éValuation des apprentissages maria ines

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Education

Published on March 10, 2014

Author: KellyMoraes

Source: slideshare.net

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Historique-Réformisme, Historique : Efficience et « testage » , Age de l’innocence, professionalisation, evaluation

ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES Prof. Dr. Maria Inês VASCONCELOS-FELICE 2e. Semestre 2013

Historique : Réformisme (1800 – 1900) • Siècle des lumières et révolution industrielle • • Dans l’éducation (laïque) • – 1843 : JS. Mill • • Evaluation des élèves et du système d’éducation • – 1897 : Tests standardisés à 33 000 élèves • – 1873 : F. Galton en Angleterre et Wurndt en Allemagne

Historique : Efficience et « testage » (1900 – 1930) • Quantification, uniformité, précision dans le • domaine du travail Taylor, Fayol et Max Weber • Dans l’éducation Thorndike, Alfred Binet (QI) • Mots équivalents : mesure = évaluation

Historique : 2- Age de l’innocence (1930 – 1972) • Deuxième génération de l’évaluation – Action organisée en vue d’objectifs – Avec une information nécessaire pour améliorer les actions – Tout vers le progrès social, éducatif et sanitaire • Banque mondiale, ONU, OMS • aspects qualitatifs des relations au travail • – La mesure est au service de l’évaluation • • Expansion et développement

Historique : 3- Professionnalisation (1973 – 1989) • Information rentre en conflit avec les intérêts, les pouvoirs et les institutions • Elaboration de normes – Evaluation normative • Persiste une allégeance des évaluateurs aux professions dont ils sont issus • Etude des contraintes de ressources

Historique : 4- Les doutes (> 1990) • Evaluer = – Mesurer, contrôler, gérer, prédire, établir des priorités, choisir et classer les entités • Doutes sur la relativité des principes – Les gestionnaires considèrent l’évaluation au service de stratégies politiques – L’objectivité des jugements est sans doute présomptueuse (pluralité des valeurs) – Mesures quantitatives et relations directes de causalité empêchent de saisir la complexité des éléments contextuels, politiques, et culturels • Formation « participative » – Processus de négociation entre acteurs – Pour les questions, les priorités, les objectifs et les méthodes.. – Approches pluralistes

LA COMPETENCE • un ensemble de savoir-faire conceptualisés dont la maîtrise implique la mise en oeuvre combinée de savoirs formalisés (connaissances scientifiques et techniques), de savoirs pratiques et comportementaux, d'opérations mentales. • suppose un "savoir agir dans une situation professionnelle [ou scolaire] complexe en vue d'une finalité"

TACHE (ou but, environnement, opérations) • C'est l'activité prescrite à un sujet en vue d'atteindre un but (produire tel objet observable), dans un environnement donnée au moyen d'actions ou d'opérations; • définie par des critères qui définissent l'attendu par rapport à un ou plusieurs objectifs; • suppose des consignes qui finalisent l'activité (le but / la production demandée), indiquent éventuellement des éléments de méthode, et les conditions de réalisation.

EVALUER • c'est porter un jugement de valeur, à partir d'un outil de mesure, dans le but de prendre une décision. LES 3 QUALITES ESSENTIELLES D'UN OUTIL D'EVALUATION : • Validité : Degré de précision avec lequel l'instrument mesure ce qu'il a pour objet de mesurer. • Fiabilité : (fidélité) Constance avec laquelle un instrument mesure une véritable donnée. • Objectivité : Degré de concordance entre les jugements portés par les examinateurs indépendants et compétents sur ce qui constitue une bonne réponse pour chacun des éléments d'un instrument de mesure.

AUTRES QUALITES : • Pertinence • Clarté • Reproductible • Equité L'évaluateur peut être une personne extérieure, un pair, un formateur, un usager.

CONTROLE • mesure des écarts entre des produits, des démarches et une norme extérieure, préétablie; est monoréférentiel; suppose un avant, un après; est régi par des critères de conformité, de logique, de cohérence; vérifie pour valider ou rejeter, corriger ou sanctionner; vise à normaliser. Les procédures de contrôle ne sont pas annoncées. Il y a extériorité de l'apprenant, qui ne participe pas à l'élaboration des procédures de contrôle.

EVALUATION • pluri-référentielle, englobe et dépasse le contrôle; privilégie le qualitatif sur le quantitatif. • Au-delà du contrôle analytique, elle est conçue comme un processus intervenant dans un système ouvert, en évolution, en vue d'en élucider le fonctionnement et l'évolution. • Les référentiels s'élaborent dans le processus même de l'évaluation. En ce sens, elle ne peut être que partagée par les acteurs. Saisir la réalité à travers des procédures de contrôle ou la saisir plus largement à travers une évaluation qui cherche à comprendre sont des attitudes révélatrices d'un système explicatif du Monde qui met en jeu les valeurs profondes du sujet. • L'apprenant participe à l'élaboration des procédures d'évaluation.

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