Evaluación por competencias ( fird@unex.es)

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Published on August 21, 2008

Author: fird

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Evaluación basada en competencias en Filosofía Por: Francisco Revuelta Universidad de Salamanca [email_address]

Por:

Francisco Revuelta

Universidad de Salamanca

[email_address]

Las competencias en el Curriculum de la Universidad

Sistema Formativo

¿Qué es una competencia? Objetivo de la educación superior Capacidad de actuar eficazmente para alcanzar un objetivo Conjunto de conocimientos y habilidades que permiten a un profesional desempeñarse en los niveles requeridos Proyecto Tuning Competencias generales (transversales)‏ Competencias específicas (de titulación)‏ Serán prerrequisitos del título El título se otorga a quien haya adquirido competencias (suplemento)‏

Objetivo de la educación superior

Capacidad de actuar eficazmente para alcanzar un objetivo

Conjunto de conocimientos y habilidades que permiten a un profesional desempeñarse en los niveles requeridos

Proyecto Tuning

Competencias generales (transversales)‏

Competencias específicas (de titulación)‏

Serán prerrequisitos del título

El título se otorga a quien haya adquirido competencias (suplemento)‏

¿Cómo son las competencias?

¿Cómo son las competencias? Son características permanentes de la persona. Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo. Están relacionadas con la ejecución experta en una actividad, sea laboral o de otra índole. Tienen una relación causal con el rendimiento laboral, es decir, no están solamente asociadas con el éxito, sino que se asume que realmente lo causan. Pueden ser generalizables a más de una actividad.

Son características permanentes de la persona.

Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo.

Están relacionadas con la ejecución experta en una actividad, sea laboral o de otra índole.

Tienen una relación causal con el rendimiento laboral, es decir, no están solamente asociadas con el éxito, sino que se asume que realmente lo causan.

Pueden ser generalizables a más de una actividad.

Tipos de Competencias (I)‏ COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunes a todas las ocupaciones e imprescindibles para incorporarse al mercado de trabajo. Facilitadas en los procesos de educación básica y formación inicial. COMPETENCIAS TÉCNICO-PROFESIONALES: Específicas de una profesión y que vienen facilitadas por la formación específica (profesional u ocupacional). Pueden ser técnicas, metodológicas, sociales y/o participativas.

COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunes a todas las ocupaciones e imprescindibles para incorporarse al mercado de trabajo. Facilitadas en los procesos de educación básica y formación inicial.

COMPETENCIAS TÉCNICO-PROFESIONALES: Específicas de una profesión y que vienen facilitadas por la formación específica (profesional u ocupacional). Pueden ser técnicas, metodológicas, sociales y/o participativas.

Tipos de Competencias (II)‏ COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Son las comunes en una determinada rama o familia de profesiones u ocupaciones de producción y/o servicios. Por ejemplo, las competencias de la familia profesional dela educación COMPETENCIAS CLAVES: Son las esenciales en las nuevas formas de organización del trabajo. Aquellas que permiten aplicar conocimientos y capacidades en las situaciones de trabajo.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Son las comunes en una determinada rama o familia de profesiones u ocupaciones de producción y/o servicios. Por ejemplo, las competencias de la familia profesional dela educación

COMPETENCIAS CLAVES: Son las esenciales en las nuevas formas de organización del trabajo. Aquellas que permiten aplicar conocimientos y capacidades en las situaciones de trabajo.

Taxonomía Tuning (I)‏ GENÉRICAS – INSTRUMENTALES Análisis-Síntesis. Organización del tiempo. Estrategias de aprendizaje. Solución de problemas. Toma de decisiones. Planificación. Manejo TICs. Comunicación verbal y escrita en lengua materna. Comunicación en una segunda lengua. Herramientas para el aprendizaje y la formación

GENÉRICAS – INSTRUMENTALES

Análisis-Síntesis.

Organización del tiempo.

Estrategias de aprendizaje.

Solución de problemas.

Toma de decisiones.

Planificación.

Manejo TICs.

Comunicación verbal y escrita en lengua materna.

Comunicación en una segunda lengua.

Taxonomía Tuning (II)‏ GENERICAS – SISTÉMICAS Aplicar los conocimientos a la práctica Habilidades de investigación Capacidad de aprender (aprender a aprender)‏ Adaptación a nuevas situaciones Creatividad (generar nuevas ideas)‏ Liderazgo Conocimiento de otras culturas Capacidad de trabajo autónomo Diseño y gestión de proyectos Iniciativa y espíritu emprendedor Preocupación por la calidad Motivación de logro Relacionadas con la visión de conjunto y la capacidad de gestionar adecuadamente la totalidad de la actuación.

