Evaluacion Diagnostica en la Comunidad Autónoma de Euskadi. ESO

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Published on February 9, 2009

Author: AnaBasterra

Source: slideshare.net

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La evaluación de diagnóstico en la Comunidad Autónoma de Euskadi. ESO

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA SECUNDARIA BERRITZEGUNE LEIOA

ÍNDICE Qué se evalúa , cómo y cuándo Proceso y agentes implicados Ejemplos de ítems Enlaces de interés

Qué se evalúa , cómo y cuándo

Proceso y agentes implicados

Ejemplos de ítems

Enlaces de interés

“ La competencia es un agregado de elementos diferenciados” ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL SABER : Conocimiento Saber-qué : representaciones internas El contexto: espacio físico donde el individuo ejecuta sus acciones Saber-cómo: el hacer. Son observables a través de las actuaciones o los desempeños COMPETENCIA Alejandro Campos y Jesús Mª Goñi SABER HACER : Destrezas SER, QUERER Actitudes, valores creencias

Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud Competencia social y ciudadana Competencia matemática Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia para aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Competencia en cultura humanística y artística MATERIAS 8 COMPETENCIAS

LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALÚA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL SIGLO XXI COMPETENTES A NIVEL SOCIAL Y PROFESIONAL LAS COMPETENCIAS HAY QUE TRABAJARLAS EN TODAS LAS ÁREAS O MATERIAS RE REFLEXIONAR SI ES NECESARIO UN CAMBIO METODOLÓGICO EN EL AULA

Dos tipos: estatal y por CCAA Estatal: se realizará cada 3 años . Se valorará el Sistema Educativo. Instituto de Evaluación de Madrid. Seleccionando centros Evaluación diagnóstica

Dos tipos: estatal y por CCAA

Estatal: se realizará cada 3 años . Se valorará el Sistema Educativo. Instituto de Evaluación de Madrid. Seleccionando centros

Evaluación diagnóstica general   2009 2012 2015 Principal Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia científica, tecnológica y para la salud Comple mentaria Matemática +Científica Lingüística + G. Científica Lingüística + Matemática Otros Digital + Social y ciudadana Artística y cultural + Aprender a aprender Digital + Autonomía personal

Evaluación por CCAA : Se realizará todos los años Tendrá carácter censal Se realizará a los alumnos y alumnas de 4º curso de Primaria y 2º curso de Secundaria . Tendrá carácter FORMATIVO y ORIENTADOR para los centros e INFORMATIVO para las familias Su finalidad última es: IMPULSAR PROCESOS DE MEJORA Evaluación diagnóstica

Evaluación por CCAA :

Se realizará todos los años

Tendrá carácter censal

Se realizará a los alumnos y alumnas de 4º curso de Primaria y 2º curso de Secundaria .

Tendrá carácter FORMATIVO y ORIENTADOR para los centros e INFORMATIVO para las familias

Su finalidad última es: IMPULSAR PROCESOS DE MEJORA

Tipos de temas: No son temas curriculares Se basan en situaciones problemáticas Ligados al contexto cotidiano del estudiante Significativos y de actualidad Exigen tratamiento de la información Desde puntos de vista reflexivos y críticos PRUEBAS Ítems de elección múltiple Ítems de dos alternativas : verdadero-falso Ítems de respuesta abierta corta Ítems de respuesta abierta larga Evaluación diagnóstica

Tipos de temas:

No son temas curriculares

Se basan en situaciones problemáticas

Ligados al contexto cotidiano del estudiante

Significativos y de actualidad

Exigen tratamiento de la información

Desde puntos de vista reflexivos y críticos

PRUEBAS

Ítems de elección múltiple

Ítems de dos alternativas : verdadero-falso

Ítems de respuesta abierta corta

Ítems de respuesta abierta larga

TODOS LOS CURSOS SE EVALUARÁN COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN EUSKERA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN CASTELLANO COMPETENCIA MATEMÁTICA COMPETENCIA QUE IRÁ VARIANDO A LO LARGO DE LOS AÑOS 2008-2009 Competencia científica, tecnológica y de la salud 2009-2010 Competencia social y ciudadana 2010-2011 Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital 2011-2012 Competencia para aprender a aprender 2012-2013 Competencia en cultura humanística y artística 2013-2014 Competencia para la autonomía e iniciativa personal 2014-2015 Competencia científica, tecnológica y de la salud,... CADA CENTRO DECIDIRÁ ANUALMENTE (comunicación escrita) LA LENGUA DE APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS FECHA DE LA PRUEBA: MESES MARZO-MAYO Evaluación diagnóstica

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN EUSKERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN CASTELLANO

COMPETENCIA QUE IRÁ VARIANDO A LO LARGO DE LOS AÑOS

2008-2009 Competencia científica, tecnológica y de la salud

2009-2010 Competencia social y ciudadana

2010-2011 Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

2011-2012 Competencia para aprender a aprender

2012-2013 Competencia en cultura humanística y artística

2013-2014 Competencia para la autonomía e iniciativa personal

2014-2015 Competencia científica, tecnológica y de la salud,...

