Estrategias para innovación

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Published on March 16, 2014

Author: lidiaz

Source: slideshare.net

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Brinda información sobre las estrategias para la motivación

Presentado por: Profesora Laura Lidia Zepeda Guzmán.

ALUMNO Papel fundamental Atención Refuerzo Social Expectativas (oportunidades)

La motivación precisa enseñar VALORES SUPERIORES

• hace referencia a que la meta que persigue el sujeto es la experiencia del sentimiento de competencia y autodeterminación que produce la realización misma de la tarea y no depende de recompensas externas. • Relacionada con la realización de la tarea para conseguir un premio o evitar un castigo.

Motivación extrínseca Atribuyen su éxito al azar o las características de la tarea. No se consideran capaces. Motivación intrínseca Atribuyen su éxito a la competencia, su esfuerzo, decisión. Viene desde el interior del individuo

Los sujetos con alta motivación persisten más en la tarea y por tanto es más probable que alcancen sus metas, hacen juicios independientes y se proponen retos sopesando cuidadosamente sus posibilidades de éxito, y el propio éxito alcanzado refuerza su forma adecuada de afrontar las tareas.

Para promover la motivación intrínseca, el proceso es interactivo. Para motivar a un individuo en el estudio, como en cualquier otra actividad, es necesario poner en juego un conjunto de estrategias concretas. hacer las clases atractivas a través, por ejemplo, de actividades lúdicas, novedosas, sorprendentes

Debido a la estimulación que ha recibido o recibe la persona y en su aprendizaje personal. Factores familiares, como primer agente. Condicionamiento de un medio social desfavorecido. Fracasos sociales, escolares. Limitaciones que suponen muy difícil es de superar. Bajas expectativas. Atribuciones inadecuadas. Falta de hábitos. Prejuicios. Falta de conocimiento y habilidades. Malos momentos. Ausencia de promociones. Agravios en la persona. Falta de contacto personal. Rechazo a las ideas. Trabajo rutinario y tedioso. Incongruencias.

Aunque un individuo tenga una inteligencia normal o por encima de la media, pueden producirse serios problemas de aprovechamiento escolar si no se siente motivado a aprender. Considerando la desmotivación como base del fracaso escolar y con frecuencia de los problemas de disciplina.

Primera variable y más constante, Sirviendo de modelo y ejemplo de conducta y actitud, a través de preguntas y comentarios, en el aspecto que tiene influencia en la motivación escolar: la actitud ante el conocimiento y la escuela, el tipo de relación afectiva que establece, las destrezas y habilidades que despliega para ayudarle y motivarle en el trabajo escolar. Tiene una influencia mutua, existe una interdependencia entre la actuación del profesor y el comportamiento y actitudes que manifiesta el alumnado en general

La motivación la debemos entender como una capacidad más de la personalidad del individuo que es educable y que se puede desarrollar, pero que a su vez, exige una adaptación a muy distintos niveles. Para empezar a motivar a una persona hacia los estudios hay que considerar su historia e ir poco a poco , Los cambios precisan tiempo, son lentos. Para conseguirlos hace falta que las ayudas no desaparezcan, sean constantes

1. Evitar las críticas negativas 2. Estructurar la docencia en el aula mezclando la directividad con la aceptación de las decisiones de los alumnos. 3. Programar trabajos en grupo o sesiones donde cada alumno pueda colaborar según su nivel. 4. Valorar positivamente los comportamientos de trabajo o de estudio o en su defecto las aproximaciones. 5. Reconocer el éxito del alumno o de un grupo de alumnos 6. Conocer las causas del éxito o el fracaso 7. Desarrollar el aprendizaje significativo. 8. Programar los contenidos y enseñarlos de forma que los alumnos puedan comprenderlos y aplicarlos con un nivel medio de dificultad. 9. Cuidar de que los alumnos con un bajo nivel de motivación consigan pequeños éxitos académicos para que aspiren en un futuro próximo hacia metas que exigen esfuerzos superiores.

