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Enseñar Y Evaluar Por Competencias

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Information about Enseñar Y Evaluar Por Competencias

Published on March 13, 2008

Author: B03TIC

Source: slideshare.net

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CÓMO ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPETENCIAS

COMPETENCIA COMUNICATIVA DIMENSIONES Comprensión oral Comprensión escrita Producción oral Producción escrita Interacción oral

COMPETENCIA COMUNICATIVA

DIMENSIONES

Comprensión oral

Comprensión escrita

Producción oral

Producción escrita

Interacción oral

PRODUCCIÓN ESCRITA Criterios de evaluación relacionados: 6,8.9 6.- Producir textos escritos sencillos y breves, relacionados con la experiencia infantil, valiéndose de modelos claros y mostrando un nivel de adecuación y corrección aceptable para su nivel. Sigue de forma guiada los pasos del proceso de producción: planificación, escritura del texto y revisión. Participa activamente en las actividades de planificación, escritura y revisión colectiva de un texto.

PRODUCCIÓN ESCRITA

Criterios de evaluación relacionados: 6,8.9

6.- Producir textos escritos sencillos y breves, relacionados con la experiencia infantil, valiéndose de modelos claros y mostrando un nivel de adecuación y corrección aceptable para su nivel.

Sigue de forma guiada los pasos del proceso de producción: planificación, escritura del texto y revisión.

Participa activamente en las actividades de planificación, escritura y revisión colectiva de un texto.

Usa con progresiva eficacia el sistema de escritura utilizando las convenciones más básicas : correspondencia fonema-grafía, segmentación de palabras, y algún signo de puntuación. Expresa contenidos apropiados a la situación de comunicación. Revisa su texto de manera guiada y hace alguna corrección. Presenta el texto de manera clara y ordenada .

Usa con progresiva eficacia el sistema de escritura utilizando las convenciones más básicas : correspondencia fonema-grafía, segmentación de palabras, y algún signo de puntuación.

Expresa contenidos apropiados a la situación de comunicación.

Revisa su texto de manera guiada y hace alguna corrección.

Presenta el texto de manera clara y ordenada .

PRODUCCIÓN ESCRITA Iniciación guiada y colectiva a las estrategias de producción de textos: Contextualización de la actividad comunicativa Planificación del texto Textualización Revisión y autocorrección

PRODUCCIÓN ESCRITA

Iniciación guiada y colectiva a las estrategias de producción de textos:

Contextualización de la actividad comunicativa

Planificación del texto

Textualización

Revisión y autocorrección

AYUDAS que se le puede proporcionar al alumnado: El acceso guiado o autónomo de los alumnos-as a diferentes fuentes de información. El diálogo con el profesor-a sobre los problemas que se les presentan. La colaboración con los compañeros-as. Creación de instrumentos ( GUÍAS para la PLANIFICACIÓN o CUESTIONARIOS para la REVISIÓN de sus borradores)

AYUDAS que se le puede proporcionar al alumnado:

El acceso guiado o autónomo de los alumnos-as a diferentes fuentes de información.

El diálogo con el profesor-a sobre los problemas que se les presentan.

La colaboración con los compañeros-as.

Creación de instrumentos ( GUÍAS para la PLANIFICACIÓN o CUESTIONARIOS para la REVISIÓN de sus borradores)

EJEMPLO DE SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA COMPOSICIÓN ESCRITA: “ Redactar carteles anunciadores de pérdidas de objetos o animales” Adaptado de PROIEKTU AURKITZEN. Erein. Presentación de la tarea. CONTEXTUALIZACIÓN. Saber de qué se va a tratar, para qué interlocutores, con qué objetivo y qué género de escrito. RECOGIDA DE INFORMACIÓN en torno a lo que los alumnos y alumnas saben acerca del texto. Lectura y comprensión de un TEXTO MODELO

EJEMPLO DE SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA COMPOSICIÓN ESCRITA:

“ Redactar carteles anunciadores de pérdidas de objetos o animales” Adaptado de PROIEKTU AURKITZEN. Erein.

Presentación de la tarea. CONTEXTUALIZACIÓN. Saber de qué se va a tratar, para qué interlocutores, con qué objetivo y qué género de escrito.