GENERICAS – SISTÉMICAS

Aplicar los conocimientos a la práctica

Habilidades de investigación

Capacidad de aprender (aprender a aprender)‏

Adaptación a nuevas situaciones

Creatividad (generar nuevas ideas)‏

Liderazgo

Conocimiento de otras culturas

Capacidad de trabajo autónomo

Diseño y gestión de proyectos

Iniciativa y espíritu emprendedor

Preocupación por la calidad

Motivación de logro

Taxonomía Tuning (III)‏ GENÉRICAS – INTERPERSONALES Capacidad crítica y autocrítica Trabajo en equipo Habilidades interpersonales Capacidad de trabajo interdisciplinar Capacidad comunicación con otras áreas. Apreciar la diversidad y multiculturalidad Capacidad de trabajo en contexto internacional Compromiso ético Capacidades que garantizan una buena relación laboral y personal con terceros.

GENÉRICAS – INTERPERSONALES

Capacidad crítica y autocrítica

Trabajo en equipo

Habilidades interpersonales

Capacidad de trabajo interdisciplinar

Capacidad comunicación con otras áreas.

Apreciar la diversidad y multiculturalidad

Capacidad de trabajo en contexto internacional

Compromiso ético

Capacidades que garantizan una buena relación laboral y personal con terceros.

RESUMIENDO Competencias cognitivas: SABER Competencias instrumentales: HACER Competencias actitudinales: SER

Competencias cognitivas: SABER

Competencias instrumentales: HACER

Competencias actitudinales: SER

¿Por qué las competencias? Títulos (grado) ligados a desempeño profesional (competencias profesionales)‏ Inserción laboral Inserción laboral Competitividad Responsabilidad social y ciudadana

Títulos (grado) ligados a desempeño profesional (competencias profesionales)‏

Inserción laboral

Inserción laboral

Competitividad

Responsabilidad social y ciudadana

RETOS Mayor planificación Diseño basado en la aplicabilidad Inserción laboral más (más titulados trabajando) y mejor (trabajando en lo suyo)‏ Idear un tipo de titulado superior a alcanzar

Mayor planificación

Diseño basado en la aplicabilidad

Inserción laboral más (más titulados trabajando) y mejor (trabajando en lo suyo)‏

Idear un tipo de titulado superior a alcanzar

CAMBIOS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS UNIVERSIDAD COMPETENCIAS EN LA EMPRESA COMPETENCIAS GENERALES COMPETENCIAS DE ASIGNATURA FILOSOFIA COMPETENCIAS

CAMBIOS (II)‏ ACTUAL Horizontal (asignatura)‏ Abajo-Arriba (de la asignatura a la titulación)‏ NUEVA Arriba-Abajo (de la titulación a la asignatura)‏ Coordinación Intra-asignatura Intra-curso

ACTUAL

Horizontal (asignatura)‏

Abajo-Arriba (de la asignatura a la titulación)‏

NUEVA

Arriba-Abajo (de la titulación a la asignatura)‏

Coordinación

Intra-asignatura

Intra-curso

CAMBIOS (III)‏ Competencias generales de la titulación Sentido y objetivos de la materia Contenidos de la materia Selección de actividades (clases, prácticas, informes, etc.) y metodología de las mismas Selección de mecanismos de evaluación y sistemas de recuperación Comprobación de resultados

Competencias generales de la titulación

Sentido y objetivos de la materia

Contenidos de la materia

Selección de actividades (clases, prácticas, informes, etc.) y metodología de las mismas

Selección de mecanismos de evaluación y sistemas de recuperación

Comprobación de resultados

Relación Competencias/Objetivos

TAXONOMÍA

 

 

 

Formulando objetivos de asignatura

Modelo de Evaluación basado en competencias de Miller

Rasgos de la Evaluación basada en competencias. Evaluación auténtica ( authentic assessment ) y evaluación del desempeño ( performance assessment )‏ Referida al criterio (criterial). Continua y formativa. Metodológicamente plural. Que incorpora al estudiante como agente evaluador: autoevaluación, evaluación, evaluación entre pares, co-evaluación.

Evaluación auténtica ( authentic assessment ) y evaluación del desempeño ( performance assessment )‏

Referida al criterio (criterial).