10. Tener presente que los alumnos con baja motivación, pueden manifestar cierta resistencia a abandonar su deficiente situación temen que el cambio pueda aumentar su, precaria situación. 11. Fomentar el trabajo cooperativo frente al competitivo. 12. Presentar tareas asequibles a las posibilidades de los alumnos. 13. Programar las actividades de forma que los alumnos puedan tomar decisiones. 14. Promover actividades en las que los riesgos de fracaso son moderados. 15. No exigir,, un programa que sólo se puede aprobar con un alto nivel de dedicación al estudio. 16. Llevar la clase con un nivel medio de ansiedad y evitar las situaciones extremas de máxima ansiedad o de aburrimiento. 17. Programar sesiones de diálogo por grupos de manera que los alumnos menos motivados puedan expresar sus opiniones sin miedo a ser rechazados por sus compañeros. 18. Realizar actividades o trabajos fáciles para los alumnos poco motivados, de manera que pueda valorar sus éxitos y su relativa dedicación. 19.Realizar tareas creativas.

• Es una construcción propia de la interacción del ambiente y las disposiciones internas. Ser activo en proceso de aprendizaje. El individuo • construcción del ser humano, realizada en los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. El conocimiento • Parte activa del proceso de aprender. La enseñanza Perspectiva cognoscitiva - social

Elaprendizajedesdeelconstructivismo Proceso de formación del conocimiento activo, donde tanto profesor como alumnos participan. El conocimiento de esta forma, se va construyendo a partir de esquemas previos, y en relación con el medio que nos rodea.

Para llegar a este tipo de intervención en el aula, es necesario un cambio, de unas estrategias docentes directivas y tradicionales a una incidencia del paradigma constructivista, en donde la enseñanza sobre los resultados del aprendizaje está mediatizada por la actividad mental constructivista de los alumnos facilitar, apoyar y ayudar a otros a interpretar y comprender su conocimiento personal y público

Motivación Todalainstanciaeducativa repercutedemodomásomenos directoenella.

En la aceptación o rechazo de la tarea En la persistencia en la realización de la misma En el retorno reiterado al mismo tipo de actividad

Cuando aplica lo aprendido Cuando se pide más sobre el tema. Cuando siente necesidad de investigar más sobre el tema. Indicadores de motivación Cuando comparte lo aprendido Cuando desea exponer sobre el tema. Cuando está atento al tema

La motivación en el proceso de aprendizaje puede provocar los siguientes pasos: Se crea una situación de necesidad (motivación) estableciéndose simultáneamente una tensión. Se vislumbra un objetivo capaz de satisfacer esa necesidad. Se inicia el esfuerzo a la acción para solucionar la dificultad de una manera desordenada u ordenada. Dada la situación, o satisfecha la necesidad, disminuye la tensión y el individuo retiene Cambia el comportamiento o actitud en su vida social produciendo nuevas metas o visiones

TIPOS DE MOTIVACIÓN

“Motivación positiva extrínseca” Se produce cuando el estímulo no guarda relación directa con la asignatura desarrollada, o cuando el motivo para estudiar no es la materia ejemplo: necesidad de aprobar la materia, rivalidad entre compañeros, necesidades futuras, etc Se produce cuando se lleva al estudiante a estudiar teniendo en cuenta el significado que guarda la materia para la vida del estudiante. La motivación puede ser: “Motivación positiva intrínseca” Se produce cuando el estudiante estudia por el interés que despierta la materia.

Psicológica Se produce cuando el estudiante es tratado con severidad excesiva, desprecio, etc. Que son de origen familiar y social. Es la que consiste en llevar al estudiante por medio de amenazas, represiones y castigos. Presenta las siguientes modalidades: Física Cuando el estudiante sufre castigos físicos, o la privación del recreo, etc.