Proceso FASE DE SENSIBILIZACIÓN FASE DE APLICACIÓN FASE DE MEJORA Análisis de los resultados Elaboración del plan de mejora de centro Entrega del plan de mejora del centro FORMACIÓN EN CENTRO Comisión de coordinación Preparación para la prueba Aplicación de las pruebas Corrección Análisis de datos y realización de correlaciones Envío al centro de los Informes de resultados 1 2 3 4 6 7 8 5 Información Sensibilización Formación general 0 10 9 Elaboración de los informes

FORMACIÓN EN CENTRO

Comisión de coordinación

CURSO 2008-2009: PROCESO DE APLICACIÓN EN LOS CENTROS FASE DE SENSIBILIZACIÓN Preparación en el centro Equipo para coordinar la Evaluación Sensibilización Asesoramiento FASE DE APLICACIÓN Serán evaluados todos los grupos de 4º de Educación Primaria y de 2º de ESO FASE DE MEJORA Conocidos los resultados se analizan y se elabora un Plan de mejora del Centro EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO (IVEI) Proceso

Preparación en el centro

Equipo para coordinar la Evaluación

Sensibilización

Asesoramiento

FASE DE SENSIBILIZACIÓN Funciones del equipo: Planificación y coordinación del proceso en el centro Informar y sensibilizar a la comunidad educativa Posibilidad de proveer al centro de modelos de pruebas ofertadas por el ISEI/IVEI Colaborar con la dirección del centro en la elaboración del Plan de mejora Equipo coordinador: Dirección del centro Jefatura de Estudios Al menos, un tutor/a de los cursos que serán evaluados Proceso

Funciones del equipo:

Planificación y coordinación del proceso en el centro

Informar y sensibilizar a la comunidad educativa

Posibilidad de proveer al centro de modelos de pruebas ofertadas por el ISEI/IVEI

Colaborar con la dirección del centro en la elaboración del Plan de mejora

Equipo coordinador:

Dirección del centro

Jefatura de Estudios

Al menos, un tutor/a de los cursos que serán evaluados

FASE DE APLICACIÓN Serán evaluados todos los grupos de 4º de Educación Primaria y de 2º de ESO Se aplicará en dos días seguidos, en horario de mañana Cada día se dedicarán aproximadamente 3 horas a las pruebas El equipo coordinador del centro colaborará con los agentes externos responsables de la aplicación Cada alumno/a tendrá un cuaderno por competencia evaluada junto con una hoja de respuestas (pruebas de lápiz y papel) El equipo directivo asegurará la presencia de un profesor/a del centro en cada grupo Se considerarán dos casos distintos de alumnado con NEEs y los modos de proceder en cada uno de ellos. Proceso

Serán evaluados todos los grupos de 4º de Educación Primaria y de 2º de ESO

Se aplicará en dos días seguidos, en horario de mañana

Cada día se dedicarán aproximadamente 3 horas a las pruebas

El equipo coordinador del centro colaborará con los agentes externos responsables de la aplicación

Cada alumno/a tendrá un cuaderno por competencia evaluada junto con una hoja de respuestas (pruebas de lápiz y papel)

El equipo directivo asegurará la presencia de un profesor/a del centro en cada grupo

Se considerarán dos casos distintos de alumnado con NEEs y los modos de proceder en cada uno de ellos.

FASE DE MEJORA Durante el primer trimestre del siguiente curso Los centros recibirán sus resultados de forma confidencial: informe de centro y de cada alumno-a Conocidos los resultados se analizan y se elabora un Plan de mejora del Centro con asesoramiento de Inspección y Berritzegunes Puesta en marcha de este plan Proceso Para ampliar información...

Durante el primer trimestre del siguiente curso

Los centros recibirán sus resultados de forma confidencial: informe de centro y de cada alumno-a

Conocidos los resultados se analizan y se elabora un Plan de mejora del Centro con asesoramiento de Inspección y Berritzegunes

Puesta en marcha de este plan

Cuando sea necesario se realizarán cuestionarios dirigidos a toda la comunidad educativa para conocer factores contextuales que sean de interés: Características personales y sociales del alumnado Características del centro Características del entorno escolar Datos de contexto

Cuando sea necesario se realizarán cuestionarios dirigidos a toda la comunidad educativa para conocer factores contextuales que sean de interés:

Características personales y sociales del alumnado

Características del centro

Características del entorno escolar

Homogeneizar o restringir el currículo a lo que se evalúa en las pruebas Trabajar en el aula sólo lo que se va a evaluar Tener en cuenta sólo las competencias instrumentales Acrecentar una percepción negativa desde el centro de control e intervencionismo externo Escape de la informacíón Arrinconar a parte del alumnado ante la realización de las pruebas … Riesgos

Homogeneizar o restringir el currículo a lo que se evalúa en las pruebas

Trabajar en el aula sólo lo que se va a evaluar

Tener en cuenta sólo las competencias instrumentales

Acrecentar una percepción negativa desde el centro de control e intervencionismo externo

Escape de la informacíón

Arrinconar a parte del alumnado ante la realización de las pruebas



Afianzar la cultura de la evaluación en los centros Impulsar procesos de mejora con datos realistas Respetar e impulsar la autonomía de centro Obtener más información del Sistema Educativo en general Ayudar a la toma de decisiones del Departamento de Educación Impulsar proyectos comunes entre los distintos componentes de la comunidad educativa (centros, familias, inspección, servicios de apoyo, IVEI…) Ventajas

Afianzar la cultura de la evaluación en los centros

Impulsar procesos de mejora con datos realistas

Respetar e impulsar la autonomía de centro

Obtener más información del Sistema Educativo en general

Ayudar a la toma de decisiones del Departamento de Educación

Impulsar proyectos comunes entre los distintos componentes de la comunidad educativa (centros, familias, inspección, servicios de apoyo, IVEI…)

Indicadores Identifica el sentido global Reconoce las ideas principales y las secundarias Reconoce la relación entre las ideas ... Graduación: nivel 3 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA INTERACCIÓN ORAL Subcompetencias Dimensiones Identificar el sentido global de los textos Reconocer el propósito Seleccionar la información Utilizar estrategias para la comprensión

Indicadores

Identifica el sentido global

Reconoce las ideas principales y las secundarias

Reconoce la relación entre las ideas

...