RECOGIDA DE INFORMACIÓN en torno a lo que los alumnos y alumnas saben acerca del texto.

Lectura y comprensión de un TEXTO MODELO

Propuesta de una determinada PLANIFICACIÓN DEL TEXTO (Se les puede proporcionar una GUÍA ): - Qué se busca - Cuándo y dónde se extravió - Características del perro (color, tamaño, collar u otros objetos que pueda llevar, nombre,...) - El número de teléfono de contacto y por quién preguntar.

Propuesta de una determinada PLANIFICACIÓN DEL TEXTO (Se les puede proporcionar una GUÍA ):

- Qué se busca

- Cuándo y dónde se extravió

- Características del perro (color, tamaño, collar u otros objetos que pueda llevar, nombre,...)

- El número de teléfono de contacto y por quién preguntar.

Producción colectiva de un cartel anunciador. Organización del texto en tres párrafos. TEXTUALIZACIÓN Cada alumno-a escribirá su propio cartel anunciador. PRODUCCIÓN DEL TEXTO REVISIÓN Y AUTOCORRECCIÓN. ( Se les puede proporcionar un CUESTIONARIO ó GUÍA para la corrección)

Producción colectiva de un cartel anunciador. Organización del texto en tres párrafos. TEXTUALIZACIÓN

Cada alumno-a escribirá su propio cartel anunciador. PRODUCCIÓN DEL TEXTO

REVISIÓN Y AUTOCORRECCIÓN. ( Se les puede proporcionar un CUESTIONARIO ó GUÍA para la corrección)

Lee tu escrito y corrígelo teniendo en cuenta los siguientes aspectos: SI NO He escrito el título.   En el primer párrafo he escrito cuándo y dónde se ha perdido el animal.   3. En el segundo párrafo he descrito las características del animal   En el tercer párrafo he señalado el número de teléfono al que han de llamar y por quién han de preguntar  

Lee tu escrito y corrígelo teniendo en cuenta los siguientes

aspectos:

SI NO

He escrito el título.  

En el primer párrafo he escrito cuándo y dónde

se ha perdido el animal.  

3. En el segundo párrafo he descrito las

características del animal  

En el tercer párrafo he señalado el número

de teléfono al que han de llamar y por quién

han de preguntar  

SI NO 5. Al final de cada párrafo he puesto punto   y aparte. 6. He puesto punto y seguido cuando la frase que sigue tiene estrecha relación con la anterior.   7. He separado mediante comas las palabras del mismo grupo.   ...

COMPRENSIÓN ESCRITA (LEER) Criterios de evaluación relacionados con la comprensión lectora: 2,3,12,13. 2.- Comprender textos escritos sencillos y próximos a la experiencia infantil, utilizando pautas de análisis dadas. Identifica el género al que pertenece el texto e infiere su tema. Dice de qué trata el texto , expresando su sentido global.

COMPRENSIÓN ESCRITA (LEER)

Criterios de evaluación relacionados con la comprensión lectora: 2,3,12,13.

2.- Comprender textos escritos sencillos y próximos a la experiencia infantil, utilizando pautas de análisis dadas.

Identifica el género al que pertenece el texto e infiere su tema.

Dice de qué trata el texto , expresando su sentido global.

Interpreta el sentido de elementos lingüísticos y no lingüísticos básicos del texto, necesarios para la comprensión global ( léxico, imágenes, tipografía, distribución del texto) Aplica de manera guiada estrategias adecuadas para resolver los problemas de comprensión. Relaciona el nuevo contenido con las ideas propias, dando su opinión sobre los elementos concretos del texto que hayan llamado su atención.

Interpreta el sentido de elementos lingüísticos y no lingüísticos básicos del texto, necesarios para la comprensión global ( léxico, imágenes, tipografía, distribución del texto)

Aplica de manera guiada estrategias adecuadas para resolver los problemas de comprensión.

Relaciona el nuevo contenido con las ideas propias, dando su opinión sobre los elementos concretos del texto que hayan llamado su atención.

COMPRENSIÓN ESCRITA. Leer INICIACIÓN EN EL USO DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA: activación de conocimientos previos, realización de anticipaciones, interpretación de imágenes que acompañan al texto, formulación de hipótesis, síntesis y asimilación de contenidos.

