Gestion escolar proyecto educaivo

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Published on February 4, 2014

Author: reyessgus68

Source: slideshare.net

Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Guía para integrar la Carpeta de Gestión Escolar del Docente Programa de Certificación de los Procesos de Gestión Escolar en Educación Secundaria PROCERGES 2010-2015 Elaborada por la Dirección General de Educación Secundaria en el marco del Sistema de Gestión de Calidad de la Norma ISO 9001:2008 Agosto de 2013

Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2013 – 2014 Índice Página Introducción Presentación Etapa I Perfil y preparación profesional 1. Documentos de preparación profesional Etapa II. Conocimiento curricular de planes y programas de estudio 2. Plan de estudios 2011 a. Perfil de egreso de la educación básica b. Competencias de la educación básica 3 4 8 8 8 8 8 8 c. Principios Pedagógicos de la educación básica d. Campos de Formación de la educación básica e. Propósitos de la asignatura f. Competencias que promueve la asignatura g. Estándares curriculares del campo de formación de la asignatura Etapa III Diagnóstico 3. Calendario ciclo escolar 2013-2014 4. Horario y grupos que atiende 5. Evaluación diagnóstica a. Evidencia de instrumentos utilizados y de aplicación b. Resultados obtenidos, con gráficas y su interpretación c. Análisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior, de los grupos que atenderá 6. Estándares de gestión para la educación básica Etapa IV Planeación 7. Estrategias de intervención por academia 8. Distribución y/o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2013-2014 9. Programa Anual de Trabajo 10. Planeación didáctica Etapa V. Implementación, seguimiento y evaluación 11. Estrategias para la implementación y seguimiento de acciones del Consejo Técnico Escolar 12. Aprovechamiento escolar 13. Estrategias de intervención derivadas de la evaluación bimestral. 14. Observaciones y/o mejoras sugeridas 15. Vinculación e integración educativa con los padres de familia para la mejora del logro académico. 16. Lista de verificación de la CGED (se incluye en la Carpeta del Supervisor) Referencias bibliográficas Anexos 8 9 9 9 9 10 10 10 10 10 10 10 11 11 11 11 12 12 12 12 13 13 14 14 14 15 16 14

Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2013 – 2014 Introducción El presente documento tiene como propósito guiarle a Usted en el llenado de los elementos que contiene la Carpeta de Gestión Escolar del Docente CGED, de tal manera que su funcionalidad tenga un sentido pedagógico tendiente a reflexionar en lo individual y colectivamente con sus pares desde el inicio del proceso educativo en el ciclo escolar 20132014, en sus etapas de planeación, implementación, seguimiento y evaluación. Esta reflexión le permitirá orientar las estrategias para lograr la mejora de la gestión por lo que los componentes e instrumentos de la carpeta, organizados didáctica, metodológica y pedagógicamente, le servirán en algunos casos como evidencia de un proceso de formación y en otros, para recolectar información que le permita conocer el avance de sus alumnos. La Guía se estructuró en cinco etapas. En cada una se describe el contenido y su propósito y al final de cada una se solicita la realización de un ejercicio de reflexión sobre la utilidad en su práctica docente que responde al “qué”, “para qué” y “porqué”. Con la finalidad de que la lectura de esta Guía tenga un sentido más práctico, le sugerimos atender los vínculos que durante el recorrido se observan. Estos vínculos conducen a las fuentes de consulta en las que Usted podrá complementar su conocimiento acerca del contenido de las diferentes etapas que integran la carpeta. 14

Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2013 – 2014 Presentación La Dirección General de Educación Secundaria, a través de su Coordinación de Programas Académicos, presenta la CGED, atendiendo a los lineamientos del Programa de Certificación de los Procesos de Gestión Escolar en Educación Secundaria (PROCERGES), a los planes y programas que emergen del Acuerdo Secretarial 592, el cual articula la educación básica, al Acuerdo Secretarial 593 que regula la Asignatura de Tecnología, el Acuerdo secretarial 648 y Acuerdo Secretarial 685 referidos a la evaluación del aprendizaje, y finalmente considera el enfoque metodológico previsto en el Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE). La articulación de la educación básica es el inicio de un proceso paulatino de cambio tendiente a la transformación de la escuela tradicional a una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes para que adquieran las competencias que promueven su desarrollo personal; una escuela que al recibir asesoría y acompañamiento pertinentes con las necesidades de la práctica docente cotidiana, genere acciones para atender y prevenir el rezago y constituya redes académicas de aprendizaje, donde todos los integrantes de la comunidad escolar participen en el desarrollo de competencias que promuevan la autonomía en el aprendizaje y la participación en los procesos sociales. En coincidencia con lo expresado en el Plan de estudios 2011. Educación Básica (pág. 69: versión electrónica), en donde “innovar la gestión para mejorar el logro educativo implica que la organización escolar se oriente a los aprendizajes de todos los alumnos”, consideramos necesaria la participación conjunta y articulada de “actores, visiones y propósitos, a partir de un liderazgo directivo que coordine la acción cotidiana de la escuela, el desarrollo de equipos de trabajo colaborativo, la participación activa de los padres de familia y otros actores sociales, así como el diseño y ejecución de una planeación estratégica escolar que derive en la planeación pedagógica, así como el ejercicio permanente de la evaluación y su seguimiento que permitan asegurar los propósitos educativos de la Reforma Integral de la Educación Básica RIEB”, constituyendo todo esto el propósito fundamental del Programa de Certificación de los Procesos de Gestión Escolar en Educación Secundaria PROCERGES. Bajo esta visión PROCERGES es una metodología de planeación, implementación, seguimiento y evaluación de los procesos de gestión escolar que organiza, sistematiza y estandariza, bajo una concepción integral y sistémica, las funciones de todos los actores involucrados en el proceso de gestión escolar, cuyos impactos esperados son: 1. Mejora del logro educativo (referido a la evaluación nacional). 2. Mejora de los indicadores educativos (eficiencia terminal, reprobación, deserción escolar y alumnos irregulares). 3. Mejora continua de los procesos de la gestión escolar de todos los actores del proceso educativo. 4. Fortalecimiento del trabajo colaborativo de los diferentes actores de educación secundaria. 5. Profesionalización de la gestión escolar como una vía para transformar la cultura organizacional en el ámbito educativo. 6. Fortalecimiento de la articulación de la educación básica. 7. Lograr la Certificación de los procesos de gestión escolar, basados en la Norma ISO 9001-2008. 8. Construcción de un Modelo de Gestión Escolar adecuado a las condiciones del Estado. 9. Mejorar la calidad1 de la educación de la población escolar que integra la matrícula de educación secundaria en sus modalidades de secundaria general, técnica y telesecundaria, enfocada en la búsqueda de la pertinencia, relevancia, eficacia y eficiencia. 1 Para PROCERGES 2010–2015 la calidad es entendida como la “Mejora continua del sistema para generar innovación educativa a partir de transformaciones y cambio de las prácticas de la gestión escolar de todos los actores del proceso” PROCERGES 2010. DGES.- SEC. Sonora, 2010. 14

Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2013 – 2014 En este contexto los resultados obtenidos en la aplicación de la prueba ENLACE 2010 a 2012, en matemáticas y español, reflejan el avance del Estado de Sonora en Educación Secundaria. De acuerdo con dicho criterio y considerando el porcentaje de los niveles de logro Bueno y Excelente en Español y Matemáticas en los tres grados de 1° a 3°, durante los ciclos 2010 a 2012, destacan en 2010 el primer lugar nacional en matemáticas y el segundo lugar nacional en Español, así como el primer lugar nacional en Español en 2011, sin demérito de los excelentes resultados obtenidos en 2012. Lugar Nacional por asignatura y año de aplicación de la prueba ENLACE Asignatura 2010 2011 2012 Matemáticas 1° 3° 4° Español 2° 1° 4° En cuanto a los indicadores educativos de educación secundaria, Sonora presenta un avance significativo en la disminución de la deserción en 2.6 puntos porcentuales de 2008-2009 a 2011-2012, que colocó al estado del 17° lugar al 5° lugar nacional. La eficiencia terminal pasó del 18° al 2° lugar a nivel nacional; el indicador de Absorción muestra un aumento de 2.0 porcentuales y en el de Reprobación, que se observa un incremento en 1.1 punto porcentual, obliga a llevar a cabo acciones todavía más contundentes que fortalezcan tanto a docentes como a los alumnos, evitando la reprobación, todo ello congruente con la política gubernamental de mejorar los indicadores educativos. Tabla 3. Indicadores Educativos en Secundaria2 Ciclo Escolar Deserción 2008-2009 Lugar Eficiencia Lugar Absorción Lugar Nacional Reprobación Lugar Nacional Terminal Nacional Nacional 6.0 17° 81.9 18° 99.4 3° 11.7 4° 2009-2010 3.4 2° 88.8 3° 98.7 7° 12.7 7° 2010-2011 3.2 2° 89.0 3° 99.8 2° 11.7 7° 2011-2012 3.4 5° 91.3 2° 101.4 2° 12.8 10° Cabe aclarar que los indicadores educativos que en esta tabla se presentan corresponden a la información del Sistema Nacional de Indicadores de la SEP, en el Reporte de Indicadores Educativos en la versión de abril de 2013, descargada en junio con avances estadísticos3, el cual está basado en pronósticos o estimaciones. 2 Fuente.- Sistema Nacional de Indicadores SNI. SEP, 2013 Reporte de Indicadores Educativos. Versión Excel de abril de 2013, descargada en junio 2013 con avances estadísticos. 14 3

Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2013 – 2014 El indicador de reprobación, con impacto en la eficiencia terminal, no es definitivo al término de un ciclo escolar debido a las modificaciones ocasionadas por el proceso que tienen los Alumnos Irregulares 4. En este caso, después de la aplicación de los exámenes de regularización oficiales que presentan los alumnos al término del ciclo escolar en los meses de junio (sólo para tercer grado), agosto, septiembre y enero (para todos los grados), es posible tener resultados definitivos que impactan, como se mencionó, en otros indicadores. Asimismo, la tabla de indicadores a la que se hace referencia corresponde a la versión oficial autorizada por la SEC en su portal. Es muy importante mencionar que cada escuela, zona escolar y jefatura de sector deben llevar un registro minucioso de los alumnos en sus logros, sobre todo en aquellos con dificultades en el aprendizaje y con problemas de reprobación en una o más asignaturas. Se trata en este caso de apoyar el esfuerzo de los alumnos y mediante la tutoría coadyuvar en la solución. El seguimiento de estos alumnos debe ser permanente para que llegado el momento éstos superen su estatus de irregular, uno de los objetivos intrínsecos que conlleva una educación de calidad. Respecto a PROCERGES, durante el ciclo 2009-2010 se logró la certificación en la norma ISO 9001/2008 de 31 escuelas; en el ciclo siguiente, 2011-2012 se certificaron 139 para llegar a un total de 170, pasando del 6.43% al 35.06%. En cuanto a las supervisiones se certificaron inicialmente 6, y se aumentó en 18 sumando 24 en el ciclo 2011-2012, pasando del 9.09% al 36.36%. Un logro más de PROCERGES lo constituye el haber obtenido el Tercer lugar nacional en el concurso de la SEP “Mejores prácticas de gestión 2011”. Un elemento de fuerte impacto en la implementación del PROCERGES es el diseño de una herramienta que ha permitido la organización de la información de manera sistemática y metodológica, utilizado por el docente de manera cotidiana pero que, una vez contenida, analizada, revisada y enmarcada en el contexto de la planificación y la certificación, se constituye en un instrumento fundamental en la tarea del docente. Este documento lo constituye la CGED, de la cual ésta es una Guía. Una de las evidencias del impacto que tiene PROCERGES son los resultados obtenidos en la evaluación que hace la organización “Mexicanos Primero” a la educación en los estados a través del Índice de Desempeño Educativo Incluyente (IDEI), como un sistema de evaluación del desempeño escolar en todo el país. Contempla seis dimensiones, las cuales se dividen en dos grandes grupos: las de resultados en los alumnos considerando aprendizaje, eficacia y permanencia; el otro grupo son los procesos de gestión que considera profesionalización docente, participación de los padres, supervisión escolar y acompañamiento pedagógico. Este año Sonora en educación secundaria ocupó el segundo lugar nacional en ésta evaluación. En este contexto, todos los documentos e información solicitados para la integración de la CGED tienen como finalidad auxiliar al docente en su tarea como modelador de ambientes de aprendizaje para sus alumnos. El análisis de los indicadores educativos, internos y externos que se deriven de estos insumos, una vez contextualizados, orientarán sus 4 Se identifican como sujetos de regularización a los alumnos que adeuden de una a cinco asignaturas del plan de estudios vigente, así como a los exalumnos de planes abrogados sin importar el número de adeudos.- http://normatecainterna.sep.gob.mx/work/models/normateca/Resource/249/1/images/educacion_basica_2012.pdf 14

Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2013 – 2014 estrategias didácticas y le permitirán identificar cada bimestre los logros y áreas de oportunidad con los que se retroalimentan los procesos y definen e implementan cambios en un sistema en constante mejora del logro educativo. En un proceso de mejora continua, la CGED se ha organizado en cinco etapas con el propósito de articular las acciones y procesos bajo un enfoque didáctico, metodológico y pedagógico: • • • • • Etapa I. Etapa II. Etapa III. Etapa IV. Etapa V. Perfil y preparación profesional. Conocimiento curricular de planes y programas de estudio. Diagnóstico. Planeación. Implementación, seguimiento y evaluación. A continuación se explica el contenido de la información a incluir en cada etapa de la CGED y su importancia con el fin de convertir a ésta en una efectiva herramienta de trabajo. 14

Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2013 – 2014 Etapa I. Perfil y Preparación profesional. 1. Documentos de preparación profesional. En su calidad de especialista en educación, el docente requiere transitar por un trayecto formativo a través del cual desarrollará las competencias docentes que su disciplina le demanda, razón por la cual en este apartado se incorporan documentos (fotocopias) que muestran como evidencia inicial ese trayecto: se requiere fundamentalmente acreditar estudios de licenciatura y en caso de no tener este tipo de documento, será necesario solventarlo con una explicación por escrito o bien, un documento que lo sustituya; si cuenta con ellos puede agregar maestría, doctorado, especialización, diplomados, cursos, etc. Etapa II. Conocimiento curricular de planes y programas de estudio. En el marco de la articulación de la Educación Básica, todo docente debe conocer cuál es el sentido y significado de su práctica educativa en la formación de los estudiantes, al mismo tiempo, es importante que identifique sus aportaciones a ese proceso, favoreciendo en los alumnos el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y aprendizajes esperados, en relación con el perfil de egreso. Bajo esta mirada será necesario reflexionar acerca de dicho avance e instrumentar las estrategias más viables para mejorar la práctica docente. En este sentido se requiere incluir en la CGED los documentos contenidos en el anexo 1 (Anexo 1, Formato 1 Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente CGED), cuyo manejo es fundamental para iniciar la acción pedagógica. 2. Plan de estudios 2011 a. Perfil de egreso de la educación básica. Según el Plan de Estudios 2011 (SEP, p. 39) está constituido por ciertos “rasgos deseables” que como resultado de un proceso de formación se obtendrán “al término de la Educación Básica…” (Plan de Estudios 2011). siendo éstos la garantía que permita a los alumnos incorporarse a cualquier ámbito de la vida social productiva. Es importante conocer y reflexionar acerca de los rasgos que se presuponen comprende dicho perfil y se favorecen con el tratamiento de su asignatura. Debido a lo anterior es necesario anexar en la CGED esta definición, así como su reflexión acerca de cómo contribuye la asignatura en la formación del alumno con respecto al perfil de egreso (media cuartilla mínimo). b. Competencias de la educación básica. Definen los conocimientos, habilidades, actitudes y valores Plan de Estudios 2011 de Educación Secundaria (SEP p. 38), cuyo logro permitirá en el adolescente convivir respetuosa y productivamente en armonía con su medio natural y social. Por su parte el docente debe conocerlos para lograr incidir sobre ellos y fortalecerlos con su práctica. Al respecto, deberá conocerlas, reflexionar acerca de este concepto y expresar por escrito (media cuartilla mínimo) cómo su asignatura contribuye al desarrollo de éstas competencias. c. Principios Pedagógicos de la educación básica . Como parte del esfuerzo de articulación de las acciones de todos los docentes de educación básica, el Acuerdo Secretarial 592, indica puntualmente cuáles son los principios que 14

Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2013 – 2014 se deben atender para hablar todos un mismo lenguaje de calidad educativa. Éstos se encuentran en el Plan de Estudios 2011 (SEP p.25), cuya lectura es básica. Posterior a su reflexión, se requiere comentar por escrito (media cuartilla mínimo), cuáles son los principios que le resultan más significativos en su práctica docente, expresando sus argumentos, anexando dicho documento en la CGED. d. Campos de Formación de la educación básica. Organizan, regulan y articulan las asignaturas que se abordan durante la educación básica, permitiendo su interacción, además de mantener una congruencia entre las competencias para la vida y el perfil de egreso de los alumnos. Se definen en el Plan de Estudios 2011 (SEP p.43) y su calidad articuladora en el mapa curricular (SEP p. 41). Por su importancia, se requiere abordar la lectura del documento, identificando el campo correspondiente a su asignatura, explicando por escrito cuáles son las materias que le anteceden y le siguen en el mapa curricular. Para tener presente esta información se solicita anexar en su CGED la articulación del Campo de Formación y la secuencia de su asignatura en el Mapa Curricular. (media cuartilla mínimo). e. Propósitos de la asignatura. Es necesario que el maestro conozca la acción de su planeación y de su práctica educativa dentro de la asignatura, teniendo presente que el logro de los propósitos de ésta, contribuye en la construcción y formación del perfil de egreso de los estudiantes. Con el fin de lograr que sus alumnos alcancen dichos propósitos (El Programa de Estudios 2011 de cada asignatura) el docente debe conocerlos plenamente. Por esta razón se solicita que los lea y analice, seleccionando aquellos que a su juicio considere más importantes. Esta reflexión por escrito la anexará en la CGED, junto con los propósitos (media cuartilla mínimo). f. Competencias que promueve la asignatura. Cada disciplina aporta con sus aprendizajes esperados el logro de competencias específicas para que el docente y sus alumnos comprendan hacia donde se dirigen con sus actividades diarias. Conocer esas competencias es un punto de partida para saber cómo encauzar la práctica docente mediante la aplicación de las estrategias pertinentes que favorezcan su desarrollo. Aquéllas, las competencias, se encuentran en El Programa de Estudios 2011 de cada asignatura, por lo que se requiere leer y analizar las que le corresponda. Posteriormente, de acuerdo a su contexto, defina cuales serán las más significativas y porqué. Al término de este ejercicio, deberá anexar en su CGED un documento conteniendo todas las competencias y sus reflexiones (media cuartilla mínimo). g. Estándares curriculares del campo de formación de la asignatura . Corresponden a ciertos rasgos progresivos del desarrollo cognitivo de los estudiantes, siendo referentes obligados en la elaboración de instrumentos de evaluación. Se organizan en cuatro períodos correspondiendo el último a la educación secundaria. Por su importancia, se solicita localizar en El Programa de Estudios 2011 de cada asignatura (SEP p.82) los correspondientes a su campo de formación. Posterior a una lectura reflexiva, se requiere explicar por escrito la relación existente entre las Competencias de su asignatura y los Estándares Curriculares del período descrito, 14

Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2013 – 2014 anexando en su CGED la reflexión acerca de los estándares que deban trabajarse en su asignatura (media cuartilla mínimo). Etapa III. Diagnóstico. Consiste en el análisis de datos o hechos de un evento, recopilados y organizados sistemáticamente para determinar su estado. De acuerdo a los principios de la construcción del conocimiento, es primordial conocer mediante el diagnóstico, desde dónde se parte para lograr el aprendizaje significativo. Con los documentos que se trabajan en este apartado, el docente podrá conocer cuál es su punto de partida para el trabajo con los grupos que atenderá. 3. Calendario Ciclo escolar 2013-2014. Anexar aquí el calendario oficial del Estado de Sonora para el ciclo 20132014, que servirá como referencia para todas las planeaciones. 4. Horario y grupos que atiende. Como parte de la etapa de planeación, la organización que se tenga de los grupos a atender es de suma importancia pues le servirá al docente para conocer la distribución de su tiempo, obtener el mejor provecho de su carga horaria, al mismo tiempo que le brinda la posibilidad de detectar y prevenir posibles empalmes que pueden obstaculizar su labor, por lo tanto en este rubro incorporará los horarios que cubre en el centro escolar o en diferentes escuelas, si se da el caso, para de esta manera conocer plenamente el tiempo de atención que dedicará a cada uno de los grupos a su cargo. 5. Evaluación diagnóstica. De acuerdo a lo que se indica en el Principio pedagógico 1.7 del Plan de Estudios 2011 (SEP p.25), “Evaluar para aprender”, es necesario reunir evidencias de lo que los alumnos conocen al iniciar el curso, para ello el docente debe conocer los estándares curriculares de la asignatura que le precede en el mapa curricular dentro de su campo formativo, para diseñar con ellos el instrumento de evaluación diagnóstica de inicio del curso (Anexo 2, Formato 2. Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica). a. Evidencia de instrumentos utilizados y de aplicación. Los estándares alcanzados previos a la asignatura pueden ser reconocidos de diversas formas, como se ha visto en el Principio Pedagógico 1.7, cualquiera de los instrumentos sugeridos es evidencia válida para anexar en éste apartado. b. Resultados obtenidos, con gráficas y su interpretación. Debido a la diversidad de instrumentos, es necesario realizar el trabajo de resumen y presentación de resultados en formatos de fácil interpretación para anexarlos en éste apartado. En este apartado se pueden anexar los indicadores de aprovechamiento del grupo, focalizando a los alumnos en riesgo de reprobación (irregulares), con antecedentes de reprobación, así como los contextos sociales y rasgos que le permitan al docente tener una visión de conjunto para conocer a sus alumnos. Análisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior, de los grupos que atenderá . Se recomienda ser específico en cuanto a temas puntuales que se tengan identificados como puntos de atención – se anexan tres preguntas orientadas a promover la reflexión del docente, dentro de los instrumentos de esta CGED -, no quedar sólo en la generalidad que menciona un nivel del grupo o un promedio. 14 c.

Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2013 – 2014 6. Estándares de gestión para la educación básica. Anexar los 20 completos. Estudios diversos sobre la gestión educativa han permitido identificar los escenarios bajo los cuales debiera transitar la gestión del centro escolar. Esta visión estratégica permite establecer una distancia entre lo deseable y la situación actual por la que atraviesa un centro educativo. Los rasgos que constituyen dichos escenarios son los denominados Estándares de Gestión para la Educación Básica (PEC p. 65). Su conocimiento permitirá iniciar un proceso de autoevaluación para ubicar a la escuela y sus actores en la realidad, así como lo que se espera puede alcanzar y a partir de ello, desarrollar las gestiones necesarias para avanzar hacia la calidad. En este contexto se ubica la importancia de leerlos, reflexionar en sus interacciones y anexarlos a la CGED, como referentes permanentes para dirigir el esfuerzo colectivo en la construcción de los procesos de mejora educativa. Etapa IV. Planeación. La planeación implica reconocer una situación o área de oportunidad a resolver, en este caso, una surgida del grupo o de la escuela en su conjunto. La solución trae consigo la puesta en marcha de un Plan de trabajo, cuyo propósito y la implementación de estrategias y acciones permitirán, con su ejecución, resolver la situación identificada como un área de oportunidad. 7. Estrategias de intervención por academia. (Anexo 3 Orientaciones para la reflexión y la interpretación de los resultados de las evaluaciones diagnóstica y de ENLACE) En este espacio es necesario identificar las áreas de oportunidad que pueden mejorarse para iniciar el curso. Considerando los estándares de gestión que se encuentran en el anexo 10 de esta carpeta (PEC, MGEE, 2011), por ejemplo, “Compromiso de aprender”, “Equidad en las oportunidades de aprendizaje”, “Clima de confianza”, “Compromiso de enseñar” o bien, “La planeación pedagógica compartida”, entre otros. Se solicita explicar las estrategias que se han considerado más pertinentes para facilitar los procesos de aprendizaje; asimismo, en este apartado se puntualizará cómo se atenderán los siguientes aspectos según su hallazgo: a. Utilizar los resultados de la evaluación diagnóstica de la Etapa III, punto 5 de esta guía. b. Elaborar un Plan de Acción para la Atención Focalizada, en concordancia con el principio pedagógico 1.12 “La tutoría y la asesoría académica en la escuela” Plan de Estudios 2011 (SEP p. 41) el cual concibe la tutoría como un “conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico”. Este plan de acción considera las necesidades de los alumnos y los grupos y significa dirigir esfuerzos a la atención de problemas específicos para lograr un mayor impacto. 8. Distribución y/o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2013-2014. El Programa de Estudios 2011 de cada asignatura tiene distribuidos los aprendizajes esperados junto con sus contenidos correspondientes en cinco bloques, en este apartado de la CGED el docente tomará en cuenta los días disponibles durante el ciclo escolar de acuerdo al calendario oficial, las actividades de su escuela contenidas en el Programa Anual de Trabajo, los períodos 14

Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2013 – 2014 de evaluación y otros proyectos que lleve a cabo la escuela, para dosificar los contenidos y actividades de cada tema. 9. Programa Anual de Trabajo. Este instrumento de planeación se elaborará considerando el PETE que el colectivo escolar elaborará al inicio del ciclo, según las dimensiones de la gestión escolar (pedagógica curricular, administrativa, organizativa, de participación social). La escuela en su conjunto tiene una serie de objetivos a alcanzar en función de sus aspiraciones, requerimientos, áreas de oportunidad, considerando los recursos con los que cuenta y mediante los acuerdos tomados en CTE. Por su parte, el docente, al momento de elaborar su PAT, debe considerar lo anterior para adaptarlo a las características propias de su grupo. Una vez construido lo incorporará a la CGED (Anexo 4. Formato 3. Programa Anual de Trabajo). 10. Planeación didáctica. En su carácter nacional el Plan de Estudios 2011 explicita los aprendizajes esperados y los contenidos que cada bloque debe cubrir. Es ahora tarea del docente, a partir del conocimiento previo de sus alumnos, de la identificación de sus apoyos locales, de las oportunidades que pueda aprovechar de los recursos materiales y humanos, el establecer dinámicas de trabajo para, de acuerdo al Principio Pedagógico 1.2 “Planificar para potenciar el aprendizaje“ y el principio 1.3 “Generar ambientes de aprendizaje”; sea conductor de procesos pedagógicos. En recientes estudios del Instituto de Innovación y Evaluación Educativa del Estado de Sonora (IIEEES, 2011) acerca de los Factores Escolares y Extraescolares que Impactan el logro educativo, se ha identificado al catálogo de experiencias de aprendizaje que el docente pueda ofrecer a sus alumnos como el de mayor impacto en el logro educativo, por lo que se solicita en este apartado que el docente explique con el mayor detalle posible cuáles serán las formas de interacción que se promuevan entre los alumnos con aquello que deben aprender; se deben incluir las actividades, los materiales, las fuentes de información diversa e incluso los lugares en que se llevarán a cabo. Es necesario reiterar el sentido de proceso en permanente mejora, que se retroalimenta de los resultados de la evaluación, por lo que se incluyen en la planeación los tiempos, instrumentos y métodos de evaluación así como las evidencias que serán anexadas en el apartado de evaluación al término de cada período, que pueden ser formatos, rúbricas y aquellas determinadas por el colectivo para dar seguimiento al desarrollo del programa de la asignatura correspondiente, en suma, incluye todos los criterios de evaluación a utilizar. Para elaborar la planeación didáctica los docentes utilizarán los formatos contemplados para cada asignatura por la Reforma Integral de Educación Básica. Etapa V. Implementación, seguimiento y evaluación. 11. Estrategias para la implementación y seguimiento de las acciones del Consejo Técnico Escolar (CTE) 20132014. Las estrategias están integradas en el Programa Anual de Trabajo. (Anexo 5. Formato 4. Seguimiento de acuerdos y compromisos del Consejo Técnico Escolar). En concordancia con el nuevo enfoque para la educación básica, la Secretaría de Educación Pública, retoma y fortalece el CTE, como espacio donde se detectan los retos y se traza el camino rumbo a una mejora constante, con el reconocimiento al papel crucial que cada figura 14

Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2013 – 2014 educativa tiene. Esta política prevé que los servicios educativos que se impartan en todos los planteles sean de calidad, implica que cumple con los preceptos establecidos en el Artículo Tercero Constitucional y en la Ley General de Educación, estos conforman la Normalidad Mínima Escolar y sus rasgos son: 1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar. 2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar. 3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades. 4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases. 5. Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los estudiantes y se usan sistemáticamente. 6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje. 7. Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen en el trabajo de la clase. 8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo. En este contexto, se solicita agregar en la CGED la Ruta de Mejora que se desarrollará durante el ciclo escolar, mediante la cual se buscará la mejora del logro educativo en cada plantel educativo (Anexo 6. Formato 5. Seguimiento a la Normalidad Mínima Escolar). 12. Aprovechamiento escolar. Comprende los resultados bimestrales de las evaluaciones que obtiene cada docente 15 por grupo. Este espacio está dedicado a recolectar la información acerca de cómo se desarrolla el proceso de aprendizaje del alumnado, detectando el nivel de logro. Es importante recordar que de acuerdo al enfoque de la evaluación del Plan de Estudios 2011 (SEP p.27), el nivel de logro es corresponsabilidad de quienes participan en él, y será tarea del alumno, del docente y del padre de familia tomar acciones que fortalezcan ese logro. En este apartado se recopilarán bimestralmente los resultados de evaluación para su revisión, análisis y reflexión; a partir de ello se diseñarán y aplicarán estrategias de intervención para los alumnos en riesgo de reprobación, así como las necesarias para fortalecer a quienes tengan bajo promedio de calificación y con esto atender la prioridad nacional Mejora del Aprendizaje (Anexo 7. Formato 6. Seguimiento bimestral de promedio de calificaciones y porcentajes de aprovechamiento). 13. Estrategias de intervención derivadas de la evaluación bimestral. Una vez interpretados los resultados de evaluación bimestral, es necesario especificar por escrito las acciones que se tomarán para atender a las áreas de oportunidad detectadas, con atención especial a los alumnos en riesgo o con antecedentes de reprobación. Para esto habrá que reflexionar sobre las orientaciones contempladas y asimismo, atender a la prioridad nacional Alto a la deserción escolar (Anexo 7. Formato 6. Seguimiento bimestral de promedio de calificaciones y porcentajes de aprovechamiento). 14

Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2013 – 2014 14. Observaciones y/o mejoras sugeridas. El Coordinador Académico y/o Tecnológico, Subdirector, Director, ATP, Jefe de Enseñanza y Supervisor, quienes una vez que realizaron la visita de acompañamiento a la sesión de clase utilizando el formato 8 - harán sugerencias para mejorar el Plan Anual de Trabajo y la planeación didáctica del docente. En este apartado deberán anexarse esas observaciones y sugerencias que se reciban, así como las acciones y evidencias que se han tomado para atenderlas. (Anexo 8. Formato 7. Acompañamiento a sesión de clase). 15. Vinculación e integración educativa con los padres de familia para la mejora del logro académico. En concordancia con el Acuerdo Secretarial 592, (SEP, p. 36 el principio pedagógico 1.10 “Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela”) los padres de familia deben tener un rol activo en la educación de sus hijos y esto debe formar parte de la dinámica de trabajo desde el Plan Anual de Trabajo y la Planeación Didáctica; en este apartado se solicita integrar las evidencias de esa participación, que pueden ser listas de asistencia a reuniones con la minuta de acuerdos, fotografías de actividades o cualquier otro documento que sirva como evidencia de su participación. 16. Lista de verificación de la CGED. Incluida en la Carpeta del Supervisor (Anexo 9. Formato 8. Lista de verificación de la CGED) 14

Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2013 – 2014 Referencias bibliográficas PROCERGES (2010) Programa de Certificación de los Procesos de Gestión Escolar en Educación Secundaria. Dirección General de Educación Secundaria. Sonora, México. SEP (2010) Estándares de Gestión para la Educación Básica Modulo III. México, Secretaría de Educación Pública. SEP (2010) Modelo de Gestión Educativa Estratégica Módulo I. México, Secretaría de Educación Pública. SEP (2010) PETE Simplificado, recomendaciones para elaborar el Plan Estratégico de Transformación Escolar. Módulo II. México, Secretaría de Educación Pública. IIEEES (2011) Factores escolares y extraescolares que impactan el logro educativo. SEP (2011) Acuerdo Secretarial 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. México, Secretaría de Educación Pública SEP (2011) Acuerdo Secretarial 593 por el que se establecen los Programas de Estudio de la asignatura de Tecnología para la Educación Secundaria en las modalidades General, Técnica y Telesecundaria. México, Secretaría de Educación Pública. SEP (2011) Plan de Estudios 2011 Educación Básica. México, Secretaría de Educación Pública. SEP. (2012) Evaluación Nacional de Logro Académico Centros Escolares ENLACE. http://www.enlace.sep.gob.mx/ SEC. Estadística Básica (2013).- DGP: http://148.235.6.240/upeo/ccts/ SEP (2013) Acuerdo Secretarial 685 por el que se modifica el diverso número 648 por el que se establecen normas generales para la evaluación. México, Secretaría de Educación Pública. SEP (2013) El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para el desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela. Educación Básica. PREESCOLAR•PRIMARIA•SECUNDARIA. México, Secretaría de Educación Pública. 14

Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2013 – 2014 Anexos. Contenido del Anexo. N° de Anexo Formato 1. Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente (CGED) Anexo 1 Formato 2. Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica Anexo 2 Orientaciones para la reflexión y la interpretación de los resultados de las evaluaciones diagnóstica y nacional Anexo 3 Formato 3. Programa Anual de Trabajo. Anexo 4 Formato 4. Seguimiento de acuerdos y compromisos del Consejo Técnico Escolar. Anexo 5 Formato 5. Seguimiento a la Normalidad Mínima Escolar. Anexo 6 Formato 6. Seguimiento bimestral de promedio de calificaciones y porcentajes de aprovechamiento. Anexo 7 Formato 7. Acompañamiento a la sesión de clase. Anexo 8 Formato 8. Lista de verificación de la CGED. Anexo 9 14

Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2013 – 2014 Anexo 1. Dimensión5 Formato 1. Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente Etapa I. Perfil y preparación profesional 1. Documentos de preparación profesional Etapa II. Conocimiento curricular de planes y programas de estudio 2. Plan de estudios 2011 a) Perfil de egreso de la educación básica. b) Competencias de la educación básica. c) Principios pedagógicos de la educación básica d) Campos de formación de la educación básica. e) Propósitos de la asignatura. f) Competencias que promueve la asignatura. g) Estándares curriculares del campo de formación de la asignatura. Etapa III. Diagnóstico 3. Calendario Ciclo escolar 2013-2014. 4. Horario y grupos que atiende. 5. Evaluación diagnóstica. a. Evidencia de instrumentos utilizados y de aplicación. b. Resultados obtenidos, con gráficas y su interpretación. c. Análisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior, de los grupos que atenderá. 6. Estándares de gestión para la educación básica. Anexar los 20 completos. Etapa IV. Planeación 7. Estrategias de intervención por academia a. Resultados de la evaluación diagnóstica de la Etapa III b. Plan de acción para la atención focalizada 8. Distribución y/o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2013-2014 9. Programa Anual de Trabajo. 10. Planeación didáctica. Etapa V. Implementación, seguimiento y evaluación 11. Estrategias para la implementación y seguimiento de las acciones del Consejo Técnico Escolar . 12. Aprovechamiento escolar. 13. Estrategias de intervención derivadas de la evaluación bimestral 14. Observaciones y/o mejoras sugeridas 15. Vinculación e integración educativa con los Padres de Familia para la mejora del logro académico. 16. Lista de verificación de la CGED. (se incluye en la Carpeta del Supervisor) DA DPC DA DA DPC DO DPC DO DO DPC DPC DPC DPC DPC DPSC DA 08-DES-P04-F01DOCENTE/REV05 5 NOTA: En el sentido vertical de la carpeta, del número 1 al 16 están representados los componentes de las acciones, en una secuencia didáctica metodológica de la práctica docente. En el margen derecho de cada uno de los componentes de la carpeta se ubican las siglas de cada una de las dimensiones de la gestión escolar, como se muestra: DIMENSIONES Dimensión Organizativa Dimensión Pedagógica Curricular Dimensión Administrativa Dimensión de Participación Social Comunitaria 14 SIGLA DO DPC DA DPSC

Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2013 – 2014 Anexo 2 Formato 2. Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica. Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 4, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Matutino / Vespertino Asignatura (s) N° de Gpo (s) del Mtro Nombre del Maestro: __________________________________________________________ Zona _________ Escuela: __________________________________ Turno: _______________ Fecha: ______________ Promedio por grado y grupo de la Evaluación Diagnóstica 1º 2º 3º Promedio de calificación (PC) y % de aprobados (PA) de los grupos que atiende el maestro en la asignatura, por turno. Porcentaje de aprobación de la Evaluación Diagnóstica 1º 2º 3º 1° A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D Escolar: E % PC 2° % P A P C 3° % P A P C % P A 08-DES-P04-F02DOCENTE/REV05 Nombre y Firma Subdirec tor Nombre y firma Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad) Nombre y Firma Director Nombre y Firma Supervisor Nombre y Firma Docente Sello de la Dirección Nota. Firma solamente la(s) persona(s) que realiza(n) la visita. Anexo 3. 14

Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2013 – 2014 Orientaciones para la reflexión y la interpretación de los resultados de las evaluaciones diagnóstica y de la Evaluación Nacional Para orientar la interpretación de los resultados de las evaluaciones diagnóstica y de la Evaluación Nacional, se sugieren los siguientes cuestionamientos, independientemente de los que Usted realice: Evaluación Diagnóstica: Se sugiere haga una revisión de los resultados atendiendo a los contenidos evaluados con el objeto de determinar aquéllos que presentan más factores de riesgo. Revisar los antecedentes escolares de los alumnos en las demás asignaturas para detectar alumnos repetidores e irregulares, así como los que presentan riesgo de reprobación. Evaluación ENLACE. Se sugiere haga una revisión de los resultados atendiendo a los niveles de logro Insuficiente, Elemental, Bueno y Excelente. Revisar en la página electrónica de ENLACE el análisis de las evaluaciones practicadas por los alumnos, por lo menos en una de las asignaturas evaluadas, en caso de no corresponder ésta a la impartida por Usted. De ser posible, elabore una base de datos con los resultados de Insuficiente, Elemental, Bueno y Excelente que en Español y Matemáticas obtuvo cada uno de sus alumnos, lo cual le facilitará conocer algunas de las dificultades de sus alumnos en el desarrollo de competencias, no sólo de las asignaturas mencionadas, sino el impacto de éstas en las demás asignaturas que integran el Plan de Estudios 2011. Posterior al análisis de la información es recomendable reflexionar sobre las causas recurrentes que motivan los resultados obtenidos y una vez detectadas, establecer las estrategias más viables e inmediatas que permitan revertir en el corto plazo las condiciones obstaculizadoras del aprendizaje. Es necesario analizar en academia y con los padres de familia las conclusiones obtenidas para de esta manera involucrar por un lado, a los docentes con los que se comparten causas comunes en la asignatura, con aquellos a cargo del grupo según la currícula y con los padres de familia en el apoyo que brinden a los alumnos en sus tareas y compromisos, sin descartar el de los alumnos para favorecer su propia formación. Anexo 4. Formato 3. Programa Anual de Trabajo 14

Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2013 – 2014 CICLO ESCOLAR 2013-2014 DIMENSIÓN6 OBJETIVO ESTÁNDARES METAS ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS RESPONSABLES PERIODOS DE REALIZACIÓN RECURSOS DE LA ACCIÓN EVALUACIÓN / EVIDENCIA 08-DES-P04-F03DOCENTE/REV01 Anexo 5. Formato 4. Seguimiento de acuerdos y/o compromisos del Consejo Técnico Escolar. Nota. Llenar un formato para cada dimensión y tomar como base los estándares de gestión de la educación básica que consideren necesario mejorar. 14 6

Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2013 – 2014 Fecha Nombre del Supervisor Modalidad Nombre de la Escuela Zona Escolar Nombre del Director Acuerdos y/o Compromisos Lug ar Estrategias y/o Actividades Responsable Período de Realización Sello oficial Director(a) Nombre y Firma Reunión de Consejo Técnico N° Estrategias y/o Actividades concluidas o en seguimiento Sello oficial Supervisor Nombre y Firma Bimestre Impacto Observaciones Sello oficial Jefe de Sector Nombre y Firma 08-DES-P04-F04DOCENTE/REV00 Nota. El docente deberá tener una copia de este formato con los acuerdos y compromisos de las reuniones del CTE de la escuela para darle seguimiento a las acciones que lo involucran. Anexo 6. Siempre 14

Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2013 – 2014 Formato 5. Para seguimiento de la normalidad mínima escolar. Rasgos de la Normalidad Mínima Escolar7 1 Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases. 5 Todos los materiales están a disposición de cada estudiante y se usan sistemáticamente. 6 Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje. 7 Siempre Todos los maestros inician puntualmente sus actividades. 4 Casi siempre Todos los grupos tienen maestros todos los días del ciclo escolar. 3 Casi nunca Nuestra escuela brinda el servicio educativo durante todos los días establecidos en el calendario escolar. 2 Nunca Las actividades en las aulas logran que todos los alumnos participen activamente en el trabajo de la clase. 8 Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo. . 08-DES-P04-F05DOCENTE/REV00 Anexo 7. Formato 6. Seguimiento bimestral de promedio de calificaciones y porcentajes de aprovechamiento. Instrucciones: El docente en este formato concentrará los resultados de las calificaciones bimestrales de cada uno de los grupos que 7 SEP (2013) El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para el desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela. Educación Básica. PREESCOLAR•PRIMARIA•SECUNDARIA. México, Secretaría de Educación Pública. Pp. 12 14

Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2013 – 2014 atiende en términos de porcentajes de aprobación y reprobación, así como el promedio del grupo. En caso de requerirlo, replique el formato. Nombre del Zona Maestro Escolar: Escuela: Turno: I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre V Bimestre Resultado Final del Ciclo Escolar N° % A B C D E F Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado por asignatura. Sello de la Dirección Nombre y Firma Director Nota. Firma solamente la(s) persona(s) que realiza(n) la visita Nombre y Firma Supervisor Nombre y Firma Docente 08-DES-P04-F06DOCENTE/REV05 14 Nombre y Firma Subdirector Nombre y firma Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad) Promedio final % Reprobados % Aprobados Promedio grupal % Reprobados % Aprobados Promedio grupal % Reprobados % Aprobados Promedio grupal % Reprobados % Aprobados Promedio grupal % Reprobados % Aprobados Promedio grupal % Reprobados Alumnos irregulare s % Reprobación grupoPromedio por atiendeMarque “X” el o los grupos que Asignatura Grado Evaluación diagnóstica % Aprobados Grupos Que atiende Fecha:

Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2013 – 2014 Anexo 8. Formato 7 Formato de observación para visita de acompañamiento a clase ¿Cuenta el docente con el Plan y Programa de estudios 2011? ¿Tiene el docente actualizada la planificación en su carpeta PROCERGES? ¿Aplica el programa correspondiente al Plan de Estudios 2011? ¿Coinciden con el enfoque de la asignatura las actividades y temas planificados? De acuerdo con el principio pedagógico 1.2 ¿Jerarquizó, dosificó y calendarizó el docente las secuencias didácticas del programa? ¿Corresponde el número de Bloques tratados a la fecha con la dosificación de temas anual? ¿Los contenidos desarrollados a la fecha corresponden la calendarización? Para desarrollar el tema, el docente se basa en: Si  No  Si  No  Si  No  Si  No  Si  No  Si  Observaciones No  Si  No   Plan de estudio  Libro de texto  Otros (especifique) De acuerdo al principio pedagógico 1.4 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje ¿Elaboró la planificación didáctica en academia? Si  Las actividades desarrolladas son: Nuevas  No  Repaso  Continuación de tema  14 Rasgo PLANIFICACIÓN Registro

Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2013 – 2014 CLASE Rasgos Registro Observaciones Previo Llegó puntual a la sesión Registró la asistencia de los alumnos Lleva el registro de asistencia sistemático Tiempo utilizado desde que ingresa al aula hasta que inicia la sesión. Si  Si  Si  No  No  No  Apertura Describa las actividades que el docente realiza antes de iniciar su clase. (Incluya en la descripción, si revisa tareas, si da a conocer información, si organiza algún evento o bien otras actividades) Describa cómo el docente inició el tratamiento del tema: (¿Pregunta a los alumnos? ¿Lee un texto? ¿Da a conocer información? ¿Propone una situación problema? ¿Recuerda lo visto en clase anterior? ¿Plantea un juego? ¿Utiliza música o video? ¿Otro? ) Actividades del docente Desarrollo De acuerdo con el principio pedagógico 1.3 Generar ambientes de aprendizaje, registre las estrategias didácticas que empleó, las actividades del docente y de los alumnos, y de manera general el desarrollo de la sesión, considerando la forma en que se dan las instrucciones, materiales utilizados, preguntas y resolución de dudas, si se organizan equipos permanentes o temporales y de cuantos integrantes constan. De acuerdo al Principio Pedagógico 1.4 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje ¿Desarrolla con los alumnos algún proyecto colaborativo establecido en la planeación del Bloque vigente? Describa No  ¿Escriben? Si  No  ¿Leen? Si  No  ¿Investigan, obtienen y discriminan información? Si  No  ¿Argumentan? Si  No  ¿Colaboran con el docente al compartirle sus conocimientos? Si  No  ¿Respetan las participaciones de otros? Si  No  ¿Trabajan colaborativamente? Si  No  ¿Aceptan opiniones divergentes? ¿Se organizan y auto controlan? Si  Si  No  No  ¿Se autoevalúan, coevalúan? Si  No  ¿Expuso alguna conclusión? ¿Cuál? Si no terminó ¿Indicó que continuarían después? ¿Dejó tareas para trabajar en casa? Si  Si  No  No  ¿Realizó alguna evaluación del trabajo del día? Si  No  ¿Obtuvo algún producto de trabajo en colectivo? ¿Lleva registro de evaluación formativa permanente? Si  Si  No  No  En su opinión, ¿el grupo logró los aprendizajes esperados? Si  No  ¿Detectó en sus grupos alumnos con problemas de aprendizaje? Si  No  ¿Cómo los atiende, hizo ajustes curriculares? Si  No  Si  No  Actividades alumno Si  Cierre ¿Qué porcentaje de aprobados tiene en el grupo? ¿Qué rasgos considera al evaluar estos alumnos? ¿Cumple con las bases y disposiciones del Acuerdo 648? ASPECTOS GENERALES 14

Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2013 – 2014 Rasgos Registro Nivel de seguridad e higiene en el aula, laboratorio, taller o área de educación física. Excelente Bueno Regular Malo Observaciones     ¿Cuáles son las condiciones de infraestructura en el aula? ¿En qué términos define la relación maestro-alumno? De respeto  De pares  Irrespetuosa  Otra (describa)  ¿Qué temas considera el docente de interés para desarrollarse en futuras reuniones de academia o CTE? ¿Qué solicitudes presenta el docente en relación con la mejora del logro educativo? De ser posible, y con la anuencia del docente y de los alumnos, obtenga copia de los materiales usados por los alumnos, los elaborados por ellos y de los productos elaborados. Con base en la información recabada durante la visita, se anotan las siguientes recomendaciones y sugerencias. RECOMENDACIONES POR DIMENSIÓN Pedagógica curricular Administrativa Organizativa De participación social y comunitaria Nombre y firma Nombre y firma Responsable o responsables de la observación de clase: Lugar y fecha de registro. 08-DES-P04-F07DOCENTE/REV00 Anexo 9. 14

Carpeta de Gestión Escolar del Docente Ciclo Escolar 2013 – 2014 Formato 8 Lista de verificación de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente Si No Observaciones Etapa I. Perfil y preparación profesional 1. Documentos de preparación profesional Etapa II. Conocimiento curricular de planes y programas de estudio 2. Plan de estudios 2011 a. Perfil de egreso de la educación básica. b. Competencias de la educación básica. c. Principios pedagógicos de la educación básica d. Campos de formación de la educación básica e. Propósitos de la asignatura f. Competencias que promueve la asignatura g. Estándares curriculares del campo de formación de la asignatura. Etapa III. Diagnóstico 3. Calendario Ciclo escolar 2013-2014 4. Horario y grupos que atiende 5. Evaluación diagnóstica. a. Evidencia de instrumentos utilizados y de aplicación. b. c. 6. Resultados obtenidos, con gráficas y su interpretación. Análisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior, de los grupos que atenderá. Estándares de gestión para la educación básica. Anexar los 20 completos. Etapa IV. Planeación 7. Estrategias de intervención por academia a. Resultados de la evaluación diagnóstica de la Etapa III b. Plan de acción para la atención focalizada 8. Distribución y/o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2013-2014 9. Programa Anual de Trabajo 10. Planeación didáctica Etapa V. Implementación, seguimiento y evaluación 11. Estrategias para la implementación y seguimiento de las acciones del Consejo Técnico Escolar . 12. Aprovechamiento escolar. 13. Estrategias de intervención derivadas de la evaluación bimestral 14. Observaciones y/o mejoras sugeridas 15. Vinculación e integración educativa con los Padres de Familia para la mejora del logro académico. 16. Lista de verificación de la CGED. (se incluye en la Carpeta del Supervisor) Nombre y firma Docente Lugar y fecha de registro 08-DES-P04-F08DOCENTE/REV05 14 Nombre y firma Responsable o responsables de la verificación.

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