Estrategiasde Atención y Recapitulacion

40 %
60 %
Information about Estrategiasde Atención y Recapitulacion

Published on November 23, 2009

Author: yosoyarual

Source: slideshare.net

Description

Estrategias que ayudan a enfocar la atencion para el aprendizaje y estrategias que ayudan al docente a recordar lo aprendido

Estrategias para el desarrollo de la ATENCIÓN PROF: Laura T. López A. PROF: Gloria E. Benítez de González Docentes Estratégicos 2009

Introducción. Los alumnos aprenden en la medida en que están orientados. Las estrategias de orientación de la atención tienen la finalidad de llamar la atención de los alumnos sobre lo que aprende, cómo se aprende y los resultados y logros por alcanzar. La atención es un proceso psicológico que consiste en la excitación óptica de los órganos sensoriales hacia determinados estímulos, al mismo tiempo que se inhiben hacia los estímulos restantes que coinciden en espacio y tiempo.

El lapso de tiempo que una persona puede tener una atención activa varia de acuerdo a la edad y el entrenamiento. En la clase se debiera enseñar a entrenar la concentración de la atención. El docente debe entender que hay alumnos que por situaciones ajenas a su voluntad tienen dificultad para concentrarse y uno tiene que tener la preparación para atender a la diversidad.

El docente orienta la atención cuando: Presenta el objetivo o propósito del desarrollo de la clase De manera precisa; verbal/escrita, da las instrucciones para la realizar una tarea. Recuerda cada cierto tiempo qué se está estudiando y qué se espera que aprenda. Promueve que los alumnos se comprometan con su aprendizaje

Presenta el objetivo o propósito del desarrollo de la clase

De manera precisa; verbal/escrita, da las instrucciones para la realizar una tarea.

Recuerda cada cierto tiempo qué se está estudiando y qué se espera que aprenda.

Promueve que los alumnos se comprometan con su aprendizaje

ESTRATEGIAS MINILECCIÓN SISTEMA DE SEÑALES PERIFÉRICOS

MINILECCIÓN

SISTEMA DE SEÑALES

PERIFÉRICOS

La lección o conferencia se impone como la estrategia de orientación de la atención por excelencia. Es la exposición secuencial y lógica del contenido de enseñanza realizada por el docente, es breve )15% del tiempo total de clase), hacia los aspectos relevantes. 1-MINILECCIÓN

Minilección debe : Introducir a los alumnos en un tema Precisar conceptos, principios o teorías que se estén trabajando Relacionar ideas de la clase con otras desarrolladas en temas anteriores Familirizarles con el vocabulario de la ciencia. Ejemplificar Ilustrar con imágenes Orientar cómo continuar con el estudio independiente

Introducir a los alumnos en un tema

Precisar conceptos, principios o teorías que se estén trabajando

Relacionar ideas de la clase con otras desarrolladas en temas anteriores

Familirizarles con el vocabulario de la ciencia.

Ejemplificar

Ilustrar con imágenes

Orientar cómo continuar con el estudio independiente

Es un recurso muy valioso para el aprendizaje cooperativo. Es un conjunto de gestos a los cuales alumnos y profesor, convencionalmente, le dan un significado para la autorregulación del comportamiento de los miembros del grupo SISTEMA DE SEÑALES

Simples Fácil comprensión e incorporación No deben ser muchas Deben ser aspectos a la convivencia grupal Los sistemas de señales deben:

Simples

Fácil comprensión e incorporación

No deben ser muchas

Deben ser aspectos a la convivencia grupal

Son carteles elaborados con mensajes cortos y atractivos visualmente. Se colocan en distintos puntos del salón para llamar la atención Deben ser elaborados por el grupo de alumnos para que tenga más valor. 3- LOS PERIFÉRICOS

 

 

 

 

 

EN RESUMEN: Dar instrucciones breves y concisas de las tareas Pedir que un alumno parafrasee la orientación o consigna dada por el maestro para la realización de la tarea Se escribe o se muestra el objetivo de la clase o lo que se quiere aprender Se recuerda al grupo, cada cierto tiempo y de manera diferente, qué se quiere lograr con el estudio del tema Se expone brevemente el tema, precisando detalles, conceptualizando, ampliando, ejemplificando, etc. Se emplea señales para que el grupo pueda autorregular su comportamiento

Dar instrucciones breves y concisas de las tareas

Pedir que un alumno parafrasee la orientación o consigna dada por el maestro para la realización de la tarea

Se escribe o se muestra el objetivo de la clase o lo que se quiere aprender

Se recuerda al grupo, cada cierto tiempo y de manera diferente, qué se quiere lograr con el estudio del tema

Se expone brevemente el tema, precisando detalles, conceptualizando, ampliando, ejemplificando, etc.

Se emplea señales para que el grupo pueda autorregular su comportamiento

Estrategias de Recapitulación PROF: Laura T. López A. PROF: Gloria E. Benítez Docentes Estratégicos 2009

 

Recapitular Es la función didáctica que activa los procesos psicológicos superiores que posibilitan el repaso de lo ya “visto”, enriqueciéndolo y ampliándolo, lo que favorece su integración a la estructura cognoscitiva del sujeto. El olvido está íntimamente relacionado con el proceso psíquico de la memoria. La memoria es la capacidad para evoca lo aprendido; por el contrario, el olvido es la incapacidad de recordar total o parcialmente lo almacenado en la memoria. La retención de lo aprendido es mayor en la medida en que se realiza en la clase la recapitulación de lo que se aprende.