Graduación: nivel 3

GRADACIÓN PARA LA MISMA SUBCOMPETENCIA EN LAS DOS ETAPAS

HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA EUSKARA Audioa entzun eta 01-08 bitarteko galderak erantzun. DIMENTSIOA: ENTZUMENA Neurtuko diren azpi-gaitasunak Ahozko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (1., 3., 4.) AT-en edukia interpretatzea (2., 5.) AT-en helburua identifikatzea (6.,8) AT-en zentzu orokorra identifikatzea (7.)

EUSKARA. ENTZUMENA Zein da Melissa katuari kendu ezin izan dion mania? A. Zaborretan arakatzea. B. Sofa gainean etzatea. C. Poteko jana atsegin izatea. D. Etxean sartzerakoan kokotean biribiltzea. 01. ariketa Ahozko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (baita 3. eta 4. ariketetan ere) Aukera anitzeko itema

EUSKARA. ENTZUMENA Zer jaten du Melissak? A. Pote jana. B. Erosten dioten poteko jana C. Zaborretan topatzen duena. D. Senari jarraituz, hor zehar harrapatzen duena. 02. ariketa Ahozko testuen edukia interpretatzea (baita 5. ariketan ere) Aukera anitzeko itema

EUSKARA. ENTZUMENA Zure ustez, testu honen narratzailea... A. Katu bat da. B. Melissaren jabea da. C. Katuak atsegin dituen norbait da. D. Testuak kontatzen duen istorioarekin zerikusirik ez duen norbait da. 06. ariketa Ahozko testuen helburua identifikatzea (baita 8. ariketan ere) Aukera anitzeko itema

EUSKARA. ENTZUMENA Hautatu, ondorengo aukeren artean, testuaren esanahia hobeto jasotzen duena: A. Melissa ez da katu mimatua B. Melissak basa bizitza atsegin du C. Melissa eta bere laguna den narratzailea baztertuak sentitzen dira. D. Katuek arratsaldeko orduetan bakardadea eta maitasun falta sentitzen dute. 07. ariketa Ahozko testuen zentzu orokorra identifikatzea Aukera anitzeko itema

EUSKARA. ENTZUMENA Zure ustez, zein da testu honen helburua? A. Testua entzunez, literaturaz gozatzea. B. Katuen sentimenduaren mundua ikertzea. C. Katuen bizimoduari buruz hainbat ezaugarri ematea. D. Katu zehatz bati buruzko egunerokotasuna duen berria ematea. 08. ariketa Ahozko testuen helburua identifikatzea (baita 6. ariketan ere) Aukera anitzeko itema

HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA EUSKARA Testua irakurri eta 01-08 bitarteko galderak erantzun. DIMENTSIOA: IRAKURMENA Neurtuko diren azpi-gaitasunak Idatzizko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (2. 4. 7) IT-en edukia interpretatzea (5.) IT-en helburua identifikatzea (1.) IT-en zentzu orokorra identifikatzea (3. 6. 8)

EUSKARA. IRAKURMENA Datorren testua irakurri eta erantzun 01-08 bitarteko galderak. Santo Tomas azoka Karramarro aldizkaria ABENDUAK 21 SANTO TOMAS FERIA (BILBO, DONOSTIA, GASTEIZ...) XIX. mendean, Euskal Herriko laborantzako lur sail gehienak errentariek (maizterrak) lantzen zituzten. Errentariak lur sailarekin zuen lotura juridikoa aitarengandik semearengana iragaten zen, belaunaldiz belaunaldi. Lurraren errenta beti egun berean ordaintzen zen, normalean, San Martin egunean, baina askotan epea luzatu egiten zen Santo Tomas egunera arte. Nagusiak, normalean, ez zituen lurrak lantzen, eta hirian bizi izaten zen. Baserritar asko eta asko hirietara joaten ziren egun seinalatu hartan, alokairua ordaintzeko diruarekin eta kapoi pare batekin. Ordainetan, bazkari bat ematen zien. Baserritarrek, hiriburuan zeudela aprobetxatuta, herrietako denda xumeetan aurkitzen ez zituzten artikuluak erosten zituzten, eta, horrela, baserriko produkturik onenak saldu. Urteak joan urteak etorri, feria antolatu beharra zegoela ikusi zen, eta hala sortu zen Santo Tomasetakoa. Euskal Herriko udalerrietan garraiobideak hobetu zirenean eta baserri guztietaraino pistak egin, feria ez zen gehiago beharrezko izan. Baina baserritarrak, ordurako baserriaren lur gehienen jabe eginak, tradizio zaharrari heldu zion, eta jarraitu zuen hirietara etortzen Santo Tomasetan. Horrexegatik, feriak bizirik iraun du, gaur arte.

