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Evaluación de La Comprensión Lectora desde Lectoescritura

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Education

Published on February 11, 2009

Author: consuleduc

Source: slideshare.net

Description

Documento de trabajo del programa de español distrito escolar de Maunabo Puerto Rico
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Dr. José A. Rivera-Jiménez febrero de 2009 Centro de Desarrollo Profesional Distrito Escolar de Maunabo Maunabo, Puerto Rico

 

Identificar el proceso mediante el cual ocurre la interacción comunicativa en la comprensión lectora. Describir las diferencias textuales y las contextuales entre el código oral y el escrito. Construir estrategias para propiciar la interacción entre el texto y el lector.

Identificar el proceso mediante el cual ocurre la interacción comunicativa en la comprensión lectora.

Describir las diferencias textuales y las contextuales entre el código oral y el escrito.

Construir estrategias para propiciar la interacción entre el texto y el lector.

Introducción La comunicación como proceso de vida. Necesidad del acto comunicativo. Existencia de la distorsión comunicativa. Responsabilidad del profesional de la educación. Los cuatro atributos comunicativos; escuchar, hablar, leer y escribir. La comprensión lectora como acto de comunicación.

La comunicación como proceso de vida.

Necesidad del acto comunicativo.

Existencia de la distorsión comunicativa.

Responsabilidad del profesional de la educación.

Los cuatro atributos comunicativos; escuchar, hablar, leer y escribir.

La comprensión lectora como acto de comunicación.

Dimensión comunicativa de la lectura El lector competente: Opera de manera autónoma. Logra la representación coherente del significado. Trasciende los diferentes niveles de pensamiento. Utiliza estrategias y meta estrategias.

El lector competente:

Opera de manera autónoma.

Logra la representación coherente del significado.

Trasciende los diferentes niveles de pensamiento.

Utiliza estrategias y meta estrategias.

E milio Sánchez Miguel (1995) “… aprender a enfrentarnos a una situación comunicativa relativamente peculiar: una comunicación a distancia en la que debemos construir nuevos conocimientos a través de las palabras ofrecidas por alguien a quien no es posible interpretar de manera directa”.

“… aprender a enfrentarnos a una situación comunicativa relativamente peculiar: una comunicación a distancia en la que debemos construir nuevos conocimientos a través de las palabras ofrecidas por alguien a quien no es posible interpretar de manera directa”.

Es por lo que, enseñar a leer: Es comprender la escritura. Cumplir las funciones sociales que desempeña. La comunicación escrita requiere del lector real, histórico, inmerso en un tiempo, un espacio, una cultura.

Es comprender la escritura.

Cumplir las funciones sociales que desempeña.

La comunicación escrita requiere del lector real, histórico, inmerso en un tiempo, un espacio, una cultura.

El texto y el lector Proceso en el cual el lector da sentido a lo escrito por otro. A través de la interacción, el contexto y sus conocimientos lingüísticos y culturales. Lo que se comprende se deriva del contexto, y de los conocimientos y las experiencias del lector.

Proceso en el cual el lector da sentido a lo escrito por otro.

A través de la interacción, el contexto y sus conocimientos lingüísticos y culturales.

Lo que se comprende se deriva del contexto, y de los conocimientos y las experiencias del lector.

A partir de la oralidad que incorpora conocimientos del mundo. Puede aproximarse a las funciones de la escritura. Se entrenará a formular hipótesis, inferencias, analogías y otras formas que se ponen en función al leer. Estas son las claves para activar el conocimiento.

A partir de la oralidad que incorpora conocimientos del mundo.

Puede aproximarse a las funciones de la escritura.

Se entrenará a formular hipótesis, inferencias, analogías y otras formas que se ponen en función al leer.

Estas son las claves para activar el conocimiento.

Actividad Construya una actividad para activar el conocimiento como parte del proceso del antes de leer. Considere el nivel educativo de sus estudiantes. Explique el por qué de su decisión.