Su importancia: Lo que no se recuerda o ejercita se debilita con el tiempo Se deben reforzar los mecanismos de motivación para próximos aprendizajes

Lo que no se recuerda o ejercita se debilita con el tiempo

Se deben reforzar los mecanismos de motivación para próximos aprendizajes

ESTRATEGIAS EXPONER Y PREGUNTAR INVENTARIO DE LO APRENDIDO OTRAS ESTRATEGIAS

EXPONER Y PREGUNTAR

INVENTARIO DE LO APRENDIDO

OTRAS ESTRATEGIAS

Breve exposición de lo que se está aprendiendo. Preguntas que el profesor le hace a sus alumnos sobre el tema ya sea al inicio, durante o al final de la clase. Las preguntas deben ser elaboradas con antelación El docente debe tener la competencia del “arte de preguntar” 1-EXPONER Y PREGUNTAR

Puede buscar recuperar lo aprendido: -¿Qué hemos estudiado hoy? -¿Qué aprendiste? Otras deben precisar lo que se debe aprender. -¿Cuál es la diferencia entre…? -¿Qué particularidades tiene….? -¿Qué lectura te deja el texto? 1-EXPONER Y PREGUNTAR

Sugerencias : -seleccionar preguntas previamente -plantear al grupo la pregunta, dar un tiempo breve y esperar que algún alumno conteste -solicitar la respuesta de un alumno que nos dé muestra de estar en condiciones de responder -de no darse la respuesta acertada, encontrar algo que podamos retomar de la respuesta que nos da el alumno 1-EXPONER Y PREGUNTAR

Realizar un inventario de lo aprendido, al término de la unidad, al mes de clase o al final del semestre. Primero individualmente (qué tengo, qué he aprendido…)enumerando mediante enunciados cortos, las adquisiciones, que después compartirán con sus compañeros Una estrategia es el diario o la bitácora. 2-INVENTARIO DE LO APRENDIDO

Un formato posible: Del……………………..al………………del año…. He aprendido………………………………………… .................................................................................... Y también……………………………………………. ……………………………………………………… .

Bitácora

Hacer un resumen oral de los escrito acerca de a clase Enumerar los temas tratados en el día o en la sesiones anteriores Escribir todo lo que se aprendió durante el día Expresar con un dibujo, una frase, un movimiento corporal, un símbolo o gestos, lo aprendido en clase Completar frases como: “me voy con la satisfacción de …”, “y con la duda de…” Dibujar una moneda y escribir en una de sus caras lo aprendido y en la otra lo posible de aplicar de inmediato 3- OTRAS ESTRATEGIAS

Hacer un resumen oral de los escrito acerca de a clase

Enumerar los temas tratados en el día o en la sesiones anteriores

Escribir todo lo que se aprendió durante el día

Expresar con un dibujo, una frase, un movimiento corporal, un símbolo o gestos, lo aprendido en clase

Completar frases como: “me voy con la satisfacción de …”, “y con la duda de…”

Dibujar una moneda y escribir en una de sus caras lo aprendido y en la otra lo posible de aplicar de inmediato

EN RESUMEN: Los ejercicios deben ser breves 3m a 5m. Deben sorprender al alumno por su variedad La recapitulación tiene la intención de fijar en la memoria, de manera comprensiva, lo que se está aprendiendo Según el nivel escolar hay que recapitular cada cierto tiempo, un breve repaso cada 10 m. Otras formas de repasar son a través de crucigramas, rompecabezas, sopa de letras, etc. Al regresar de las vacaciones o fin de semana largo es válido hacer una recapitulación prolongada, para retomar lo necesario para continuar.

Los ejercicios deben ser breves 3m a 5m.

Deben sorprender al alumno por su variedad

La recapitulación tiene la intención de fijar en la memoria, de manera comprensiva, lo que se está aprendiendo

Según el nivel escolar hay que recapitular cada cierto tiempo, un breve repaso cada 10 m.

Otras formas de repasar son a través de crucigramas, rompecabezas, sopa de letras, etc.

Al regresar de las vacaciones o fin de semana largo es válido hacer una recapitulación prolongada, para retomar lo necesario para continuar.

Reflexión individual

Add a comment

Related pages

Estrategiasde Atención y Recapitulacion - Education

Estrategiasde Atención y Recapitulacion; Estrategiasde Atención y Recapitulacion Jun 13, 2015 Education yosoyarual. System is processing data
Read more

Estrategiasde Atención y Recapitulacion - Education

Estrategiasde Atención y Recapitulacion. by yosoyarual. on Jun 13, 2015. Report Category: Education. Download: 0 Comment: 0. 8,036. views. Comentarios.
Read more

DOCENTES ESTRATEGICOS: Estrategias de Atención y Recapituación

Estrategias de Atención y Recapituación Estrategiasde Atención y Recapitulacion. View more presentations from yosoyarual. Publicado por Laura Lo en 9:33.
Read more

Teresa Nova Reyes - Google+

Teresa Nova Reyes hasn't shared anything on this page with you.
Read more

Rosa Gutierrez - Google+

Rosa Gutierrez hasn't shared anything on this page with you.
Read more