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Published on February 24, 2008

Author: sabanci

Source: authorstream.com

Featuring Films in Spanish Language Classes:  Featuring Films in Spanish Language Classes Sylvia López Beloit College Sharon Ahern Fechter Montgomery College ACTFL 2006 Nashville, TN Introduction:  Introduction Using Films Why use films? Short segments vs. full-length film To subtitle or not Creating Video-based Activities Viewing/listening comprehension A process approach The question of leveling Why use films?:  Why use films? Designed to be enjoyed and can motivate Offer real life context and meaningful input Expose students to wide range of speakers Give viewers the opportunity to experience another culture vicariously Short-sequence Approach:  Short-sequence Approach A good approach for lower levels—avoids language overload and too much viewing time Decide on whether the sequence will be used to… Listen for specific items Generate the use of certain vocabulary Practice listening strategies Present cultural background Generate a theme-based discussion Jane King. “Using the DVD Feature Films in EFL Classroom” Short-sequence Approach:  Short-sequence Approach With clips, instructor can... Have students hear only the sound Have students watch without sound Pause and freeze the frame Whole-Film Approach:  Whole-Film Approach Motivation Focus on more than vocabulary and grammar. Students realize that they can figure out quite a bit on their own. Whole-Film Approach:  Whole-Film Approach Choose films… With the needs of students in mind Content Comfort level That balance dialogue with a high degree of visual support Using Subtitles:  Using Subtitles Helps… follow the plot easily and get involved in the it learn to pronounce words acquire colloquial, context-bound expressions and slang process a text rapidly and improve rapid reading Jane King. “Using DVD Feature Films in the EFL classroom” Not Using Subtitles:  Not Using Subtitles Helps… develop a high tolerance for ambiguity enhance listening strategies: guessing meaning from context using visual clues promote active viewing and listening for key words and main ideas Jane King. “Using DVD Feature Films in the EFL classroom” Film as Listening Comprehension:  Film as Listening Comprehension Listening with Visuals – The Importance of Context Understanding Spoken Communication:  Understanding Spoken Communication knowledge of linguistic code individual cognitive ability (dominant hemisphere, logical skills) background knowledge general knowledge of the world specific knowledge of the context Film Viewing: A Process Approach:  Film Viewing: A Process Approach Pre-viewing Viewing Post-viewing Getting Ready to Listen/View - Pre-listening/viewing:  Getting Ready to Listen/View - Pre-listening/viewing Identify the discourse Identify the purpose Provide a context Provide a synopsis Provide extra-linguistic clues Provide advanced organizers Semantic maps, webs T-Lines Provide key words/concepts Identify the Purpose:  Identify the Purpose Listening for the main idea Drawing inferences Listening for details Drawing conclusions Viewing: Listening Activities:  Viewing: Listening Activities Cloze Graphic fill-in Dictation Clue Searching Note taking Story Rebuilding Identifying socio-linguistic factors Viewing: Listening Tasks:  Viewing: Listening Tasks Listening with visuals Graphic fill-in Task-based listening Inferential Listening Selective Listening Omaggio Hadley, Teaching Language in Context Slide17:  Omaggio Hadley, Teaching Language in Context Post-viewing Activities:  Post-viewing Activities Clarify confusing scenes Use study/discussion questions to ensure overall comprehension Jane King. “Using DVD Feature Films in the EFL classroom” Post-viewing: Activities:  Post-viewing: Activities Speaking Students choose favorite actor/actress or scene and tell why it’s their favorite Students meet in film review group discussions to share personal reviews on film they have all seen Students record their own movie reviews on tapes as oral journals for fluency practice Jane King. “Using DVD Feature Films in the EFL classroom” Post-viewing Activities:  Post-viewing Activities Reading Encourage student to use the Internet to read about their favorite actor/actress Choose appropriate film critics’ reviews for students to read Have students read audience reviews Jane King. “Using DVD Feature Films in the EFL classroom” Post-viewing Activities:  Post-viewing Activities Writing Have students write their own film review or a summary Have students pick a character to write to Have students write a newspaper report on one or some of the events Jane King. “Using DVD Feature Films in the EFL classroom” Specific films:  Specific films Activities based on: Camila La muralla verde Mar adentro Mi familia (My Family) Stand and Deliver Camila:  Camila Antes de mirar Mira la cubierta de la película. Escribe cinco conceptos que asocias con la idea de la represión política y/o personal. 1. ___________________ 2. ___________________ 3. ___________________ 4. ___________________ 5. ___________________ Camila:  Camila La película Lee las preguntas y piensa en los temas al mirar la película. Luego contéstalas. Enfoque temático: La autoridad 1. ¿Qué tipos de autoridad se ven representados en la película? 2. ¿Quiénes son los personajes que representan la autoridad en la película? 3. ¿Cómo se opone Camila a la autoridad? 4. ¿Cómo se opone Ladislao a la autoridad? 5. ¿Qué tienen en común Camila y Ladislao? Enfoque temático: La represión 1. ¿Qué tipos de represión se ven representados en la película? 2. Camila se estrena (opens) en 1984. ¿Cuáles son unos paralelos entre la época representada en la película y la del estreno? 3. ¿Qué papel tiene el personaje de la Perichona, la abuela de Camila? 