Estrategias y medios instruccionales

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Published on September 30, 2014

Author: olymarvalenzuela

Source: slideshare.net

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Definición de Estrategias y Medios Instruccionales, para las clases virtuales de los Estudiantes de la UCV

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION ESCUELA DE EDUCACIÓN CÁTEDRA ESTRATEGIAS Y MEDIOS INSTRUCCIONALES Estrategias y Medios Instruccionales DOCENTE: MSc.OLY MAR VALENZUELA SEMESTRE 2014 II SEPTIEMBRE ,Núcleo RCO

2. ¿Qué son Estrategias Instruccionales? Estrategias de Enseñanza: Díaz y Hernández (1999) plantean que las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. (pág. 65). Según Castillo y Pérez (1998) “las estrategias han sido consideradas como una guía de acciones que hay que seguir. Por lo tanto, su aplicación debe ser consciente e intencional, dirigidas a alcanzar un objetivo específico”.

3. Requerimientos para seleccionar las estrategias Las estrategias didácticas son un continuo procedimiento, que requieren de objetivos a cumplir; la planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos; así como su evaluación y posible cambio. Hay que enseñar estrategias para la comprensión de contenidos; implican lo cognitivo y lo metacognitivo, no pueden ser técnicas precisas, implica la capacidad para representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar con soluciones

4. Clasificación de las Estrategias de Enseñanza Según Díaz y Hernández(1999), las estrategias de enseñanza se clasifican de acuerdo a los procesos cognitivos que se pretenden desarrollar, tales como: Estrategias para activar conocimientos previos, Estrategias para orientar y guiar los contenidos de aprendizaje, Estrategias para mejorar la codificación, Estrategias para organizar la información nueva a aprender, Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender Asimismo, podría clasificarse de acuerdo a los momentos instruccionales: Estrategias pre, co y post-instruccionales.

5. Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didácticas Según De Anda (2004): • No existe una única estrategia didáctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje. La misma dependerá del contexto en el cual se desarrolle la clase, el "contenido" que se quiera enseñar, el "propósito" docente. El docente deberá tener una batería de estrategias didácticas para ser utilizadas según lo requiera la situación. • Debe existir coherencia entre las estrategias didácticas seleccionadas y • los contenidos que se proponen. • Todos los alumnos no son iguales, ni los grupos. • Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los "disponibles" en el • lugar de trabajo. • Material Didactico: Es un dispositivo instrumental que contiene un mensaje • educativo, por lo cual el docente lo tiene que llevar a cabo en el proceso de • enseñanza-aprendizaje

6. Principales componentes de una estrategia Instruccional según Dick y Carey(1979) • Actividades Preparatorias • La exposición de Conocimientos. • Participación de los Estudiantes. • Las Actividades Complementarias

7. Clasificación de las estrategias Instruccionales • Centradas en el Docente: Son las que requieren de la intervención del docente dirigidas al Alumno o grupos de los estudiantes por ejemplo Exposición, demostración.

8. El aprendizaje en línea (e-learning se concibe el “e-learning” o “aprendizaje • electrónico” como una estrategia formativa a distancia (en el ámbito académico o empresarial), mediada por las tecnologías de la información y las telecomunicaciones, que potencia el aprendizaje interactivo, colaborativo, significativo, flexible y accesible, a cualquier receptor potencial (Amaro, 2011).

9. El aprendizaje mixto (b-learning El aprendizaje mixto (b-learning) En base a las definiciones de “Modalidad Mixta” proporcionadas en líneas anteriores, se puede inferir que el aprendizaje mixto o b-.learning es aquel que se produce por medio de un proceso instruccional en el que se combinan las clases de tipo presencial con sesiones a distancia a través de la interacción didáctica entre profesores y estudiantes, mediada por el uso de las TIC

10. Momentos de una actividad de Clases • Para Herrera (2006), el proceso didáctico, producto del diseño • instruccional, en estos ambientes debe contemplar (3) tres momentos básicos: momento de inicio, momento de desarrollo y momento de cierre. En el Momento de Inicio, se debe estimular en los estudiantes la activación de los aprendizajes y experiencias previas relacionadas con el tema objeto de estudio, presentar y fomentar la comprensión del sentido e importancia del aprendizaje que se propone; al igual que, su relación con otros aprendizajes. En el Momento de Desarrollo, se lleva a cabo el conjunto de interacciones entre el profesor-facilitador y los estudiantes, de los estudiantes entre sí y de los estudiantes con los materiales de enseñanza; para lo cual el docente debe proporcionar situaciones de aprendizaje que promuevan el desarrollo de las habilidades cognitivas generales y específicas • de la disciplina, la construcción, la práctica y la transferencia. En el Momento de cierre, se deben consolidar los aprendizajes, destacar los aspectos relevantes y valorar los aspectos positivos del trabaj