Construya una actividad para activar el conocimiento como parte del proceso del antes de leer. Considere el nivel educativo de sus estudiantes.

Explique el por qué de su decisión.

Qué puntos deben tratarse durante la discusión. Ideas fundamentales que se plantean. Preguntas que requieran respuestas elaboradas. Impulse la participación. Ofrezca tiempo suficiente. Anime a interrogar. Limite la discusión. Ofrezca oportunidades de cerrar la discusión.

Qué puntos deben tratarse durante la discusión.

Ideas fundamentales que se plantean.

Preguntas que requieran respuestas elaboradas.

Impulse la participación. Ofrezca tiempo suficiente.

Anime a interrogar.

Limite la discusión.

Ofrezca oportunidades de cerrar la discusión.

Contextualizar los materiales de lectura Construir, activar en relación al contexto histórico social (temporal).

Construir, activar en relación al contexto histórico social (temporal).

Fijar los propósitos de la lectura

Al respecto señala Solé (2000) Leer para obtener una información precisa, idea general, seguir instrucciones, aprender, revisar, comunicar, practicar, demostrar, por placer… Cada una activa conocimientos y estrategias específicas.

Leer para obtener una información precisa, idea general, seguir instrucciones, aprender, revisar, comunicar, practicar, demostrar, por placer…

Cada una activa conocimientos y estrategias específicas.

Promover la investigación La tarea de la búsqueda de información para acercar la experiencia comunicativa. Permite aclarar la posibilidad del contacto erróneo.

La tarea de la búsqueda de información para acercar la experiencia comunicativa.

Permite aclarar la posibilidad del contacto erróneo.

 

Proponer preguntas, antes de la lectura para que los alumnos respondan mientras leen

Actividades Mencione estrategias que propicien la interacción entre el texto y el lector. Señale actividades que desarrollen la información previa que conocen los estudiantes a través de: Conversación socializada. Contextualizar los textos. Propiciar anticipaciones a partir del elemento paratextual (situación del texto). Otras.

Mencione estrategias que propicien la interacción entre el texto y el lector.

Señale actividades que desarrollen la información previa que conocen los estudiantes a través de:

Conversación socializada.

Contextualizar los textos.

Propiciar anticipaciones a partir del elemento paratextual (situación del texto).

Otras.

La significatividad que el texto tiene para el lector. Las características intratextuales del discurso mismo. El grado de familiaridad del lector con ese género de discursos.

La significatividad que el texto tiene para el lector.

Las características intratextuales del discurso mismo.

El grado de familiaridad del lector con ese género de discursos.

“ Una función determinada (científica, técnica, periodística, oficial, cotidiana) y unas condiciones determinadas, específicas para cada esfera de la comunicación discursiva, generan determinados géneros, es decir, unos tipos temáticos, composicionales y estilísticos de enunciados determinados y relativamente estables”. M. Bajtin (1985)

“ Una función determinada (científica, técnica, periodística, oficial, cotidiana) y unas condiciones determinadas, específicas para cada esfera de la comunicación discursiva, generan determinados géneros, es decir, unos tipos temáticos, composicionales y estilísticos de enunciados determinados y relativamente estables”.

M. Bajtin (1985)

Nuevos paradigmas basados en la investigación científica. Saber hacer. El lenguaje como instrumento de reflexión. El estudiante debe fortalecer su competencia lingüística y comunicativa.

Nuevos paradigmas basados en la investigación científica.

Saber hacer.

El lenguaje como instrumento de reflexión.

El estudiante debe fortalecer su competencia lingüística y comunicativa.

Autonomía frente a dependencia. Responsabilidad del enseñante, responsabilidad de los aprendices. Transformar la diversidad en una ventaja pedagógica. Otorgar al lector (alumno) cierto poder sobre el tiempo didáctico. Distribuir las funciones del docente y los alumnos. Articular el trabajo colectivo tras la meta de comprender lo que se lee.