EUSKARA. IRAKURMENA 01. ariketa Zein da testuaren helburua? A. Jendea Bilboko Feriara joatera animatzea. B. XIX. mendeko gizartearen ezaugarriak aztertzea. C. Hobeto ulertaraztea Santo Tomas feriaren jatorria. D. Azpimarratzea baserritarren produktuen garrantzia. Idatzizko testuen helburua identifikatzea Aukera anitzeko itema

EUSKARA. IRAKURMENA 02. ariketa Noiztik dugu Santo Tomas feria? A. Antzina- antzinatik. B. Duela bi mendetik hona. C. Erdi Arotik gaur arte iraun duen tradizioa da. D. Baserritarrek nagusiei errentak ordaintzen zizkietenetik. Idatzizko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (baita 4. eta 7. ariketetan ere) Aukera anitzeko itema

EUSKARA. IRAKURMENA 03. ariketa Lehen zertara joaten ziren baserritarrak hirira Santo Tomas egunean? A. Feria eguna ospatzera. B. Errenta ordaintzera eta nagusiaren etxean bazkaltzera. C. Errenta ordaintzera, artikuluak erostera eta produktuak saltzera. D. Baserriko produktu onenak hirian saltzera eta errenta ordaintzera. Idatzizko testuen zentzu orokorra identifikatzea (baita 6. eta 8. ariketetan ere) Aukera anitzeko itema

EUSKARA. IRAKURMENA 05. ariketa Zergatik esaten du egileak: “… udalerrietan garraiobideak hobetu zirenean … feria ez zen gehiago beharrezkoa izan” A. Gaur egun interneten bidez egiten direlako erosketa asko. B. Baserritarrek autoa erabiltzen dutelako esnea banatzeko. C. Errepide berriei esker, errazago delako saldu eta erostea edozein lekutan. D. Baserritarrak lurraren jabe direnean ez dutelako gustuko feriaz feria ibiltzea. Idatzizko testuen edukia interpretazea Aukera anitzeko itema

EUSKARA. IRAKURMENA 07. ariketa EGIA ALA FALTSUA? Markatu ”X” batez laukitxo egokia, adibidean bezala: Idatzizko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (baita 4. eta 2. ariketetan ere) Aukera biko itema 6. Feriak gaur egunera arte iraun du baserritarrek tradizio zaharra mantendu baitute. 5. Santo Tomas egunean produktuen salerosketa egiten zen. 4. Santo Tomas egunean baserritarrak hirira joaten ziren nagusiari lur-sailen errentak ordaintzera. 3. Abenduaren 21ean da Santo Tomas eta egun horretan egiten da feria. 2. Santo Tomas eguna urteen arabera aldatu egiten da, Aste Santua bezala. 1. San Martin egunean ordaintzen zen arren lurraren errenta, Santo Tomas egunera arte luzatu ohi zen. X 0.- Santo Tomas feriaz ari da testu honetan Faltsua Egia

EUSKARA. IDAZMENA DIMENTSIOA: IDAZMENA Neurtuko diren azpi-gaitasunak GAITASUN SOZIOLINGUISTIKOA Testua idazterakoan, komunikazio-egoeraren ezaugarriak kontuan izatea Erregistroa Helburua... GAITASUN DISKURTSIBOA Ekoizpen prozesua planifikatzea: ideien antolamendua eta haien arteko lotura Ideien progresio logikoa Testu motaren egitura errespetatzea Lokailuak HIZKUNTZA-GAITASUNA Adierazi beharrekoa egoki eta zuzen adieraztea Hiztegi egokia eta zuzena Gramatika elementuak ondo erabiltzea Ortografia akatsak

GAITASUN SOZIOLINGUISTIKOA

Testua idazterakoan, komunikazio-egoeraren ezaugarriak kontuan izatea

Erregistroa

Helburua...

GAITASUN DISKURTSIBOA

Ekoizpen prozesua planifikatzea: ideien antolamendua eta haien arteko lotura

Ideien progresio logikoa

Testu motaren egitura errespetatzea

Lokailuak

HIZKUNTZA-GAITASUNA

Adierazi beharrekoa egoki eta zuzen adieraztea

Hiztegi egokia eta zuzena

Gramatika elementuak ondo erabiltzea

Ortografia akatsak

IDATZI ARTIKULU BAT : Guretzako tokia! Lagunekin solasean ibili zara eta konturatu zara herrian edo auzoan ez daudela toki asko gazteak gustura egoteko. Artikulu bat idatziko duzu zure herriko aldizkarian argitaratzeko honelako gauzak komentatzen: – Herriko/ auzoko gazteek ez dute toki egokirik egoteko. – Dauden tokiak, umeentzat antolatu dituzte; hortaz, tabernak baino ez dira geratzen. – Lokalak alokatzea oso garestia da. – Neguan, batez ere, arazoa larria izaten da. – Etab. Saiatu zaitez arazoari irtenbideak ematen: – Noren laguntzarekin ahal izango zen arazoa konpondu. – Zein izan zitekeen toki aproposa gazteak egoteko (asmatu bat). – Nolakoa izan beharko zen toki hori (pentsa zein baldintzak eduki beharko lituzke) Oroitu zure idazkoak: 100 hitz izan beharko ditu gutxienez Zaindu testuaren itxura eta ortografia Antolatu testua paragrafoetan

IDATZI ARTIKULU BAT : Guretzako tokia!

Lagunekin solasean ibili zara eta konturatu zara herrian edo auzoan ez daudela toki asko gazteak gustura egoteko. Artikulu bat idatziko duzu zure herriko aldizkarian argitaratzeko honelako gauzak komentatzen:

– Herriko/ auzoko gazteek ez dute toki egokirik egoteko.

– Dauden tokiak, umeentzat antolatu dituzte; hortaz, tabernak baino ez dira geratzen.

– Lokalak alokatzea oso garestia da.

– Neguan, batez ere, arazoa larria izaten da.

– Etab.

Saiatu zaitez arazoari irtenbideak ematen:

– Noren laguntzarekin ahal izango zen arazoa konpondu.

– Zein izan zitekeen toki aproposa gazteak egoteko (asmatu bat).