4. ¿Por qué es asesinado Mariano el librero? 5. Compara y contrasta los métodos represivos que emplea el dictador Rosas con los de otros regimenes totalitarios que conoces. Camila:  Camila Después de mirar “El matadero” (“The Slaughterhouse”) de Esteban Echeverría (el autor cuyas poesías Camila compra del librero Mariano) es un cuento largo que critica el gobierno del dictador Rosas y la barbaridad de sus partidarios (supporters) los federalistas que torturan y matan a un joven unitario (partido de oposición). Lee el final del cuento y compara lo que dice Echeverría con la película Camila. Los federales habían dado fin a una de sus innumerables proezas (deeds). En aquel tiempo los carniceros degolladores (slaughtering butchers) del matadero eran los apóstoles que propagaban a verga y puñal (ˆprod and daggerˆ) la federación rosina (de Rosas), y no es difícil imaginarse qué federación saldría (would come from) de sus cabezas y cuchillas. Llamaban ellos salvaje unitario, conforme a la jerga inventada por el Restaurador, patrón de la cofradía (brotherhood), a todo el que no era degollador, carnicero, ni salvaje, ni ladrón (ˆthief); a todo hombre decente y de corazón bien puesto, a todo patriota ilustrado amigo de las luces y de la libertad; y por el suceso anterior puede verse a las claras que el foco de la federación estaba en el Matadero. La muralla verde:  La muralla verde Antes de mirar Mira la foto del niño. Escribe cinco conceptos o emociones que asocias con la idea de vivir en la naturaleza. 1. ___________________ 2. ___________________ 3. ___________________ 4. ___________________ 5. ___________________ La muralla verde:  La muralla verde La película Lee las preguntas y piensa en los temas al mirar la película. Luego contéstalas. Enfoque temático: La ciudad 1. ¿Cómo se representa la ciudad en la película? 2. ¿Cómo es la vida de los protagonistas Mario y Delba en la ciudad? 3. ¿Qué opinan los padres de Delba sobre su mudanza a la selva? 4. ¿Cuáles son las razones por las cuales Mario quiere dejar (to leave) la ciudad? La muralla verde:  La muralla verde La película Enfoque temático: El campo y la naturaleza 1. ¿Cuál es la esperanza del protagonista al crear su hogar en medio de la naturaleza? 2. ¿Qué representa Rómulo, el hijo? (Mira su imagen en el texto otra vez.) 3. ¿Qué representa la pequeña ciudad que Rómulo construye en la selva? 4. ¿Cuáles son los peligros que se enfrentan (are faced) en la selva? 5. ¿Crees que se debe colonizar la selva? ¿Por qué sí o por qué no? 6. En tu opinión, ¿quién es culpable por la muerte de Rómulo? ¿Por qué? Después de mirar Compara y contrasta en general la vida en la ciudad y en el campo. ¿Cuál prefieres y por qué? Mar adentro:  Mar adentro Antes de mirar Mira la foto asociada con el video. Escribe las primeros 5 palabras o ideas que se te ocurran. 1. __________________ 2. __________________ 3. __________________ 4. __________________ 5. __________________ Mar adentro:  Mar adentro La película Piensa en las siguientes preguntas y los temas indicados mientras miras la película. Luego contéstalas. Enfoque temático: La condición física 1. ¿Cómo queda Ramón Sampedro tetrapléjico? 2. ¿Por qué quiere Ramón morir? 3. Julia, la abogada de Ramón, también tiene una condición física. ¿Cuál es su pronóstico? Mar adentro:  Mar adentro La película Enfoque temático: Las relaciones 1. ¿Cómo es Rosa y por qué decide ayudar a Ramón morir? 2. ¿Por qué crees que Rosa y Julia se enamoran de Ramón? 3. ¿Cómo es la relación entre Javi y su abuelo? ¿Cómo influye Ramón en esa relación? 4. ¿Cómo reaccionan los familiares de Ramón (su hermano, Manuela, y su papá) a sus deseos de morir? Después de mirar La eutanasia es un tema que se debate. ¿Qué parte del debate se ve en la película? ¿Qué parte se omite? ¿Estás a favor o en contra de la eutanasia? Explica. Mi Familia / My Family:  Mi Familia / My Family Antes de mirar Mira la foto asociada con el video. Escribe cinco palabras, frases o emociones que asocias con la idea de familia. 1. __________________ 2. __________________ 3. __________________ 4. __________________ 5. __________________ Mi Familia / My Family:  Mi Familia / My Family La película Piensa en las siguientes preguntas y los temas indicados mientras miras la película. Luego contéstalas. Enfoque temático: La condición física 1. ¿Cómo es la familia Sánchez? 2. ¿Dónde se nota el conflicto entre las generaciones y sus valores en esta familia? 3. ¿Cómo cambia la familia Sánchez con cada generación? 4. ¿Crees que los lazos (ties) familiares son los más fuertes? Explica. 5. ¿Cuál es el significado del personaje El Californio? Mi Familia / My Family:  Mi Familia / My Family La película Enfoque temático: La religión y las creencias 1. ¿Qué significa el buho (owl)? 2. ¿Qué prácticas religiosas se ven en la película? 3. ¿Qué papel tienen las curanderas? 4. ¿Por qué acepta Isabel la muerte de Chucho? 5. ¿Crees que los nombres de los padres de esta familia sean (may be) simbólicos? Mi Familia / My Family:  Mi Familia / My Family Escena A 1. ¿Qué hace Chucho en la cocina? 2. ¿Cómo está Toni? a. alegre b. preocupada c. triste 3. ¿Para que se prepara la familia? a. un cumpleaños b. una quinceañera c. una boda 4. ¿Qué le gusta comer a la novia? 5. ¿Quién es Jimmy? 6. ¿Qué hacen los padres en su cuarto? Escena B 1. ¿Qué partes de la casa se ven en esta escena? 2. ¿ De qué color son las paredes? 3. ¿ Qué arregla (fixes) Jimmy mientras habla con Toni? 4. ¿ Qué te gusta de la casa? 5.  Compara la casa de tu familia con la casa de los Sánchez. Featuring Films in Spanish Language Classes:  Featuring Films in Spanish Language Classes Sylvia López Beloit College Sharon Fechter Montgomery College ACTFL 2006 Nashville, TN

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