra. Explíqueles usando la definición que entrega el texto en la página 17. Hágalos ejercitar poniendo su dedo sobre el número 1 en el mapa y pídales que avancen dos cuadras hacia la derecha y luego comprueben si todos llegaron al mismo punto del mapa. Invítelos a desarrollar en forma individual la actividad de la página 17. Cierre: Finalmente, guíe la reflexión sobre el trabajo desarrollado por medio de preguntas como las siguientes: ¿Qué dificultades tuve para encontrar la respuesta en el plano?, ¿por qué es importante seguir paso a paso las instrucciones para usar un plano? Sugerencias didácticas ¿Qué es un plano? 1. Para reforzar, pídales a sus estudiantes que, usando el mismo plano de la página 16, escriban en el cuader- no con sus palabras las indicaciones que usarían para ayudar a una persona a realizar diferentes recorridos, por ejemplo: ir de la panadería al supermercado, ir desde el supermercado al punto 1, ir desde el punto 4 a la panadería, entre otros. 2. A sus estudiantes más aventajados desafíelos a escoger un punto de partida y uno de llegada para des- cribir un recorrido, por ejemplo de sus casas al colegio. Invítelos a redactar una instrucción breve para el recorrido escogido usando referencias de ubicación relativa. Respuestas cerradas disponibles en el Texto del estudiante. Solucionario Actividades complementarias

23 Unidad 1 ¿Cómo me ubico en el mundo? ¿Cómo vas? 1. Se espera que, a partir de símbolos dados, los estudiantes logren completar un plano simple de una plaza. 2. A partir de la interpretación de su propio plano, reconocen los símbolos siendo capaces de explicar su ubicación utilizando puntos de referencia relativos. 3. Se espera que los estudiantes sean capaces de explicar mediante el uso de categorías de ubicación relativa dónde se encuentran los elementos mencionados en relación con la banca que incluyeron en su plaza. Solucionario Páginas del Texto: 18 – 19 • Interpretar la simbología en un plano. • Crear un plano simple. • Explicar un recorrido en el plano usando puntos de referencia. • Evaluar lo aprendido en la lección. • Conocer el concepto de plano. • Manejar conceptos de ubicación relativa. • Símbolo. • Simbología. Propósitos de las páginas PrerrequisitosVocabulario ¿Qué es un plano?Lección 1 Inicio: Muestre a sus estudiantes dibujos de diferentes objetos mirados desde arriba y pídales que en voz alta respondan: ¿Qué estará mostrando este dibujo?, ¿qué creen que es la simbología del plano? Lea junto a ellos la definición de simbología que aparece al comienzo de la página 18. Desarrollo: Trabaje con sus estudiantes el plano de la página 18 y pídales que respondan: ¿Qué está repre- sentando el plano?, ¿cuántas habitaciones tiene la casa?, ¿qué elementos pueden reconocer en la cocina?, ¿y en el jardín? Luego permítales que completen la actividad. Dé un tiempo a sus estudiantes para realizar en forma individual la actividad de la página 18 y luego pídales que comenten qué palabra asociaron a cada dibujo. Antes de iniciar la evaluación ¿Cómo vas?, pídales a sus estudiantes que imaginen cómo sería su plaza ideal. Pregúnteles: ¿Esa plaza tendría árboles?, ¿cuántos?, ¿tendría juegos?, ¿bancas?, ¿basureros?, ¿qué otros elemen- tos pondrían en su plaza? Luego, invítelos a realizar las actividades. En la actividad 3, proponga a sus alumnos que, una vez que hagan el ejercicio, cambien su trabajo con su compañero de puesto y que sigan las instruc- ciones redactadas por su compañero para comprobar si están correctas y luego se retroalimenten. Cierre: Reparta a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que entregó al inicio de la lección para que completen la última pregunta ¿Qué aprendí? Comenten juntos lo que han aprendido en la lección y si alcanzaron las metas propuestas en la pregunta ¿Qué quiero aprender? Sugerencias didácticas