Autonomía frente a dependencia.

Responsabilidad del enseñante, responsabilidad de los aprendices.

Transformar la diversidad en una ventaja pedagógica.

Otorgar al lector (alumno) cierto poder sobre el tiempo didáctico.

Distribuir las funciones del docente y los alumnos.

Articular el trabajo colectivo tras la meta de comprender lo que se lee.

Comienza con el trabajo individual o parejas. Desemboca en el trabajo compartido.

Comienza con el trabajo individual o parejas.

Desemboca en el trabajo compartido.

Lectura compartida y orientada por el maestro. Lectura en grupos con ayuda del docente. Lectura independiente.

Lectura compartida y orientada por el maestro.

Lectura en grupos con ayuda del docente.

Lectura independiente.

Producción, creación

 

Definir las estrategias para activar el conocimiento previo. Aplicar la estrategia dentro del plan de trabajo diario. Construir actividades dirigidas a desarrollar las estrategias presentadas.

Definir las estrategias para activar el conocimiento previo.

Aplicar la estrategia dentro del plan de trabajo diario.

Construir actividades dirigidas a desarrollar las estrategias presentadas.

Según la Real Academia de la Lengua Española (2002): El texto expositivo tiene como objetivo informar y difundir conocimientos (enseñar finalidad pedagógica) sobre un tema. La intención informativa hace que en los textos predomine la función referencial .

Según la Real Academia de la Lengua Española (2002):

El texto expositivo tiene como objetivo informar y difundir conocimientos (enseñar finalidad pedagógica) sobre un tema. La intención informativa hace que en los textos predomine la función referencial .

Los textos expositivos pueden ser: DIVULGATIVOS, es decir, textos que informan sobre un tema de interés. Van dirigidos a un amplio sector de público, pues no exigen conocimientos previos sobre el tema de la exposición (apuntes, libros de texto, enciclopedias, exámenes, conferencias, coleccionables…) ESPECIALIZADOS , es decir , textos que tienen un grado de dificultad alto, pues exigen conocimientos previos amplios sobre el tema en cuestión (informes, leyes, artículos de investigación científica…)

Los textos expositivos pueden ser:

DIVULGATIVOS, es decir, textos que informan sobre un tema de interés. Van dirigidos a un amplio sector de público, pues no exigen conocimientos previos sobre el tema de la exposición (apuntes, libros de texto, enciclopedias, exámenes, conferencias, coleccionables…)

ESPECIALIZADOS , es decir , textos que tienen un grado de dificultad alto, pues exigen conocimientos previos amplios sobre el tema en cuestión (informes, leyes, artículos de investigación científica…)

Hace que el aprendizaje sea más efectivo, eficiente y aceptable. Estimula a utilizar el lenguaje básico del estudiante. Permite al educador diagnosticar y conocer las fortalezas y debilidades de sus estudiantes. Permite validar el contexto cultural y compartir experiencias entre los estudiantes.

Hace que el aprendizaje sea más efectivo, eficiente y aceptable.

Estimula a utilizar el lenguaje básico del estudiante.

Permite al educador diagnosticar y conocer las fortalezas y debilidades de sus estudiantes.

Permite validar el contexto cultural y compartir experiencias entre los estudiantes.

Conocimiento de determinados conceptos. Individualización de la conceptualización en estudiantes con limitaciones. Presentación de piezas literarias dentro de la lección.

Conocimiento de determinados conceptos.

Individualización de la conceptualización en estudiantes con limitaciones.

Presentación de piezas literarias dentro de la lección.

Preguntas previas y formulación de propósitos. Mirada preliminar estructurada y predicción. Discusión. Lluvia de ideas. Mapa semántico. Guías de anticipación. Lectura en voz alta a los estudiantes. Escritura rápida. C-Q-A (en inglés K-W-L )

Preguntas previas y formulación de propósitos.

Mirada preliminar estructurada y predicción.