11. Medios Instruccionales • éstos facilitan el logro de lo que se quiere alcanzar en términos de aprendizaje, y pueden ser empleados en cualquier fase del proceso (inicio, desarrollo, cierre, y evaluación). A pesar de que el estudiante adulto posee su propio nivel de motivación, producto de sus intereses, necesidades, experiencias previas, el ofrecerle recursos instruccionales estimulantes despierta y mantiene el logro de concentración y atención frente a lo que está aprendiendo. • Los medios se clasifican en atención a los criterios que se desean manejar y su selección varía de acuerdo a la estructura y presentación de los mismos. Al respecto, Martins (2001) los clasifica en: a) visuales: pizarra, rotafolio, cartelera, diapositivas, transparencias, material mimeografiado, textos y guías de ejercicios, (b) auditivos: radio y casettes, y (c) audiovisuales: videos-grabaciones, televisión y computadoras

12. La planificación Semanal Universitaria

13. La planificación Semestral Universitaria

14. República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Unidad Educativa Prof. Fernando Ramírez Independencia Estado Yaracuy Unidad de clases Facilitador: Oly mar Valenzuela F Disciplina: Física Sección/ Año: 5to A, fecha:_18/02/2011 al 28/02/2011 Competencia Diseñe un lombricultor utilizando procesos físicos Indicadores Conoce las definiciones de lombricultor. Realiza las transformaciones de unidades y calcula el área Diseña el lombricultor Valoran el uso de los instrumentos de medición y el trabajo en equipo Contenido: Definición de, de lombricultor Medidas Agrarias. Glosarios de términos Croquis, abono, transformaciones de unidades de medidas , área Temperatura de un lombricultor materiales Medios Instruccionales Pizarrón v Otro: Texto, internet, Block de dibujo, calculadora, diccionario de física, metro, regla, GPS, Marcador, computador,madera.tierra,hojas,lombrices,termometro,agua,carre tilla,Phmetro Rotafolio Retroproyector Tv-VHS PC Opacos Tiempo Previsto: 12 horas por sección Video Beam v

15. PASOS ACTIVIDADES DE INICIO Preparación El docente dará inicio a una Gimnasia cerebral, luego explicara el contenido de la clase, y formara equipos de trabajo FASES DE EJECUCION Y DETALLES Ayudas Didácticas Presentación  El docente dará instrucciones para formar equipos y construir los lombricultores y mediciones del material.  Por equipos construirán El lombricultor  Los alumnos Resolverán ejercicios de transformación de unidades agrarias y hallaran el valor del área  Los alumnos buscaran los posibles lombrices parada r a conocer las que se pueden utilizar como abono Libro Laminas Lecturas del texto Búsqueda en Internet Metro, block GPS, Cámaras Computador Aplicación Los alumnos valoraran la importancia de la construcción del lombricultor como medio para obtener abono para la fruticultura. Actividades de cierre Al finalizar la clase los alumnos expondrán sus lombricultores s y explicaran la importancia que tienen los lombricultores como medio para obtener abono, para construir frutales y los aportes de la física para el proyecto Evaluación Instrumentos de Evaluación Tipo de Evaluación Forma de evaluación Escala de Estimación, Cuaderno de registro Formativa sumativa Coevaluciòn Autoevaluación

16. • El planeamiento Educativo hace explícitas las intenciones del sistema educativo, y sirve como guía para orientar la práctica pedagógica. Sin embargo, es importante señalar que, a veces, las universidades ofrece oportunidades de aprendizaje más ricas y variadas que las previstas en el proceso de planificación.

17. • “Un problema no puede solucionarse pensando de la misma forma que nos llevo a el”. • Albert Einstein….

18. SI CONTINÚAS HACIENDO LO QUE SIEMPRE HAS HECHO, SEGUIRAS OBTENIENDO LOS MISMO RESULTADOS… Si continúas haciendo lo que siempre has hecho , siempre obtendrás los mismos resultados … Lair Ribeiro Planifiquemos Estratégicamente para orientar las riendas de la educación que queremos PLANIFIQUEMOS Y DIRIJAMOS LAS RIENDAS DE LA EDUCACIÓN HACIA EL LOGRO DEL CIUDADANO Y CIUDADANA QUE QUEREMOS Y NECESITAMOS Msc Oly Valenzuela

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