– Nolakoa izan beharko zen toki hori (pentsa zein baldintzak eduki beharko lituzke)

Oroitu zure idazkoak:

100 hitz izan beharko ditu gutxienez

Zaindu testuaren itxura eta ortografia

Antolatu testua paragrafoetan

EUSKARA. IDAZMENA 01. ariketa Egoera komunikatiboa Helburu komunikatiboa Testu mota eta erabilera esparrua Testua sortu Gazteen arazo bat Arazoari buruzko iritzia ematea eta irtenbidea proposatzea Iritzi-artikulua, prentsan Erregistro egokia hautatu Ideiak aukeratu eta antolatu Adierazpen egoki eta zuzena Erantzun zalbal eta luzeko itema

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL Escucha el siguiente texto y responde a las preguntas 1 a 7 DIMENSIÓN: COMPRENSIÓN ORAL Subcompetencias que se evalúan: Identificar el sentido global de textos orales (3º item) Reconocer el propósito de textos orales (1º y 2º items) Seleccionar en textos orales las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (4º y 5º items) Interpretar de manera crítica el contenido de textos orales (6º y 7º items)

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL ¿Qué frase resume mejor el contenido global del texto? A. En los festivales de cine se suelen premiar películas contundentes. B. El presidente del jurado del festival de San Sebastián es Paul Auster. C. Itziar Bollaín concursa en el festival de San Sebastián con su película Mataharis. D. La historia de la película surgió de una noticia sobre una agencia de detectives china. Item 03 Identificar el sentido global de los textos orales Item de opción múltiple

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL Este texto es: A. Una noticia. B. Una crónica. C. Una entrevista. D. Un documental. Item 01 Reconocer el propósito de los textos orales (junto con el item 2) Item de opción múltiple

Este texto es:

A. Una noticia.

B. Una crónica.

C. Una entrevista.

D. Un documental.

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL Item 04 ¿Qué profesión tiene el “ chico” de Itziar? A. Director. B. Guionista. C. Escritor. D. Publicista. Seleccionar en textos orales las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (junto con el item 5) Item de opción múltiple

¿Qué profesión tiene el “ chico” de Itziar?

A. Director.

B. Guionista.

C. Escritor.

D. Publicista.

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL Item 06 ¿Por qué razón cree Itziar Bollaín que su película NO va a ser premiada? A. Porque es una película periodística. B. Porque su película se entiende bien. C. Porque es una película sobre mujeres. D. Porque ninguna mujer ha ganado el premio. Interpretar de modo crítico el contenido de los textos orales (junto con el item 7) Item de opción múltiple

¿Por qué razón cree Itziar Bollaín que su película NO va a ser premiada?

A. Porque es una película periodística.

B. Porque su película se entiende bien.

C. Porque es una película sobre mujeres.

D. Porque ninguna mujer ha ganado el premio.

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Lee el siguiente texto y responde a las preguntas 1 a 8 Con la mosca detrás de la oreja (una mosca del tamaño de un helicóptero) Por la mañana apenas recordaba los inquietantes sueños de la noche anterior. Me despertó la luz dorada que entraba a raudales por la ventana. En el exterior soplaba una suave brisa, y todo un coro de pajarillos cantaba entre las ramas de los árboles. Eché un vistazo al reloj y se me escapó un gemido. Las siete de la mañana. Las siete y aquellos pajarracos escandalosos dando la tabarra. Debería estar prohibido, seguro que era anticonstitucional. A falta de una escopeta de perdigones para decirles lo que opinaba de ellos, metí la cabeza debajo de la almohada y me tapé los oídos. Cerré los ojos y traté de dormirme de nuevo, cosa que unos golpes en la puerta impidieron eficazmente. — Eli! Arriba, dormilona, ¡te vas a perder el desayuno! Mi hermana. La muy canalla siempre se despierta de buen humor. A mí me sienta fatal, soy de las que se levantan a las nueve y se despiertan a las diez. Sin embargo, la palabra “desayuno” se me clavó en el cerebro, en una zona conectada directamente con el estómago, y me recordó que habían pasado siglos desde la desastrosa cena del día anterior. Me levanté de mala gana. — Voy, voy —gruñí. La verdad era que ya no estaba de mal humor, pero no iba a permitir que Jerry se diera cuenta. Mejor que me creyera enfadada. Que se sintiera culpable. Eso. Quizás así se lo pensara dos veces antes de tratarme como a un trapo, y a lo mejor me era útil la próxima vez que necesitara pedirle dos mil pelas para el fin de semana.

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Me vestí, le eché el guante al cepillo de dientes y aproveché que el cuarto de baño estaba a diez mil kilómetros para ir haciendo jogging. Mientras me lavaba los dientes, pensé en lo que iba a hacer. Siempre pienso lo que voy a hacer a lo largo del día mientras me cepillo los dientes por la mañana (puede que tres minutos no sean mucho tiempo, pero, oye, a mí me basta). Lo más importante era averiguar qué pintaba en Casa Telarañas el cretino de Osvaldo. El día anterior nos había recibido como si fuera el amo de la mansión, daba órdenes al servicio, y encima me miraba como si fuera yo la que no tenía derecho a respirar el mismo aire que él. No sé cuándo, en algún momento de aquella noche, había tomado una decisión. Iba a portarme bien. Iba a portarme fenomenal. Iba a ser un ángel. Para empezar porque, si la armaba aquella vez, mis padres no volverían a confiar en mí hasta que cumpliera los cuarenta, Y, además era obvio que Jerry se encontraba allí como pez en el agua. No estaría bien chafarle las vacaciones a la pobre. El río Cares no se iba a mover de su sitio. Al año siguiente habría otro campamento para mí, pero...¿dónde iba a encontrar ella a un cursi del calibre de Osvaldo, que para Jerry debía de ser lo más parecido a un príncipe azul que veía fuera de las películas de Disney? Cristina Macía, Una casa con encanto . Ed. Edebé . Continuación...