Discusión.

Lluvia de ideas.

Mapa semántico.

Guías de anticipación.

Lectura en voz alta a los estudiantes.

Escritura rápida.

C-Q-A (en inglés K-W-L )

Examinar el texto antes, con el fin de determinar la línea argumental (textos narrativos) o los conceptos o ideas (textos expositivos). Decidir conocimientos previos necesarios. Formular una pregunta o un planteamiento de propósito para leer. Invitación a pensar. Invitar a los estudiantes a leer para responder. Después de la lectura, retomar la pregunta o el propósito planteado. Verificación del logro de metas.

Examinar el texto antes, con el fin de determinar la línea argumental (textos narrativos) o los conceptos o ideas (textos expositivos).

Decidir conocimientos previos necesarios.

Formular una pregunta o un planteamiento de propósito para leer. Invitación a pensar.

Invitar a los estudiantes a leer para responder.

Después de la lectura, retomar la pregunta o el propósito planteado. Verificación del logro de metas.

Los estudiantes; hojean el título, los subtítulos, las ilustraciones, los cuadros y leyendas, introducciones, entre otros. Invitar al estudiante a crear hipótesis. Necesidad de la individualización de acuerdo a la capacidad del estudiante además, la estrategia es diferente entre el texto narrativo y expositivo.

Los estudiantes; hojean el título, los subtítulos, las ilustraciones, los cuadros y leyendas, introducciones, entre otros.

Invitar al estudiante a crear hipótesis.

Necesidad de la individualización de acuerdo a la capacidad del estudiante además, la estrategia es diferente entre el texto narrativo y expositivo.

Hojear el libro desde el comienzo. Identificar el tiempo y espacio, personajes, problema, acción, resultados y consecuencias. Formular preguntas o planteamientos que orienten al estudiante a leer el título, párrafos introductorios y observar ilustraciones. Estimular el compartir lo descubierto.

Hojear el libro desde el comienzo. Identificar el tiempo y espacio, personajes, problema, acción, resultados y consecuencias.

Formular preguntas o planteamientos que orienten al estudiante a leer el título, párrafos introductorios y observar ilustraciones.

Estimular el compartir lo descubierto.

Presentar un mapa de la historia Estimular la predicción. Solicitar la lectura individual. Completar el mapa de la narración.

Presentar un mapa de la historia

Estimular la predicción.

Solicitar la lectura individual.

Completar el mapa de la narración.

Mirada preliminar para determinar la idea o ideas principales. Presentar el organizador gráfico. Uso de preguntas y planteamientos guías. Facilitar el proceso de construir hipótesis. Presentación de organizador gráfico con el contenido del texto. Invitar a los estudiantes a leer para descubrir.

Mirada preliminar para determinar la idea o ideas principales. Presentar el organizador gráfico.

Uso de preguntas y planteamientos guías.

Facilitar el proceso de construir hipótesis.

Presentación de organizador gráfico con el contenido del texto.

Invitar a los estudiantes a leer para descubrir.

Los participantes deben desplegar múltiples puntos de vista y estar dispuestos a desaprender y aprender. Se debe propiciar la interacción entre todos(as). Democratización de la sala fundamentada en el método científico. Uso de técnicas audiovisuales para facilitar a los estudiantes con limitaciones cognoscitivas.

Los participantes deben desplegar múltiples puntos de vista y estar dispuestos a desaprender y aprender.

Se debe propiciar la interacción entre todos(as).

Democratización de la sala fundamentada en el método científico.

Uso de técnicas audiovisuales para facilitar a los estudiantes con limitaciones cognoscitivas.

Propiciar el espacio para escribir las ideas de manera individual. Todo lo que se piensa es correcto. Pedirles que lean sus listas. Discutir las ideas y destacar las relevantes al tema del texto. Dirigir la discusión hacia la línea argumental.

Propiciar el espacio para escribir las ideas de manera individual.