24 Historia 2º básico Guía didáctica del docente Páginas del Texto: 20 – 21 Lección 1 • Conocer las característi- cas de un plano y el uso de símbolos para repre- sentar la realidad. • Simbología.• Representar un espacio real en un plano. • Crear símbolos para representar objetos en un plano. Propósitos de las páginas PrerrequisitosVocabulario Inicio: Antes de partir puede realizar algunas preguntas para que sus estudiantes recuerden lo aprendido, por ejemplo: ¿Qué es un plano?, ¿para qué sirve?, ¿cómo se ven los dibujos en el plano?, ¿qué es la simbología? Desarrollo: Guíe a sus estudiantes para realizar los pasos 1 y 2. Indíqueles que observen su sala de clases y que comenten qué forma tiene. Si su sala tiene una forma que podría complicarlos, apóyelos dibujando un ejemplo en la pizarra que puedan imitar. Luego, ayúdelos a identificar los elementos que hay en la sala: mesas, sillas, escritorio del profesor, repisas, pizarra, basurero, entre otros elementos que puedan incluirse. Cierre: Pídales a algunos estudiantes que muestren su plano al curso y que respondan: ¿Qué dificultades tuviste para representar las cosas con símbolos?, ¿qué elemento de la sala fue el que más te costo?, ¿para qué crees que podría servir tener un plano de la sala de clases? Sugerencias didácticas ¡Manos a la obra! 1. A sus estudiantes más aventajados propóngales trabajar en la elaboración de otros planos para representar lugares más grandes que la sala, como un plano del colegio o un plano de las distintas habitaciones de sus casa. 2. Muestre a sus estudiantes algunos planos donde se incorpore algún recuadro con la simbología y pregún- teles: ¿Por qué es importante que los símbolos del plano estén explicados en una simbología? Invítelos a incorporar un simbología explicativa en su plano. Se espera que los niños generen, como producto del proyecto propuesto, un plano simple de la sala de clases. Es posible considerar los siguientes criterios para establecer que el trabajo está logrado: • Marca un margen respetando la forma de la sala. • Incluye todos los elementos que efectivamente se encuentran en la sala. • Dibuja símbolos para representar los objetos que se encuentran dentro de la sala. • Ubica los símbolos en el mapa lo más parecido a la realidad. • Agrega una simbología para que otra persona pueda entender su plano. Solucionario Actividades complementarias

25 Unidad 1 ¿Cómo me ubico en el mundo? Páginas del Texto: 22 – 2 3 Lección 1 Inicio: Motive a sus estudiantes preguntando: ¿Qué es un pirata?, ¿cómo creen que son los piratas?, ¿han escu- chado que los piratas usaban mapas para buscar tesoros? Lea en voz alta el texto de la página 22 y propóngales transformar la sala en una isla usando diferentes materiales y objetos. Desarrollo: Invite a sus estudiantes a jugar a la búsqueda del tesoro siguiendo las instrucciones de la página 23. Supervise el juego apoyando a los grupos que presenten dudas. Puede elaborar planos y esconder objetos distintos a los que oculten sus estudiantes. Entrégueles a todos los grupos los planos con los tesoros que usted escondió. Al finalizar, pídales a sus estudiantes que comenten la experiencia: ¿Cómo se sintieron?, ¿qué fue lo que más les gustó de la actividad?, ¿por qué? Cierre: Analice junto a sus alumnos el resultado de la actividad preguntando: ¿Qué grupos lograron encontrar el tesoro?, ¿qué características tenían los planos que les permitieron llegar al lugar que buscaban?, ¿por qué es importante que los símbolos del plano sean claros y puedan ser entendidos por todos? Sugerencias didácticas • Elaborar planos de un ambiente preparado. • Usar planos para localizar objetos dentro de un lugar. • Medios de transporte. • Conocer las características de un plano y el uso de símbolos para representar la realidad. Propósitos de las páginas Vocabulario Prerrequisitos ¿Qué es un plano? 1. Puede ampliar el rango del juego fuera de la sala. Por ejemplo, jugar a encontrar algún lugar del colegio. 2. Puede aplicar otra temática para el uso de planos. Por ejemplo, imaginar que son arqueólogos y están buscando antiguos elementos de pueblos que vivieron hace muchos años. O imaginar que llegaron a una ciudad lejana y desean encontrar distintos lugares. Dependiendo de la temática escogida, podrá ambientar la sala. Actividades complementarias