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA DIMENSIÓN: COMPRENSIÓN ESCRITA Subcompetencias que se evalúan: Identificar el sentido global de textos escritos (items 1-2) Reconocer el propósito de textos escritos (items 3-4) Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (items 5-6) Interpretar de manera crítica el contenido de textos escritos (items 7-8)

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Item 02 ¿Qué secuencia de acciones expresa mejor el contenido global del texto? A. La protagonista se despierta, se levanta, se cepilla los dientes y planifica el día. B. La protagonista se despierta, se tapa los oídos, se levanta y se cepilla los dientes. C. La protagonista se despierta, trata de dormir, se levanta de mala gana y hace jogging. D. La protagonista se despierta, cierra los ojos, se levanta y se cepilla los dientes. Identificar el sentido global de los textos escritos (junto con el item 1) Item de opción múltiple

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Item 04 La finalidad de este texto es: A. Contar una historia. B. Explicar una idea. C. Defender una opinión. D. Describir un despertar. Reconocer el propósito de los textos escritos (junto con el item 3) Item de opción múltiple

La finalidad de este texto es:

A. Contar una historia.

B. Explicar una idea.

C. Defender una opinión.

D. Describir un despertar.

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Item 06 Osvaldo es: A. El hermano de la protagonista. B. El dueño de la mansión. C. El chico que le gusta a Jerry. D. El amigo de la protagonista. Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (junto con el item 5) Item de opción múltiple

Osvaldo es:

A. El hermano de la protagonista.

B. El dueño de la mansión.

C. El chico que le gusta a Jerry.

D. El amigo de la protagonista.

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Item 07 Observa la frase “las siete y aquellos pajarracos escandalosos dando la tabarra” . Señala todas las palabras en las que se refleja una opinión de la autora. ------------------------------------------------------------------------------------------------------- Interpretar de manera crítica el contenido de los textos escritos (junto con el item 8) Item de respuesta abierta y breve

CASTELLANO. EXPRESIÓN ESCRITA DIMENSIÓN: EXPRESIÓN ESCRITA Subcompetencias que se evalúan: COMPETENCIA SOCIO-LINGÜÍSTICA Texto adecuado a la situación de comunicación planteada: Registro y tratamiento idóneos Objetivo comunicativo... COMPETENCIA DISCURSIVA Planificación del escrito: ideas organizadas y bien enlazadas Progresión lógica de la información Elementos estructurales del tipo de texto solicitado Conectores...- COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Vocabulario adecuado y preciso Uso correcto de elementos garamaticales Ortografía adecuada

COMPETENCIA

SOCIO-LINGÜÍSTICA

Texto adecuado a la situación de comunicación planteada:

Registro y tratamiento idóneos

Objetivo comunicativo...

COMPETENCIA DISCURSIVA

Planificación del escrito: ideas organizadas y bien enlazadas

Progresión lógica de la información

Elementos estructurales del tipo de texto solicitado

Conectores...-

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Vocabulario adecuado y preciso

Uso correcto de elementos garamaticales

Ortografía adecuada

CASTELLANO. EXPRESIÓN ESCRITA Item 01. Situación comunicativa Objetivo comunicativo Tipo de texto y ámbito de uso Escritura del texto Escribir en el blog del centro (destinatario/a desconocido/a) Hacer aportaciones a la sección “relatos curiosos” del blog Texto narrativo, Internet Elección del registro adecuado Selección y organización de ideas Ortografía y presentación formal Tras leer el ejemplo propuesto , ESCRIBE UN RELATO SEMEJANTE Item de respuesta larga y abierta

COMPETENCIA MATEMÁTICA Subcompetencia Utilizar nociones geométricas y sistemas de representación espacial Subcompetencia Utilizar el conocimiento de las formas y relaciones geométricas CANTIDAD ESPACIO Y FORMA CAMBIOS, RELACIONES E INCERTIDUMBRE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Indicadores Comprende las nociones geométricas básicas relacionadas con la orientación y representación espacial. Identifica, interpreta y describe posiciones y movimientos - Estima y mide distancias reales sobre callejeros y planos sencillos, utilizando referencias métricas . Graduación: nivel 3

Indicadores

Comprende las nociones geométricas básicas relacionadas con la orientación y representación espacial.

Identifica, interpreta y describe posiciones y movimientos

- Estima y mide distancias reales sobre callejeros y planos sencillos, utilizando referencias métricas .

Graduación: nivel 3

Cambios, relaciones e incertidumbre Subcomp.9: Identificar relaciones de proporcionalidad para resolver problemas de la vida cotidiana Ítem de elección múltiple

Cambios, relaciones e incertidumbre

Cantidad Subcomp.2: Realizar Cálculos aplicando el más adecuado Ítem de elección múltiple

Cantidad

Espacio y forma Ítem de elección múltiple Subcomp.7: Utilizar el Conocimiento de las formas para interpretar y resolver situaciones

Espacio y forma

Resolución de problemas Ítem de respuesta abierta Subcomp.12: Resolver problemas utilizando un modelo heurístico