EJEMPLO DE SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA . Actividad de lectura compartida de un cuento. Adaptado de Isabel Solé ESTRATEGIAS Antes de la lectura 2. Durante la lectura 3. Después de la lectura

EJEMPLO DE SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA

ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA .

Actividad de lectura compartida de un cuento.

Adaptado de Isabel Solé

ESTRATEGIAS

Antes de la lectura

2. Durante la lectura

3. Después de la lectura

Antes de la lectura Motivación Aportar conocimientos y experiencias previas Hacer predicciones Formularse preguntas a partir del título inicialmente y de los subtítulos e ilustraciones después. Recapitulación de las informaciones obtenidas y motivarles a comprobar sus hipótesis.

Antes de la lectura

Motivación

Aportar conocimientos y experiencias previas

Hacer predicciones

Formularse preguntas a partir del título inicialmente y de los subtítulos e ilustraciones después.

Recapitulación de las informaciones obtenidas y motivarles a comprobar sus hipótesis.

2. Durante la lectura Realizar interpretaciones, hipótesis (que sean posibles y coherentes), predicciones... Controlar la propia comprensión: plantearse preguntas sobre lo que se ha leído, aclarar dudas... La profesora puede leer algunos fragmentos en voz alta (Cuidar los aspectos de entonación y claridad en la dicción). Trabajar por fragmentos.

2. Durante la lectura

Realizar interpretaciones, hipótesis (que sean posibles y coherentes), predicciones...

Controlar la propia comprensión: plantearse preguntas sobre lo que se ha leído, aclarar dudas...

La profesora puede leer algunos fragmentos en voz alta (Cuidar los aspectos de entonación y claridad en la dicción).

Trabajar por fragmentos.

3. Después de la lectura Recapitulación oral de la historia completa. Realizar el resumen escrito (colectivo ) Proporcionarles ayudas : - se pueden elaborar con los alumnos-as otros subtítulos que les sirvan de eje vertebrador - utilizar los elementos de la narración (escenario, personajes, problema, acción, resolución)

3. Después de la lectura

Recapitulación oral de la historia completa.

Realizar el resumen escrito (colectivo )

Proporcionarles ayudas :

- se pueden elaborar con los alumnos-as otros subtítulos que les sirvan de eje vertebrador

- utilizar los elementos de la narración (escenario, personajes, problema, acción, resolución)

Otras actividades relacionadas con el cuento: Reconstrucción de un texto conocido : El texto del cuento se entrega a los niños fragmentado en unidades completas, con sentido (frases o párrafos) y desordenadas. Lectura sucesiva de las distintas unidades. Ordenar los fragmentos a partir de indicadores: ya sea la acción descrita, ya sea por indicadores temporales, causales, etc. Comprobar la coherencia final del texto reconstruido.

Otras actividades relacionadas con el cuento:

Reconstrucción de un texto conocido : El texto del cuento se

entrega a los niños fragmentado en unidades completas, con

sentido (frases o párrafos) y desordenadas. Lectura

sucesiva de las distintas unidades. Ordenar los fragmentos

a partir de indicadores: ya sea la acción descrita, ya sea por

indicadores temporales, causales, etc. Comprobar la

coherencia final del texto reconstruido.

Ilustrar cuentos conocidos Trabajar las palabras subrayadas cuyo significado no entiendan. Reescribir diálogos. Inventar otro final. Es una actividad creativa que ayuda a comprender el cuento y su estructura. Hacer el “retrato robot” de los personajes. Asociación entre imágenes del cuento y diálogos escritos Dramatización del cuento Completar el texto del cuento con lagunas ...

Ilustrar cuentos conocidos

Trabajar las palabras subrayadas cuyo significado no entiendan.

Reescribir diálogos.

Inventar otro final. Es una actividad creativa que ayuda a comprender el cuento y su estructura.

Hacer el “retrato robot” de los personajes.

Asociación entre imágenes del cuento y diálogos escritos

Dramatización del cuento

Completar el texto del cuento con lagunas

...

Evaluación de las COMPETENCIAS BÁSICAS EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Análisis de la prueba de evaluación de diagnóstico para 4º de Educación Primaria de la Junta de Andalucía . Ejemplos. Evaluación de diagnóstico 2007-2008

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