MOTIVACIÓN DE DESENVOLVIMIENTO O DE PROCESO Se emplea durante el desarrollo de la clase, debe ser planeada de modo que renueve constantemente el interés de los estudiantes y aprovechar cada momento o situación para activar el interés. Desde el punto de vista didáctico la motivación puede ser inicial y de proceso o desarrollo. MOTIVACIÓN INICIAL Es la que se emplea al iniciar la clase en procura de predisponer a los estudiantes para ejecutar los trabajos que serán realizados.

Necesidades del educando que pueden ser de naturaleza biológica, psicológica o social. Curiosidad natural del ser humano. Vida social: acontecimiento de la actualidad. Ambiente escolar adecuado. Personalidad del docente. Competición. Necesidades económicas y de conocimiento. Aspiraciones. Las fuentes de motivación constituyen elementos, factores o circunstancias que despiertan en los estudiantes, algún motivo o actitud favorable para ciertas actividades. Las principales fuentes son:

Relación del conocimiento aprendido con la realidad. Victoria inicial, el estudiante es llevado a responder preguntas relativamente fáciles pero pomposas. Fracaso inicial, aquí son echas preguntas aparentemente fáciles provocando respuesta erradas. Problemática de edades, el docente debe relacionar siempre que le sea posible que el asunto tratado sea en lo posible de la edad de los estudiantes. Material didáctico, ésta debe ser un medio de motivación para todas las clases para las cuales el docente se proponga ilustrar y llevar acabo asuntos a través de algo más que las palabras. Participación del estudiante, surge de la interrogante que puede emitir tanto el docente como el estudiante.

Factores que influyen en la motivación por aprender Esfuerzo Disposición Inducción de motivos Gusto

FACTORES DE INTERDEPENDENCIA Las características y demandas de la tarea o actividad escolar. Las metas o propósitos que se establecen para tal actividad. El fin que se busca con su realización. PROPÓSITOS PERSEGUIDOS

ASPECTOS CONDICIONANTES. El tipo de metas que se propone el alumno en relación con su aprendizaje o desempeño, y su relación con las metas que los profesores y la cultura fomentan. La posibilidad real que el alumno tenga de conseguir las metas académicas que se propone y la perspectiva asumida al estudiar. Que el alumno sepa cómo actuar o qué proceso de aprendizaje seguir (cómo pensar y actuar) para afrontar con éxito las tareas y problemas que se le presenten. Los conocimientos e ideas previas que el alumno posee de los contenidos curriculares por aprender, de su significado y utilidad, así como de las estrategias que debe emplear. Las creencias y expectativas tanto de los alumnos como de sus profesores acerca de sus capacidades y desempeño, así como el tipo de factores a los que atribuyen su éxito y fracaso escolar. El contexto que define la situación misma de enseñanza, en particular los mensajes que recibe el alumno por parte del profesor y sus compañeros, la organización de la actividad escolar y las formas de evaluación del aprendizaje. Los comportamientos y valores que el profesor modela en los alumnos, los cuales pueden facilitar o inhibir el interés de éstos por el aprendizaje. El ambiente o clima motivacional que priva en el aula y el empleo de una serie de principios motivacionales que el docente utiliza en el diseño y conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje.

MOTIVOS PRINCIPALES QUE ANIMAN AL ALUMNO A ESTUDIAR. Aprender Alcanzar el éxito Ser valorado recompensas Evitar el fracaso

Teoría de la atribución se refiere a cómo las personas interpretan los acontecimientos y relacionarlos con su forma de pensar y comportamiento. Describe de qué manera las representaciones, justificaciones y excusas de los individuos influyen en su motivación, explicando para sí los resultados que obtienen en la escuela (sus éxitos y fracasos académicos). Bernard Weiner (1992)

Esta teoría tiene como postulados principales los siguientes: En sus esfuerzos por encontrar sentido a su propia conducta o desempeño, los individuos están motivados por descubrir las causas subyacentes. Las atribuciones causales generadas durante o después de la ejecución de una tarea es probable que afecten la motivación subsecuente en situaciones similares. Las atribuciones causales pueden distinguirse según si se emplean para explicar el éxito o el fracaso percibido por la persona.

