Formation II : Interactions dans les MOOC

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Education

Published on February 20, 2014

Author: lebrun

Source: slideshare.net

Description

Formation (II) donnée à l'Ecole Centrale de Lyon le 20 février 2014 dans le cadre de l'accompagnement pédagogique d'enseignants occupés à ou souhaitant développer des MOOC (xMOOC ou cMOOC) dans le cadre de formations hybrides ou à distance

Interactions pour apprendre … … dans un MOOC Engluage sur la toile ou ! ouverture sur le monde ? Marcel Lebrun Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun

Un réseau social ? ! ! ! Un réseau social est un ensemble d'entités sociales tel que des individus ou des organisations sociales reliés entre eux par des liens créés lors des interactions sociales. Il se représente par une structure ou une forme dynamique d'un groupement social. L'analyse des réseaux sociaux, basée sur la théorie des réseaux, l'usage des graphes et l'analyse sociologique représente le domaine étudiant les réseaux sociaux. Des réseaux sociaux peuvent être créés stratégiquement pour agrandir ou rendre plus efficient son propre réseau social (professionnel, amical,). Il existe des applications internet aidant à se créer un cercle d'amis, à trouver des partenaires commerciaux, un emploi ou autres. Il s'agit de services de réseautage social

Un réseau social ? ! ! ! Un réseau social est un ensemble d'entités sociales tel que des individus ou des organisations sociales reliés entre eux par des liens créés lors des interactions sociales. Il se représente par une structure ou une forme dynamique d'un groupement social. L'analyse des réseaux sociaux, basée sur la théorie des réseaux, l'usage des graphes et l'analyse sociologique représente le domaine étudiant les réseaux sociaux. Des réseaux sociaux peuvent être créés stratégiquement pour agrandir ou rendre plus efficient son propre réseau social (professionnel, amical,). Il existe des applications internet aidant à se créer un cercle d'amis, à trouver des partenaires commerciaux, un emploi ou autres. Il s'agit de services de réseautage social

Web1, Web2 ...

Web1, Web2 ...

The "World of datas"

The "World of datas"

La "force" du collectif

La "force" du collectif

Apprendre, apprendre en réseau • Distinguer enseigner et apprendre : qu'est-ce qu'on t'a appris à l'école aujourd'hui ? " • "On apprend toujours seul mais jamais sans les autres" nous rappelle Philippe Carré dans son livre l’Apprenance 2005" • Wenger et Lave (1991) considèrent l’apprentissage comme un processus social où l’individu construit progressivement son identité par ses interactions avec les autres (Communauté d'apprentissage).

Enseigner et Apprendre

L ’interaction L 'apprentissage collaboratif Ibn Khaldoun" 1332-1406

L ’interaction L 'apprentissage collaboratif Ibn Khaldoun" 1332-1406

Albert Bandura (1925-) Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action. A social cognitive theory. Englewood Cliffs: Prentice-Hall. De l’apprentissage « vicariant » à l’auto-efficacité

Albert Bandura (1925-) Un précurseur @ Apprentissage «social» par imitation, par "procuration" Value, Expectancy ... la valeur accordée ou associée à l'activité, à la tâche, à l'attitude ... et "ce qui va nous arriver" suite à ces dernières @ Importance de la motivation et des perceptions Self-efficacy ... le sentiment d'éfficacité personnelle que nous retirons de notre action sur l'environnement matériel et social

Les interactionnistes L ’apprentissage, dans ce courant, est fondamentalement abordé comme le processus par lequel le savoir circule, se construit et se transforme au sein d’une communauté, d’un groupe social. Dans cette perspective, apprendre, pour l’individu, c’est participer à ce processus collectif de co-construction du savoir, c’est s’inscrire dans une relation avec d’autres qui promeut cette coconstruction. Paradigme socio-historique Vygotski Psychologie culturelle Bruner

Lev Vygotski (1896-1934) Zone of Proximal Development

Types de tâches pour l’Apprentissage Collaboratif ? Type d’objectifs pédagogiques poursuivis" Opérations cognitives sollicitées Algorithmes à appliquer, réponses fermées, " niveau taxonomique plus faible Problèmes complexes et peu structurés, " réponses ouvertes, opérations cognitives plus complexes Tâche authentique de groupe AC AC

Une bonne tâche (1) ? Les 4 « C » de Paris et Turner (1994) • Choice " " " un espace de manœuvre est " " " " " " " " « défini » par l’enseignant" ! • Challenge"" Défi d’une tâche ni trop simple, " " " " " " " " " ni trop compliquée" ! • Control"" " Importance des objectifs, des " " " " " " " " " " " " consignes" ! • Collaboration

Jerôme Bruner (1915-2005) Meaningful learning "According to Bruner, the current practice of teaching the " conclusions of the sciences without providing a sense of the scientists’ spirit of discovery produced knowledge unrelated to the essence of the subject itself."