Continua y formativa.

Metodológicamente plural.

Que incorpora al estudiante como agente evaluador: autoevaluación, evaluación, evaluación entre pares, co-evaluación.

SISTEMA DE EVALUACIÓN (I)‏

SISTEMA DE EVALUACIÓN (II)‏ AUTOEVALUACIÓN Hacer partícipes a los alumnos de su propio proceso de evaluaión.

AUTOEVALUACIÓN

Hacer partícipes a los alumnos de su propio proceso de evaluaión.

 

SISTEMA DE EVALUACIÓN (III)‏ COEVALUACIÓN En proceso y en determinadas actividades los alumnos participan en el propio proceso de evaluación de los compañeros ya sea de forma individual o grupal.

COEVALUACIÓN

En proceso y en determinadas actividades los alumnos participan en el propio proceso de evaluación de los compañeros ya sea de forma individual o grupal.

 

SISTEMA DE EVALUACIÓN (IV)‏ HETEROEVALUACIÓN Teniendo en cuenta la autoevaluación y la coevaluación el profesor llevando a cabo labores de coordinación en el análisis e interpretación de los resultados

HETEROEVALUACIÓN

Teniendo en cuenta la autoevaluación y la coevaluación el profesor llevando a cabo labores de coordinación en el análisis e interpretación de los resultados

 

Generando Criterios de Evaluación DEFINICIÓN: Descripción o estándar de la realización que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los estudiantes hayan alcanzado con respecto a las competencias expresadas como objetivos.

DEFINICIÓN:

Descripción o estándar de la realización que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los estudiantes hayan alcanzado con respecto a las competencias expresadas como objetivos.

Generando Criterios de Evaluación (II)‏ Para competencia: Uno o varios criterios de evaluación Las TÉCNICAS o INSTRUMENTOS que se usarán en la evaluación Cualitativas Cuantitativas Para informar al alumno sobre su progreso hacia los objetivos: EVALUACIÓN FORMATIVA Para comparar los resultados finales obtenidos con los criterios evaluación especificados: EVALUACIÓN SUMATIVA

Para competencia:

Uno o varios criterios de evaluación

Las TÉCNICAS o INSTRUMENTOS que se usarán en la evaluación

Cualitativas

Cuantitativas

Para informar al alumno sobre su progreso hacia los objetivos: EVALUACIÓN FORMATIVA

Para comparar los resultados finales obtenidos con los criterios evaluación especificados: EVALUACIÓN SUMATIVA

Metodologías Activas (I)‏ Aprendizaje cooperativo “ Estrategias de enseñanza en las que los estudiantes trabajan divididos en pequeños grupos en actividades de aprendizaje y son evaluados según la productividad del grupo”. Se puede considerar como un método a utilizar entre otros o como una filosofía de trabajo. Aprendizaje orientado a proyectos Estrategia en la que el producto del proceso de aprendizaje es un proyecto o programa de intervención profesional, en torno al cual se articulan todas las actividades formativas.

Aprendizaje cooperativo

“ Estrategias de enseñanza en las que los estudiantes trabajan divididos en pequeños grupos en actividades de aprendizaje y son evaluados según la productividad del grupo”. Se puede considerar como un método a utilizar entre otros o como una filosofía de trabajo.

Aprendizaje orientado a proyectos

Estrategia en la que el producto del proceso de aprendizaje es un proyecto o programa de intervención profesional, en torno al cual se articulan todas las actividades formativas.

Metodologías Activas (II)‏ Aprendizaje basado en problemas (ABP)‏ Estrategia en la que los estudiantes aprenden en pequeños grupos, partiendo de un problema, a buscar la información que necesita para comprender el problema y obtener una solución, bajo la supervisión de un tutor. Estudio de casos Es una técnica en la que los alumnos analizan situaciones profesionales presentadas por el profesor, con el fin de llegar a una conceptualización experiencial y realizar una búsqueda de soluciones eficaces.

Aprendizaje basado en problemas (ABP)‏

Estrategia en la que los estudiantes aprenden en pequeños grupos, partiendo de un problema, a buscar la información que necesita para comprender el problema y obtener una solución, bajo la supervisión de un tutor.

Estudio de casos

Es una técnica en la que los alumnos analizan situaciones profesionales presentadas por el profesor, con el fin de llegar a una conceptualización experiencial y realizar una búsqueda de soluciones eficaces.