Resolución de problemas

COMPETENCIA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD COMPRENSIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EXPLICACIÓN DE LA REALIDAD NATURAL RECONOCIMIENTO DE LOS RASGOS CLAVES DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA UTILIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS EN LA TOMA DE DECISIONES Subcompetencia Analizar y valorar críticamente los desarrollos y aplicaciones tecnológicas más relevantes de nuestra sociedad Subcompetencia Describir los principales problemas medioambientales resultado de la actividad humana, teniendo en cuenta sus causas y/o efectos Indicadores Identifica objetos y recursos tecnológicos del medio Muestra interés por el funcionamiento de las máquinas de su entorno Valora el efecto sobre la calidad de vida de los desarrollos tecnológicos Graduación: nivel 3

Indicadores

Identifica objetos y recursos tecnológicos del medio

Muestra interés por el funcionamiento de las máquinas de su entorno

Valora el efecto sobre la calidad de vida de los desarrollos tecnológicos

Graduación: nivel 3

Comprensión del conocimiento científico Ítem de respuesta abierta corta Subcomp. 1: relaciona conceptos básicos con el mundo natural

Comprensión del conocimiento científico

Explicación de la realidad natural Subcomp. 6: Interpretación de Textos y gráficas

Explicación de la realidad natural

Explicación de la realidad natural Ítem de opción múltiple

Utilización de los conocimientos científicos en la toma de decisiones Subcomp.13: Analizar y valorar Las aplicaciones tecnológicas Ítem de dos opciones

PROCESO DE APLICACIÓN EN CENTRO La aplicación durará dos días consecutivos en horario de mañana, durante aproximadamente tres horas. Cada uno de los días , el alumnado deberá responder a dos pruebas de rendimiento, con un descanso de al menos 20 minutos entre ambas. En uno de los dos días de aplicación, deberán contestar también un cuestionario. Las pruebas correspondientes a la competencia en comunicación lingüística en cada una de las lenguas, euskara y castellano, se realizarán en días distintos.

La aplicación durará dos días consecutivos en horario de mañana, durante aproximadamente tres horas.

Cada uno de los días , el alumnado deberá responder a dos pruebas de rendimiento, con un descanso de al menos 20 minutos entre ambas.

En uno de los dos días de aplicación, deberán contestar también un cuestionario.

Las pruebas correspondientes a la competencia en comunicación lingüística en cada una de las lenguas, euskara y castellano, se realizarán en días distintos.

1. Entrada de datos: aplicación para introducir los datos de los centros y vídeo explicativo 2. Materiales informativos: 13 preguntas sobre la lengua de la prueba Tríptico 25 preguntas básicas 3. Item liberados Caracteríticas de la prueba Competencia comunicación lingüística: castellano Hizkuntza komunikaziorako konpetentzia : euskara Competencia matemática Competencia científica, tecnológica y de la salud ISEI-IVEI: evaluación diagnóstica Direcciones de interés

1. Entrada de datos: aplicación para introducir los datos de los centros y vídeo explicativo

2. Materiales informativos:

13 preguntas sobre la lengua de la prueba

Tríptico

25 preguntas básicas

3. Item liberados

Caracteríticas de la prueba

Competencia comunicación lingüística: castellano

Hizkuntza komunikaziorako konpetentzia : euskara

Competencia matemática

Competencia científica, tecnológica y de la salud

ISEI-IVEI: evaluación diagnóstica

Presenta reflexiones, pautas, ideas y recursos para divulgar la enseñanza por COMPETENCIAS BÁSICAS Batería de pruebas: PISA, TIMSS, PIRLS , pruebas de EDUCASTUR, C.A. MADRID , de confección propias, cedidas por la Editorial OXFORD-Educación... Se presenta un plan de actuación "CCBB-2008" para los Centros Educativos, que pretende llevarse a cabo, de forma experimental, durante el curso 2008-2009 LUZAZUL: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA BLOGGEMATICA: COMPETENCIA MATEMÁTICA NOSOTROS COMPETENTES/NOSALTRES COMPETENTS. PARA UNA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS Blog : PISA: LA RUTA NATURAL Direcciones de interés

Presenta reflexiones, pautas, ideas y recursos para divulgar la enseñanza por COMPETENCIAS BÁSICAS

Batería de pruebas: PISA, TIMSS, PIRLS , pruebas de EDUCASTUR, C.A. MADRID , de confección propias, cedidas por la Editorial OXFORD-Educación...

Se presenta un plan de actuación "CCBB-2008" para los Centros Educativos, que pretende llevarse a cabo, de forma experimental, durante el curso 2008-2009

LUZAZUL: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

BLOGGEMATICA: COMPETENCIA MATEMÁTICA

NOSOTROS COMPETENTES/NOSALTRES COMPETENTS. PARA UNA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

COMPETENCIA MATEMÁTICA PISA 2003: ítems liberados de matemáticas / matematikako item askeak PISA: Material complementario de matemáticas alumnado - profesorado / Matematikarako material osagarria ikaslea - irakasleak Exámenes PISA interactivos Matemáticas TIMMS 1995, informe matemáticas y ejemplos TIMSS: preguntas de matemáticas Direcciones de interés ESO Pruebas de Andalucía 06-07: Matemáticas (A) Matemáticas(B) Pruebas de Andalucía 07-08 Matemáticas Pruebas Andalucía 08-09: Matemáticas

COMPETENCIA MATEMÁTICA

PISA 2003: ítems liberados de matemáticas / matematikako item askeak

PISA: Material complementario de matemáticas alumnado - profesorado / Matematikarako material osagarria ikaslea - irakasleak

Exámenes PISA interactivos Matemáticas

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Pruebas de Andalucía 07-08 Matemáticas