Todo lo que se piensa es correcto.

Pedirles que lean sus listas.

Discutir las ideas y destacar las relevantes al tema del texto.

Dirigir la discusión hacia la línea argumental.

Determinar el concepto. Reflexionar y construir nuevos conceptos. Unir los conceptos. No existe una sola manera. Considere; niveles de pensamiento, palabras enlace, flechas que indican el fluir del pensamiento, la corrección ortográfica.

Determinar el concepto.

Reflexionar y construir nuevos conceptos.

Unir los conceptos.

No existe una sola manera.

Considere; niveles de pensamiento, palabras enlace, flechas que indican el fluir del pensamiento, la corrección ortográfica.

Identificar los conceptos principales. Determinar el conocimiento previo. Crear planteamientos. Decidir sobre el orden de los planteamientos. Presentar guía. Discutir los planteamientos. Leer considerando sus opiniones. Conducir discusión posterior a la lectura.

Identificar los conceptos principales.

Determinar el conocimiento previo.

Crear planteamientos.

Decidir sobre el orden de los planteamientos.

Presentar guía.

Discutir los planteamientos.

Leer considerando sus opiniones.

Conducir discusión posterior a la lectura.

Seleccionar el texto. Democratizar, informar a los estudiantes de lo qué se trata. Plantear el propósito comunicativo. Crear pertinencia. Leer en voz alta. Luego, comentar. Pedirles que lean en silencio. Estimularlos a reaccionar.

Seleccionar el texto.

Democratizar, informar a los estudiantes de lo qué se trata.

Plantear el propósito comunicativo. Crear pertinencia.

Leer en voz alta. Luego, comentar.

Pedirles que lean en silencio.

Estimularlos a reaccionar.

¿Qué sé? ¿Qué quiero aprender? ¿Qué aprendí?

¿Qué sé?

¿Qué quiero aprender?

¿Qué aprendí?

Contraste entre objetivos y logros presentes. Define metas e implica necesidades. Enmarcado en las necesidades culturales, ambientales, económicas, globalizantes. Regula. Orienta. Autocorrige. Evaluación formativa vs sumativa.

Contraste entre objetivos y logros presentes.

Define metas e implica necesidades.

Enmarcado en las necesidades culturales, ambientales, económicas, globalizantes.

Regula.

Orienta.

Autocorrige.

Evaluación formativa vs sumativa.

Construya una actividad para cada una de las estrategias presentadas. Considere las expectativas y estándares del grado.

Construya una actividad para cada una de las estrategias presentadas. Considere las expectativas y estándares del grado.

 

Definirán la característica principal del texto narrativo. Conceptualizarán las partes del texto narrativo. Construirán actividades para sus alumnos a través del organizador gráfico.

Definirán la característica principal del texto narrativo.

Conceptualizarán las partes del texto narrativo.

Construirán actividades para sus alumnos a través del organizador gráfico.

La primera característica fundamental del texto narrativo se refiere, ante todo a acciones de personas, objetos u otros sucesos quedan claramente subordinados (Dijk, 1997).

La primera característica fundamental del texto narrativo se refiere, ante todo a acciones de personas, objetos u otros sucesos quedan claramente subordinados (Dijk, 1997).

 

Diríjase al siguiente enlace: http://maestro-jos-a-rivera-jimnez.blogspot.com/

Diríjase al siguiente enlace:

http://maestro-jos-a-rivera-jimnez.blogspot.com/

Mediante el uso de las expectativas y estándares de su nivel educativo construya una actividad cuya estrategia sea el uso del mapa de conceptos. Estándar Expectativa Objetivo Inteligencias Múltiples Actividades Recursos Tiempo Evaluación

Mediante el uso de las expectativas y estándares de su nivel educativo construya una actividad cuya estrategia sea el uso del mapa de conceptos.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Definir los indicadores que señalan la comprensión lectora. Reflexionar sobre las técnicas de avalúo que utiliza en la sala. Construir esquema que demuestre la pertinencia del tema en su labor educativa.