Une bonne tâche (2) ? Très proche des facteurs de MOTIVATION de R. Viau Rolland Viau (1994), La motivation en contexte scolaire (De Boeck) •responsabiliser l’élève en lui permettant de faire des choix" •être pertinente sur les plans personnel, social et professionnel;" •être de haut niveau sur le plan cognitif;" •être interdisciplinaire;" •être productive;" •représenter un défi pour l’élève;" •permettre aux élèves d’interagir;" •se dérouler dans une période de temps suffisante;" •comporter des consignes claires.

La contextualisation Contextualiser Recontextualiser Décontextualiser Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »

Et la mo-ti-va-tion ... ? Autonomie Auto-determination Locus of control Sentiment de Participation / proximité Relatedness R. Ryan, C. Powelson, Autonomy and relatedness as fundamental to motivation and education, Journal of Experimental Education, 1991, 60(1), 49-66. Compétences Efficacité Accomplissement

Deci & Ryan, 1991 Développement personnel Intérêt Implications de l’apprenant Facilitation de l’apprentissage Deci, E.L., et Ryan, R.M. (1991). A Motivational Approach to Self: Integration in Personality. In R.A. Dientsbier (Ed.), Perspectives on Motivation: Nebraska Symposium on Motivation. Lincoln, NE: University of Nebraska Press.

Et voici le Connectivisme George Siemens Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage : De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et quand », les connaissances conditionnelles http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm

Twitter, Google+, FaceBook Christophe suit 992 personnes (992 following)" et est suivi par 5715 (followers)" Il a écrit 7565 messages (tweet)" Son identifiant est @batier : c'est un fameux twitto !

Twitter : les codes Et ne pas oublier : L 'AWT (@elearningawt) adresse au Mundaneum (@Mundaneumasbl) un message concernant @mlebrun2 (il l'adresse aussi à @LMSClaroline) et tague son message avec deux motsclés (hashtag) #elearning, #tice" L 'adresse du mundaneum (mundaneum.org) est donnée Intérêt d'un "racrapoteur" d'adresses

Google+ Mes cercles Et si on se faisait un Hangout ?

Google+ Mes cercles Et si on se faisait un Hangout ?

Des profils d'Internaute http://bit.ly/Francais-Numériques Dominique Cardon

Des profils d'Internaute

Des profils d'Internaute

Mettre de l'ordre dans le désordre Recherche informationnelle et Curation La curation de contenu (de l'anglais content curation ou data curation) est une pratique qui consiste à sélectionner, éditer et partager les contenus les plus pertinents du Web pour une requête ou un sujet donné. La curation est utilisée et revendiquée par des sites qui souhaitent donner une plus grande visibilité et une meilleure lisibilité à des contenus (textes, documents, images, vidéos, sons...) qu'ils jugent utiles aux internautes et dont le partage peut les aider ou les intéresser. La curation de contenu s'inscrit dans la mouvance du Web sémantique, un écosystème plus organisé qui permettrait aux machines de traiter plus intelligemment les requêtes des internautes et d'afficher des pages de résultats plus pertinentes. Rechercher, filtrer, sélectionner ... ! sur un thème donné S'assurer de la pertinence,! valider, éditer, ! apporter "sa touche" ... Partager sur différents réseaux,

Mettre de l'ordre dans le désordre

Mettre de l'ordre dans le désordre

Mettre de l'ordre dans le désordre

eLearn2 : un x-c-MOOC http://www.elearn2.eu http://claco.univ-lyon1.fr Communauté d’apprentissage en ligne 1250 participants Formation en ligne tutorée sur la base de projets individuels 30 participants 500 membres

Formation en ligne tutorée sur la base de projets individuels 30 participants Structure modulaire! scénariste

http://claco.univ-lyon1.fr Communauté d’apprentissage en ligne 1250 participants Formation en ligne tutorée sur la base de projets individuels 30 participants Outils collaboratifs (Forums, Wikis …) et ! de mutualisation (blogs)

http://claco.univ-lyon1.fr Communauté d’apprentissage en ligne 1250 participants Formation en ligne tutorée sur la base de projets individuels 30 participants 500 membres Ouverture de la communauté (ressources matérielles et humaines

http://claco.univ-lyon1.fr Communauté d’apprentissage en ligne 1250 participants Formation en ligne tutorée sur la base de projets individuels 30 participants 500 Ouverture de la communauté (ressources matérielles et humaines

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