26 Historia 2º básico Guía didáctica del docente Páginas del Texto: 24 – 25 Lección 2 ¿Cómo me ubico en la Tierra? Solucionario de respuestas cerradas disponible en el Texto del estudiante. Solucionario • Conocer la rosa de los vientos. • Identificar y utilizar puntos cardinales. Propósitos de las páginas • Rosa de los vientos. • Puntos cardinales. Vocabulario • Reconocer dibu- jos en un plano simple. Prerrequisitos Inicio: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que se adjunta en la página 27 de esta Guía e invítelos a responder las dos primeras preguntas: ¿Qué sé? y ¿Qué quiero aprender? Guarde las hojas con las respuestas para volver a entregarlas al finalizar la lección. Dibuje una rosa de los vientos en la pizarra y pregunte a sus estudiantes: ¿Han visto este símbolo alguna vez?, ¿dónde?, ¿qué creen que significa?, ¿para qué sirve? Registre los comentarios de sus estudiantes en la pizarra. Explíqueles que ese símbolo se llama rosa de los vientos y que nos indica cuatro direcciones que aprenderán en esta lección. Invítelos a leer la información sobre la rosa de los vientos que aparece en la página 24. Desarrollo: Solicite a sus estudiantes que observen la imagen de la página 24 y comenten: ¿Qué muestra la imagen?, ¿qué animales reconocen? Luego ejercite con ellos el uso de los puntos cardinales preguntando: ¿Qué animal se encuentra al centro del plano?, ¿qué animal se encuentra al norte de las ovejas?, ¿qué animal se encuentra al sur de las ovejas?, ¿qué animal se encuentra al este de las ovejas?, ¿qué animal se encuentra al oeste de las ovejas? Si tuvieran dificultades para responder, puede pedirles que dibujen la rosa de los vientos grande sobre las ovejas. Luego invítelos a trabajar en forma individual en las actividades de la página 25. Cierre: Revisen juntos las respuestas de la actividad leyendo en voz alta cada pregunta y comentando la respuesta correcta. Lea a sus estudiantes las anotaciones de la pizarra en las que se registraron las ideas previas al comienzo de la clase y compárenlas con lo aprendido. Sugerencias didácticas 1. Pida a sus estudiantes que dibujen una estrella en el centro de una hoja de su cuaderno y luego que completen su dibujo siguiendo estas indicaciones: un cuadrado al norte de la estrella, un círculo al este de la estrella, un triángulo al sur de la estrella, un rectángulo al oeste de la estrella. 2. Para que sus estudiantes puedan practicar el uso de puntos cardinales avanzando en una cuadrícula, en- trégueles la Ficha de trabajo disponible en la página 28 de esta Guía, en ella podrán reforzar lo aprendido. Actividades complementarias

3 Pre guntas pa raapren der Mat erialfotocopi able Lección 2 - unidad 1 Tres preguntas para aprender Nombre: Curso: 2º ¿Cómo me ubico en laTierra? Responde las siguientes preguntas en el espacio asignado. ¿Qué sé? ¿Qué quiero aprender? ¿Qué aprendí?

Nombre: Curso: 2º 1. Completa la rosa de los vientos con las letras que corresponden. 2. Pon tu lápiz en la estrella y avanza por la cuadrícula el número de cuadros que se indica: a. Dos cuadros hacia el norte. b. Tres cuadros hacia el este. c. Tres cuadros hacia el norte. d. Cinco cuadros hacia el este. e. Cuatro cuadros hacia el sur. f. Dos cuadros hacia el oeste. Mat erialfotocopi able Ficha de trabajo Usamos la rosa de los vientos 3. Dibuja una estrella roja en el cuadro donde llegaste y luego compara con tus compañeros si todos llegaron al mismo cuadro. 4. Escribe en tu cuaderno las instrucciones con otro camino posible para llegar al mismo lugar.

29 Unidad 1 ¿Cómo me ubico en el mundo? Lección 2 Páginas del Texto: 26 – 27 Inicio: Invite a sus estudiantes a recordar lo trabajado en las páginas 24 y 25. Para ello pregunte: ¿Qué es la rosa de los vientos?, ¿cuáles son las cuatro direcciones que muestra? Dibuje la rosa de los vientos en la pizarra y escoja a algunos niños para que la completen ubicando las letras N, S, E y O donde corresponda. Desarrollo: Salga con sus estudiantes al patio y desarrolle con ellos la actividad descrita en la página 26 de su texto. Puede leer las instrucciones con ellos antes de salir o ir entregándolas paso a paso una vez que estén afuera. Si las condiciones no lo permiten, haga la actividad dentro de la sala y procure tener el espacio suficiente para que los estudiantes puedan extender sus brazos. Dependiendo del lugar de Chile en que se encuentre, ayúdese de elementos naturales para orientarlos: mar, cordillera, cerros, entre otros. Cuando vuelvan a la sala, disponga un tiempo para que comenten la actividad y luego lea con ellos el Resumen de la misma página 26. Explíqueles que para encontrar los puntos cardinales siempre debemos identificar por dónde aparece el sol. Pídales que contesten en forma individual la actividad de la página 27. Cierre: Lea en voz alta con sus estudiantes el apartado ¿Sabías qué…? de la página 27. Si tiene la posibilidad, al finalizar muestre una brújula y permita que los alumnos la manipulen. Para finalizar, invite a sus estudiantes a reflexionar por medio de las siguientes preguntas: ¿Para qué nos sirven los puntos cardinales?, ¿qué podemos hacer si no tenemos una brújula y estamos perdidos?, ¿cómo encontramos el norte? Sugerencias didácticas • Reconocer los puntos cardinales. • Identificar referencias para encontrar puntos cardinales. • Puntos cardinales. • Conocer la rosa de los vientos. • Ubicar personas o elementos en un plano simple. Propósitos de las páginas Vocabulario Prerrequisitos 1. Una vez que han ubicado los puntos cardinales en el patio y en la sala de clases, pídales a sus estudiantes que respondan: ¿Qué hay al norte de la sala?, ¿qué hay al sur?, ¿y al este?, ¿qué hay al oeste de la sala? 2. Motive a sus estudiantes para que identifiquen constantemente los puntos cardinales. Para ello puede darles como tarea que peguen en una habitación de sus casas carteles con los puntos cardinales. Solucionario de respuestas cerradas disponible en Texto del estudiante. Solucionario Actividades complementarias ¿Cómo me ubico en la Tierra?