Metodologías Activas (III)‏ Simulación Dan a los estudiantes un marco donde aprender de manera interactiva por medio de una experiencia viva , afrontar situaciones que quizá no están preparados para superar en la vida real, expresar sus sentimientos respecto al aprendizaje y experimentar con nuevas ideas y procedimientos. Contrato de aprendizaje “ Un acuerdo que obliga a dos o más personas o partes”, siendo cada vez más común que los profesores realicen contratos con sus alumnos para la consecución de unos aprendizajes a través de una propuesta de trabajo autónomo.

Simulación

Dan a los estudiantes un marco donde aprender de manera interactiva por medio de una experiencia viva , afrontar situaciones que quizá no están preparados para superar en la vida real, expresar sus sentimientos respecto al aprendizaje y experimentar con nuevas ideas y procedimientos.

Contrato de aprendizaje

“ Un acuerdo que obliga a dos o más personas o partes”, siendo cada vez más común que los profesores realicen contratos con sus alumnos para la consecución de unos aprendizajes a través de una propuesta de trabajo autónomo.

Instrumentos de Evaluación Cuantitativos: Test de rendimiento – Instrumentos validados Exámenes escritos Test o pruebas objetivas: V/F Reconocimiento Evocación Completar gráfico Mejor respuesta Asociación Identificación Localización (mapas, láminas, símbolos, ...)‏

Cuantitativos:

Test de rendimiento – Instrumentos validados

Exámenes escritos

Test o pruebas objetivas:

V/F

Reconocimiento

Evocación

Completar gráfico

Mejor respuesta

Asociación

Identificación

Localización (mapas, láminas, símbolos, ...)‏

Instrumentos de Evaluación (II)‏ Exámenes orales (respuesta corta, concreta, breve y rígida)‏ Producciones (mapas, esquemas, ...)‏ Escalas de control (comportamiento frente a las tareas) (Si /No)‏ Listas de valoración (ídem anterior pero graduada

Exámenes orales (respuesta corta, concreta, breve y rígida)‏

Producciones (mapas, esquemas, ...)‏

Escalas de control (comportamiento frente a las tareas) (Si /No)‏

Listas de valoración (ídem anterior pero graduada

Instrumentos de Evaluación (III)‏ Cualitativos: Registros anecdóticos (sucesos Análisis de documentos Diarios Cuadernos de clase o prácticas (Portafolio del alumno)‏ Portafolio del profesor (finalidad cotejar)‏ Dossiers de trabajo Cuestionarios (sísntesis, organización, creatividad, ...)‏

Cualitativos:

Registros anecdóticos (sucesos

Análisis de documentos

Diarios

Cuadernos de clase o prácticas (Portafolio del alumno)‏

Portafolio del profesor (finalidad cotejar)‏

Dossiers de trabajo

Cuestionarios (sísntesis, organización, creatividad, ...)‏

Instrumentos de Evaluación (IV)‏ Entrevistas Rúbricas Grabaciones Exámenes orales (de desarrollo amplio)‏ Presentación de trabajos (proyectos)‏ Pruebas de ensayo Recensiones de libros Otras producciones

Entrevistas

Rúbricas

Grabaciones

Exámenes orales (de desarrollo amplio)‏

Presentación de trabajos (proyectos)‏

Pruebas de ensayo

Recensiones de libros

Otras producciones

- TALLER -

Titulación en Filosofía

Competencias GENERICAS (TRANSVERSALES)‏

 

Competencias ESPECÍFICAS

 

ACTIVIDAD Seleccionar Competencia ->resultados del aprendizaje ->criterios de evaluación Diseño y desarrollo de actividades de aprendizaje Diseño de una tarea auténtica ↔ Diseño de una rúbrica de evaluación Implementación de la evaluación: Heteroevaluación Auto-evaluación, evaluación entre iguales, co-evaluación

Seleccionar Competencia ->resultados del aprendizaje ->criterios de evaluación

Diseño y desarrollo de actividades de aprendizaje

Diseño de una tarea auténtica ↔ Diseño de una rúbrica de evaluación

Implementación de la evaluación:

Heteroevaluación

Auto-evaluación, evaluación entre iguales, co-evaluación

Rúbricas de evaluación Una rúbrica es una herramienta de evaluación usada para medir el trabajo de los alumnos Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores, normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudar a los alumnos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo será evaluado. EJEMPLO

Una rúbrica es una herramienta de evaluación usada para medir el trabajo de los alumnos

Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores, normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudar a los alumnos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo será evaluado.

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