Definir los indicadores que señalan la comprensión lectora.

Reflexionar sobre las técnicas de avalúo que utiliza en la sala.

Construir esquema que demuestre la pertinencia del tema en su labor educativa.

Proporcionar a los maestros de indicadores objetivos para implantar estrategias. Enseñarla como procedimiento y fomentar la auto evaluación (modelo autónomo).

Proporcionar a los maestros de indicadores objetivos para implantar estrategias.

Enseñarla como procedimiento y fomentar la auto evaluación (modelo autónomo).

Conocimiento del significado de palabras y expresiones. La detección y la representación adecuada de las relaciones entre proposiciones (causa- efecto). Identificación de ideas más importantes y su correlación. Identificación del tema global. Reconstrucción, a partir del texto y del contexto comunicativo, de la intención del autor.

Conocimiento del significado de palabras y expresiones.

La detección y la representación adecuada de las relaciones entre proposiciones (causa- efecto).

Identificación de ideas más importantes y su correlación.

Identificación del tema global.

Reconstrucción, a partir del texto y del contexto comunicativo, de la intención del autor.

Considere: Proceso continuo de retroalimentación (evaluación formativa). El vocabulario. La idea principal. El resumen. La meta; autonomía, y libertad.

Considere:

Proceso continuo de retroalimentación (evaluación formativa).

El vocabulario.

La idea principal.

El resumen.

La meta; autonomía, y libertad.

Construya un mapa de conceptos donde considere el proceso de evaluación de la comprensión de lectura. Considere actividades en específico. Justifique sus estrategias.

Construya un mapa de conceptos donde considere el proceso de evaluación de la comprensión de lectura. Considere actividades en específico. Justifique sus estrategias.

 

El portafolio- colección de actividades Lista de cotejo- observación ejecución Diarios reflexivos- redacción Rúbricas- escalas de criterios

El portafolio- colección de actividades

Lista de cotejo- observación ejecución

Diarios reflexivos- redacción

Rúbricas- escalas de criterios

 

 

Bernard, D. (2003). Comprensión lectora: La dimensión comunicativa de un aprendizaje constructivista. San Juan, PR: Ediciones Santillana, Inc. Departamento de Educación de Puerto Rico (1998). Marco conceptual para el diseño curricular. San Juan, PR: Taller de Artes Gráficas del Departamento de Educación. Departamento de Educación de Puerto Rico (2003). Marco curricular del programa de español. San Juan, PR: Publicaciones Puertorriqueñas, Inc. Rivera, A. , Meléndez, C. y Quintana, H. (2003). Manual de recomendaciones para el uso integrado. San Juan, PR: ANISA, Inc. Gandolfi, G. (2003). Comprensión lectora: La dimensión comunicativa de un aprendizaje constructivista. San Juan, PR: Ediciones Santillana, Inc.

Bernard, D. (2003). Comprensión lectora: La dimensión comunicativa de un aprendizaje constructivista. San Juan, PR: Ediciones Santillana, Inc.

Departamento de Educación de Puerto Rico (1998). Marco conceptual para el diseño curricular. San Juan, PR: Taller de Artes Gráficas del Departamento de Educación.

Departamento de Educación de Puerto Rico (2003). Marco curricular del programa de español. San Juan, PR: Publicaciones Puertorriqueñas, Inc.

Rivera, A. , Meléndez, C. y Quintana, H. (2003). Manual de recomendaciones para el uso integrado. San Juan, PR: ANISA, Inc.

Gandolfi, G. (2003). Comprensión lectora: La dimensión comunicativa de un aprendizaje constructivista. San Juan, PR: Ediciones Santillana, Inc.