30 Historia 2º básico Guía didáctica del docente Páginas del Texto: 28 – 29 Lección 2 • Conocer forma de representación de laTierra. • Comparar globo terráqueo y planisferio. Propósitos de las páginas • Globo terráqueo. • Esfera. Vocabulario • Identificar la for- ma del planeta Tierra. Prerrequisitos Inicio: Lleve a su clase un globo terráqueo y un planisferio y permita que sus estudiantes los observen y ma- nipulen. Luego pregúnteles: ¿Qué son estos elementos?, ¿para qué crees que sirven?, ¿cuál de los dos tiene la forma más parecida al planeta Tierra? Desarrollo: Explique a sus estudiantes que estudiarán las únicas dos formas de representar la totalidad de la Tierra: el globo terráqueo, que muestra toda la Tierra en forma de esfera, y el planisferio, que es un mapa que muestra toda la Tierra, al mismo tiempo, de forma plana. Pídales que observen las páginas 28 y 29 e identifiquen: ¿Cuál es el globo terráqueo y cuál es el planisferio? Lean juntos en voz alta la información de las páginas y luego invítelos a responder las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿Qué es un globo terráqueo? ¿Qué dificultad o desventaja tiene el globo terráqueo? ¿Qué es un mapa? ¿Por qué las personas han creado mapas? Para profundizar en este tema con sus estudiantes puede utilizar la Hoja de trabajo Para ampliar 1 que se encuentra en esta Guía al final de la unidad. Cierre: Permita que sus estudiantes lean y expongan sus respuestas a la preguntas del cuaderno y finalice proponiéndoles la siguiente reflexión: ¿Por qué es importante que existan el globo terráqueo y los mapas?, ¿para qué los utilizamos? Sugerencias didácticas 1. Para experimentar de forma práctica lo estudiado en las páginas, se sugiere“descascarar la Tierra”. En una naranja, o una pelota plástica (idealmente las que traen los continentes y océanos identificados), marque con un plumón los continentes o píntelos. Saque la cáscara de la naranja sin que se rompa o, en caso de usar la pelota, rómpala y estírela. Puede hacer cortes para permitir una mejor extensión plana del material. Se sugiere que lleve una de las esferas ya estirada y otra solo marcada. 2. A sus estudiantes más aventajados, invítelos a jugar y profundizar en el siguiente link: http://web.imactiva. cl/descargas/yo_estudio/oda05_historia/swf/actividad1.swf Actividades complementarias ¿Cómo me ubico en la Tierra?

31 Unidad 1 ¿Cómo me ubico en el mundo? Lección 2 Páginas del Texto: 30 – 31 Inicio: Recuerde con sus estudiantes lo trabajado en las páginas anteriores y pídales que comenten: ¿Qué es un mapa? Solicíteles que observen las imágenes de las páginas 30 y 31 sin leer la información y respondan las siguientes preguntas: ¿Has visto alguno de estos mapas?, ¿dónde?, ¿en qué se parecen y en qué se diferencian estos tres mapas?, ¿para qué crees que sirven?, ¿podrías dar un ejemplo de uso para cada uno?, ¿cuál te parece más útil para tu vida diaria? Desarrollo: Muéstreles a sus estudiantes la imagen de un mapa y de un plano. Pídales que las observen y pien- sen: ¿Cuál es la diferencia entre un mapa y un plano?, ¿en qué se parecen? Luego explique que los mapas representan lugares mucho más amplios que los planos, como ciudades, países, continentes e incluso toda la Tierra. Invite a sus estudiantes a leer juntos la información bajo cada imagen y comenten para qué sirve cada uno. Puede hacer preguntas que permitan comparar los tres mapas: ¿Cuál de estos mapas representa un lugar más amplio?, ¿cuál de estos mapas representa un lugar más pequeño?, ¿cuál representa el mundo entero? ¿cuál de estos mapas representa solo un país? Pídales que le pongan un título a cada mapa. Cierre: Proponga a sus estudiantes que escriban en su cuaderno una síntesis de lo aprendido respondiendo a la pregunta: ¿Qué son los mapas

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