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COMPETENCIA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD PISA 2003: ítems liberados de ciencias / zientziako item askeak PISA: Material complementario ciencias alumnado - profesorado / Zientzietako material osagarria ikasleak – irakasleak TIMSS: preguntas de ciencias TIMMS 1995, informe ciencias y ejemplos Pruebas Andalucía 08-09: Ciencias PISA 2003: ítems liberados de ciencias / zientziako item askeak Direcciones de interés ESO

COMPETENCIA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD

PISA 2003: ítems liberados de ciencias / zientziako item askeak

PISA: Material complementario ciencias alumnado - profesorado / Zientzietako material osagarria ikasleak – irakasleak

TIMSS: preguntas de ciencias

TIMMS 1995, informe ciencias y ejemplos

Pruebas Andalucía 08-09: Ciencias

PISA 2003: ítems liberados de ciencias / zientziako item askeak

HIZKUNTZA-KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA Ikasbil Habe Sekuentzia didaktikoak Ikasbil Habe ariketak Eibar- ko Hizkuntza Eskola La lectura en Pisa 2000, 2003, 2006: marco e ítems liberados PISA proiektua 2003. Irakurketako itemen adibideak Exámenes PISA interactivos Lengua Pruebas de Canarias 06-07: Lengua Pruebas de Andalucía 06-07: Lengua (A) - Lengua (B) Pruebas Andalucía 08-09: Com.Lingüística Webgune interesgarriak

HIZKUNTZA-KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA

Ikasbil Habe Sekuentzia didaktikoak

Ikasbil Habe ariketak

Eibar- ko Hizkuntza Eskola

La lectura en Pisa 2000, 2003, 2006: marco e ítems liberados

PISA proiektua 2003. Irakurketako itemen adibideak

Exámenes PISA interactivos Lengua

Pruebas de Canarias 06-07: Lengua

Pruebas de Andalucía 06-07: Lengua (A) - Lengua (B)

Pruebas Andalucía 08-09: Com.Lingüística

GENERALES ISEI-IVEI: evaluación diagnóstica Cuadro de intersecciones entre materias y competencias (Canarias) PREPARACIÓN DE PRUEBAS Pruebas para ESO: Preparación de Items (para trabajar en los departamentos) Pruebas de la editorial Oxford para el desarrollo de competencias 1º y 3º ESO Canarias 2008-2009: para trabajar las competencias de 5º de Primaria a 4º de la ESO Direcciones de interés ESO

GENERALES

ISEI-IVEI: evaluación diagnóstica

Cuadro de intersecciones entre materias y competencias (Canarias)

PREPARACIÓN DE PRUEBAS

Pruebas para ESO: Preparación de Items (para trabajar en los departamentos)

Pruebas de la editorial Oxford para el desarrollo de competencias 1º y 3º ESO

Canarias 2008-2009: para trabajar las competencias de 5º de Primaria a 4º de la ESO

UN PRIMER ACERCAMIENTO AL ENFOQUE DE COMPETENCIAS TRADUCIDO EN EJEMPLOS DE TRABAJO EN EL AULA (EDUCASTUR) LENGUA CIENCIAS MATEMÁTICAS INGLÉS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN Direcciones de interés ESO

UN PRIMER ACERCAMIENTO AL ENFOQUE DE COMPETENCIAS TRADUCIDO EN EJEMPLOS DE TRABAJO EN EL AULA (EDUCASTUR)

LENGUA

CIENCIAS

MATEMÁTICAS

INGLÉS

NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN

“ Proyecto para la mejora de las competencias implicadas en la lectura ”. Educación Navarra (euskera- castellano ) “ Lectura, libros y animación “ Víctor Moreno (euskera-castellano) “ Ikasleak irakurzaletzen ahotsa , sentimendua eta sormena erabiliz ” Víctor Moreno “ Ulermenezko irakurketa eta DBH- ko eskola testuak ” Ángel Sanz “ Zertarako irakurri ?” Víctor Moreno “ Irakurmena lantzeko jarduerak prestatu . Lehen Hezkuntzako 3. Zikloan eta DBH- ko zikloa ” Ángel Sanz “ Nola prestatu ulermenezko irakurketa plana DBH- ko institutu batean. Bi adibide praktiko ” Pablo Sarasate, La Paz eta Alhama ikastetxeak “La enseñanza de la expresión escrita en todas las áreas” Pedro Jimeno (euskera-castellano) “ Cómo preparar una exposición oral en todas las áreas de Secundaria ” Ana Martínez (euskera-castellano) Direcciones de interés ESO

“ Proyecto para la mejora de las competencias implicadas en la lectura ”. Educación Navarra (euskera- castellano )

“ Lectura, libros y animación “ Víctor Moreno (euskera-castellano)

“ Ikasleak irakurzaletzen ahotsa , sentimendua eta sormena erabiliz ” Víctor Moreno

“ Ulermenezko irakurketa eta DBH- ko eskola testuak ” Ángel Sanz

“ Zertarako irakurri ?” Víctor Moreno

“ Irakurmena lantzeko jarduerak prestatu . Lehen Hezkuntzako 3. Zikloan eta DBH- ko zikloa ” Ángel Sanz

“ Nola prestatu ulermenezko irakurketa plana DBH- ko institutu batean. Bi adibide praktiko ” Pablo Sarasate, La Paz eta Alhama ikastetxeak

“La enseñanza de la expresión escrita en todas las áreas” Pedro Jimeno (euskera-castellano)

“ Cómo preparar una exposición oral en todas las áreas de Secundaria ” Ana Martínez (euskera-castellano)

Eskerrik asko! ¡Muchas gracias! www.isei-ivei.net [email_address]

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