Dr. José A. Rivera-Jiménez febrero de 2009 Centro de Desarrollo Profesional Distrito Escolar de Maunabo Maunabo, Puerto Rico

 

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Preparación para las nuevas PPAA Diciembre 2008

Próximamente En abril 2009 se administrarán las pruebas con nuevas preguntas desarrolladas para medir los nuevos estándares y expectativas por grado de Puerto Rico a través de toda la Isla. Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español

En abril 2009 se administrarán las pruebas con nuevas preguntas desarrolladas para medir los nuevos estándares y expectativas por grado de Puerto Rico a través de toda la Isla.

Objetivos de la reunión Presentar los folletos informativos PPAA Destacar los cambios en el contenido de las pruebas PPAA Hablar sobre cómo se pueden utilizar los folletos informativos PPAA para ayudar a los maestros a preparar a sus estudiantes Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español

Presentar los folletos informativos PPAA

Destacar los cambios en el contenido de las pruebas PPAA

Hablar sobre cómo se pueden utilizar los folletos informativos PPAA para ayudar a los maestros a preparar a sus estudiantes

Los folletos informativos Los folletos informativos proveen información sobre las PPAA a maestros y a la comunidad educativa en general. 24 folletos distintos para: Español, grados 3-8 y 11 Matemáticas, grados 3-8 y 11 Ciencia, grados 4, 8 y 11 Inglés como Segundo Idioma, grados 3-8 y 11 Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español

Los folletos informativos proveen información sobre las PPAA a maestros y a la comunidad educativa en general.

24 folletos distintos para:

Español, grados 3-8 y 11

Matemáticas, grados 3-8 y 11

Ciencia, grados 4, 8 y 11

Inglés como Segundo Idioma, grados 3-8 y 11

Contenido de cada folleto Perspectiva general de los nuevos estándares de contenido y las nuevas PPAA Todos los estándares y expectativas por grado del DEPR para cada área de contenido Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español

Perspectiva general de los nuevos estándares de contenido y las nuevas PPAA

Todos los estándares y expectativas por grado del DEPR para cada área de contenido

Contenido (continuación) Descripción general de las PPAA, incluyendo información de: Tipo y extensión de lecturas Tipo de preguntas Fórmulas matemáticas Formato de las pruebas Cómo cambiaron los exámenes para alinearse con los nuevos estándares de contenido Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español

Descripción general de las PPAA, incluyendo información de:

Tipo y extensión de lecturas

Tipo de preguntas

Fórmulas matemáticas

Formato de las pruebas

Cómo cambiaron los exámenes para alinearse con los nuevos estándares de contenido

Contenido (continuación) Ejemplos específicos de preguntas y pasajes de lectura Respuestas de selección múltiple Respuestas abiertas Respuesta corta – 2 puntos Respuesta extendida – 4 puntos Respuestas en una cuadrícula (sólo Matemáticas) Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español

Ejemplos específicos de preguntas y pasajes de lectura

Respuestas de selección múltiple

Respuestas abiertas

Respuesta corta – 2 puntos

Respuesta extendida – 4 puntos

Respuestas en una cuadrícula (sólo Matemáticas)

Contenido (continuación) Rúbricas de evaluación Guías escritas para evaluar las contestaciones a las preguntas abiertas y establecer la puntuación de calificación Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español

Rúbricas de evaluación

Guías escritas para evaluar las

contestaciones a las preguntas abiertas

y establecer la puntuación de calificación

Tipos de preguntas Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español Materia Selección Múltiple Respuesta Corta Respuesta Extendida Español X X Matemáticas X X Ciencia X X X (Sólo G11) ESL X X

Preguntas de selección múltiple Las preguntas de selección múltiple están escritas a varios niveles de profundidad del conocimiento (NPC). Nivel 1: Recordar y reproducir información tal como hechos, definiciones, y/o procedimientos y procesos simples Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español

Las preguntas de selección múltiple están escritas a varios niveles de profundidad del conocimiento (NPC).