Diversos estudios sugieren que los profesores tienden a favorecer a aquellos que perciben como alumnos de alto desempeño, poniendo en clara desventaja a los alumnos que generan en el docente expectativas bajas De manera sintética, se ha encontrado lo siguiente Los profesores sientan lejos de ellos mismos a los alumnos sobre los que tienen bajas expectativas, en comparación con los que perciben como alumnos de alto desempeño. Se les pone menos atención en clase a los alumnos que se perciben como de bajo rendimiento (incluyendo menor contacto visual, señales de aprobación con la cabeza, guiños de ojo y sonrisas). Se pide con menor frecuencia a los alumnos que se perciben con un bajo nivel que respondan a las preguntas que se plantean en la clase y se les da menos tiempo para responder. Se critica más a estos alumnos por sus respuestas incorrectas y se les premia con menor frecuencia por sus respuestas correctas. Se refuerzan más las conductas inadecuadas o marginales en los alumnos que generan en el docente bajas expectativas en comparación con los estudiantes que se perciben con alto desempeño. Se les proporciona una retroalimentación menos precisa y menos detallada a los alumnos con expectativas bajas de desempeño. Se les demanda un menor esfuerzo y menos trabajo. Se les interrumpe con más frecuencia mientras están trabajando.

1. Reportan auto cogniciones negativas, y dicen espontáneamente que su inteligencia, su memoria o su capacidad de resolver problemas son deficientes. 2. Expresan un pronunciado afecto negativo, en la forma de una aversión a la tarea escolar, aburrimiento o ansiedad. 3. Se involucran en verbalizaciones irrelevantes a la tarea y dejan de concentrar sus esfuerzos en ésta. 4. A medida que aumentan las ocasiones o número de ensayos en que han fallado, manifiestan un decrecimiento en su actuación académica. Patrón motivacional de indefensión Carol Dweck y colaboradores

La ansiedad que experimentan los estudiantes en relación con su desempeño en la escuela, particularmente ante los exámenes. Como tantos otros factores cognitivo-afectivos. La ansiedad llega a funcionar como causa o como efecto del fracaso escolar: el estudiante presenta un desempeño deficiente porque se encuentra muy ansioso y a la vez dicho desempeño deficiente incrementa aún más su nivel de ansiedad.

Altos niveles de comparación y competencia entre los compañeros de clase. Sanciones y castigos severos previsibles para los alumnos que fracasan. Presiones fuertes por lograr un desempeño exitoso. La ansiedad en el aula se fomenta debido a tres factores principales:

En algunos estudios se ha encontrado que los alumnos demasiado ansiosos y con miedo al fracaso, saben más de lo que demuestran en los exámenes, pero sus temores y pensamientos negativos los hacen mostrar déficits importantes en atención, concentración, retención, hábitos de estudio efectivos y habilidades para la resolución de pruebas. Sin embargo, también se ha establecido que el efecto de la ansiedad sobre el aprendizaje varía en función del nivel de intensidad en que se manifiesta: si es demasiado baja o alta (alumnos apáticos, somnolientos, o por el contrario, demasiado tensos), el efecto será negativo, en detrimento del aprendizaje, pero si es moderada (nivel óptimo de actividad y emoción o preocupación por el desempeño), su efecto será adaptativo y positivo para el aprendizaje.

Desde la perspectiva constructivista se piensa, que la motivación no se activa de manera automática ni es privativa del inicio de la actividad o tarea, sino que abarca todo el episodio de enseñanza-aprendizaje, y que el alumno así como el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al final, para que persista o se incremente una disposición favorable para el estudio. En consecuencia, el manejo de la motivación para aprender debe estar presente y de manera integrada en todos los elementos que definen el diseño y operación de la enseñanza.

POSTULADO DE ENSEÑANZA BÁSICO PARA PROMOVER LA MOTIVACIÓN.

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