Nivel 1:

Recordar y reproducir información tal como hechos, definiciones, y/o procedimientos y procesos simples

Preguntas de selección múltiple (continuación ) Niveles de profundidad del conocimiento (NPC) Nivel 2 Destrezas y conceptos que requieren de un proceso mental más allá de recordar o reproducir; se requiere más de un paso Nivel 3 Pensamiento de razonamiento estratégico - planeación, usar evidencia y un nivel superior de pensamiento de los niveles anteriores; es más complejo y abstracto Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español

Niveles de profundidad del conocimiento (NPC)

Nivel 2

Destrezas y conceptos que requieren de un proceso mental más allá de recordar o reproducir; se requiere más de un paso

Nivel 3

Pensamiento de razonamiento estratégico - planeación, usar evidencia y un nivel superior de pensamiento de los niveles anteriores; es más complejo y abstracto

Preguntas de respuesta abierta Las preguntas de respuesta abierta se escriben enfocándose en: Nivel 2: Destrezas/Conceptos Nivel 3: Pensamiento estratégico Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español

Las preguntas de respuesta abierta se escriben enfocándose en:

Nivel 2: Destrezas/Conceptos

Nivel 3: Pensamiento estratégico

¡Utilice el folleto informativo, su experiencia profesional y sus conocimientos, para mejorar el desarrollo educativo de todos los estudiantes! Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español

¡Utilice el folleto informativo,

su experiencia profesional y sus conocimientos, para mejorar el desarrollo educativo de todos los estudiantes!

Sugerencias Distribuya copias (en papel o electrónicas) a todos los maestros. Hable sobre el contenido del folleto en reuniones de maestros o en adiestramientos. Motive a los maestros a usar en sus labores diarias del salón de clase, los nuevos estándares y expectativas. Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español

Distribuya copias (en papel o electrónicas) a todos los maestros.

Hable sobre el contenido del folleto en reuniones de maestros o en adiestramientos.

Motive a los maestros a usar en sus labores diarias del salón de clase, los nuevos estándares y expectativas.

Sugerencias (continuación) Pida a los maestros que usen las preguntas del folleto como ejemplos para reproducir en sus pruebas del salón de clase. Incluya preguntas de respuesta abierta para que los estudiantes practiquen. Explique a sus estudiantes la manera de evaluar las preguntas de respuesta abierta utilizando ejemplos concretos. Evalúe las respuestas de los estudiantes utilizando las rúbricas y déles los resultados con comentarios sobre cómo pueden mejorar sus contestaciones. Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español

Pida a los maestros que usen las preguntas del folleto como ejemplos para reproducir en sus pruebas del salón de clase.

Incluya preguntas de respuesta abierta para que los estudiantes practiquen.

Explique a sus estudiantes la manera de evaluar las preguntas de respuesta abierta utilizando ejemplos concretos.

Evalúe las respuestas de los estudiantes utilizando las rúbricas y déles los resultados con comentarios sobre cómo pueden mejorar sus contestaciones.

Sugerencias (continuación) Ayude a los estudiantes a practicar llenando la cuadrícula para las respuestas de las preguntas o problemas de matemáticas. Imparta su enseñanza y evalúe a sus estudiantes a niveles NPC compatibles con el lenguaje de los estándares y expectativas de grado. Reconozca a los maestros por su esfuerzo en la enseñanza de los nuevos estándares de contenido y por preparar a los estudiantes para las nuevas PPAA. Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español

Ayude a los estudiantes a practicar llenando la cuadrícula para las respuestas de las preguntas o problemas de matemáticas.

Imparta su enseñanza y evalúe a sus estudiantes a niveles NPC compatibles con el lenguaje de los estándares y expectativas de grado.

Reconozca a los maestros por su esfuerzo en la enseñanza de los nuevos estándares de contenido y por preparar a los estudiantes para las nuevas PPAA.

Preguntas sobre las nuevas PPAA y el folleto informativo PPAA ¿? Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español

Preguntas sobre las nuevas PPAA

y el folleto informativo PPAA

¿?

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